在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

周春紅

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0086-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先必須要具有創(chuàng)新精神，這是事關(guān)教育成敗的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具有全新的教育教學(xué)理念，并應(yīng)盡快地掌握全新的教育教學(xué)方法，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人作為自己義不容辭的責(zé)任。

一、學(xué)貴有疑，在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過(guò)程，它通過(guò)學(xué)生的直接感受和親自參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，就可促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

教學(xué)中，教師可適時(shí)尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，通過(guò)自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐步解疑，在嘗試獲取知識(shí)過(guò)程中領(lǐng)略了自我解決問(wèn)題的滿足感。如指導(dǎo)學(xué)生在探討課文《鯨》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生沒(méi)有思想壓力，紛紛打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么鯨每天都要睡覺(jué)，為什么幾頭聚在一起，為什么頭朝里，尾朝外圍圈？”在肯定學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探討釋疑途徑，可查閱、可討論、可走訪，讓學(xué)生時(shí)時(shí)以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生紛紛找到問(wèn)題的答案，在充分感受學(xué)習(xí)主人的自豪感之后，還體驗(yàn)獲取知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)。

在平日的語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，我還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文中不理解的內(nèi)容的質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。在學(xué)習(xí)到課文《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：當(dāng)時(shí)開(kāi)國(guó)大典升國(guó)旗時(shí)，為什么是五十四門(mén)大炮齊發(fā)，一共二十八響？我沒(méi)有馬上對(duì)這一問(wèn)題作以解答，而是就這位學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生回家查找一些這方面的資料，第二天來(lái)和同學(xué)們交流一下。這其實(shí)是就課堂的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，對(duì)一些常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行了拓展。第二天，有很多同學(xué)找到了問(wèn)題的答案，還有一些同學(xué)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史產(chǎn)生了濃厚的興趣。在質(zhì)疑問(wèn)難中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

此外，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑，敢于向課本挑戰(zhàn)的意識(shí)，敢于大膽地提出自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

質(zhì)疑，是培養(yǎng)自主探究的起點(diǎn)。我們要以這一思想為出發(fā)點(diǎn)，從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，成功地開(kāi)啟學(xué)生心智大門(mén)，使之從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、標(biāo)新立異，在求新求異中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思、善問(wèn)，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢(shì)影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問(wèn)題反復(fù)辨析論證，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。如研讀《地震中的父與子》一文時(shí)，有學(xué)生從不同角度提出救護(hù)孩子的多種方法，這時(shí)，教師可選取幾種典型方法，組織學(xué)生反復(fù)比較討論其方法的可行性、科學(xué)性。比較，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品嘗了發(fā)現(xiàn)在愉悅，懂得父親的方法是救護(hù)孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

再比如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，有的同學(xué)對(duì)文章的那種寫(xiě)法很感興趣，并且見(jiàn)解很獨(dú)特，他認(rèn)為，這篇課文就像一首散文詩(shī)一樣，整體風(fēng)格在追求一種雋永和靈性。每個(gè)句子和每個(gè)句子之間是詩(shī)一樣的，就連段落和段落之間也在追求一種詩(shī)的韻味。中國(guó)畫(huà)大體分兩類，即工筆和寫(xiě)意。他說(shuō)，過(guò)去我們學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)城》這些文章，基本上就像是寫(xiě)實(shí)的中國(guó)畫(huà)，而這篇《桂林山水》則不同，它就像中國(guó)畫(huà)里的寫(xiě)意畫(huà)一樣，完全是表達(dá)一種感覺(jué)，表現(xiàn)的是一種意境。那種詩(shī)一樣的語(yǔ)言完全是作者感情所致，是作者有感而發(fā)的結(jié)果。

這位學(xué)生的觀點(diǎn)是新鮮的，同時(shí)他不拘泥于老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，用自己的心去體會(huì)，然后大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。你不得不承認(rèn)，他的觀點(diǎn)有他自身的個(gè)性，他的觀點(diǎn)是站得住腳的。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求我們，要培養(yǎng)出那種有見(jiàn)解、有個(gè)性、有思想的學(xué)生，不要人云亦云。那么教師就要很好地保護(hù)學(xué)生的這種好的思維方式和方法，讓他們敢于求新和求異，在求新和求異中掊養(yǎng)他們的探索精神。

