高中思想政治小組合作學(xué)習(xí)個(gè)體責(zé)任落實(shí)研究

王鈞

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0079-02

合作小組有基于社會(huì)心理學(xué)與教育心理學(xué)研究，不僅聚焦于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)掌握、認(rèn)知發(fā)展，也特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等非智力因素的變化。從社會(huì)心理學(xué)角度看，合作學(xué)習(xí)中個(gè)體責(zé)任指合作小組中的學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)該