三、集智取長(zhǎng)，在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

知識(shí)的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，人與人的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。新的語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維的差異，讓學(xué)生自由選擇伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互助釋疑，留給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識(shí)，共同解決個(gè)體不能解決的疑難問(wèn)題。如教學(xué)《威尼斯小艇》時(shí)，我大膽實(shí)施此法：分三組織實(shí)施教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開(kāi)合作學(xué)習(xí)交流分”激發(fā)學(xué)生探究，組織小組成員領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，達(dá)成共識(shí)，最后集體交流，教師作效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，探討過(guò)程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生與生、師與生和諧互動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神均得到了不同程度的開(kāi)發(fā)和提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，有著其它教學(xué)活動(dòng)無(wú)可取代的獨(dú)特的功用。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生之間的討論（有時(shí)也是辯論）、學(xué)生的表達(dá)陳述、教師的適時(shí)點(diǎn)撥以及師生的互動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)、思想的形成等方面的作用是任何除語(yǔ)文課堂之外的教學(xué)組織形式所取代不了的。同時(shí)，好的課堂，教師為學(xué)生創(chuàng)造出的輕松、和諧、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高有著不可低估的作用。endprint

四、啟發(fā)想象，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象力可讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行思維。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生沖破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。如學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文，可引導(dǎo)學(xué)生大膽改編原文情節(jié)，或續(xù)編結(jié)尾，然后讓學(xué)生開(kāi)展故事演講賽。對(duì)古詩(shī)，可根據(jù)詩(shī)句描述的意境，據(jù)詩(shī)作畫(huà)，然后配上音樂(lè)，讓學(xué)生到前面介紹自己的詩(shī)畫(huà)。對(duì)寓言故事、成語(yǔ)故事，可根據(jù)情節(jié)編寫(xiě)課本劇。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的想象力的方法還有很多。如在教學(xué)《窮人》和《賣火柴的小女孩》這類課文之后，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，課堂上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的小練筆；在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這類的課文時(shí)，就要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，想象一下課文中的描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)生活有哪些相同的，有哪些不同的。你體驗(yàn)過(guò)這樣的情景嗎？設(shè)身處地地想一想，作者表達(dá)的是怎樣的一種情感，這種情感是如何表達(dá)出來(lái)的。

五、逆向思維，在變換角度中鍛煉學(xué)生的反向思考能力

逆向思考的特點(diǎn)是注重對(duì)傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從反角度思考問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的答案。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉一些可促使學(xué)生逆向思考的典型，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢?，然后組織學(xué)生論證，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)無(wú)時(shí)無(wú)刻地培養(yǎng)學(xué)生的思想和見(jiàn)解，并且要用自己最生動(dòng)、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。而反向思維這一方式，對(duì)活躍學(xué)生的思維無(wú)疑是大有好處的。教師要全面的培養(yǎng)學(xué)生，讓他們會(huì)全方位多角度地分析理解問(wèn)題，讓他們能夠正確地、客觀地理解問(wèn)題，這樣的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力最有效最直接的途徑。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，對(duì)于這句話“群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”。不同的學(xué)生，有其各自不同的理解。很多同學(xué)說(shuō)到了一個(gè)“襟飄帶舞”寫(xiě)出了蒙古同胞想快些見(jiàn)到漢族同胞的那種迫切的心情，這一觀點(diǎn)全體同學(xué)很快達(dá)成了共識(shí)。然而，就這一句話，還有的同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，這里一個(gè)“襟飄帶舞”表現(xiàn)出了蒙古同胞熱情好客的特點(diǎn)，同時(shí)一個(gè)“飛”字，更能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)他們馬騎得特別快，充分體現(xiàn)了一種蒙古族的特有的民族風(fēng)情。這里，同文章開(kāi)頭的靜寂的草原相比，也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，畫(huà)面也不只有那種醉人的綠了，變得絢麗起來(lái)，動(dòng)感十足。

這種反向的思維，是學(xué)生主動(dòng)、積極動(dòng)腦的結(jié)果，是一種創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的這種思維方式，并應(yīng)加以鼓勵(lì)。

六、延伸課外，在注重課外閱讀指導(dǎo)中發(fā)展創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)應(yīng)以課本為基礎(chǔ)根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生具備了初步的閱讀能力后，再進(jìn)行課外閱讀的延伸，進(jìn)而去讀社會(huì)、讀人生這部無(wú)字大書(shū)。最終在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要放下課本，把學(xué)生帶出教室，把閱覽室、圖書(shū)館當(dāng)作課堂，把古今中外的好書(shū)變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自能讀書(shū)、自覺(jué)創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣，才能符合新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的要求，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的新型人才。endprint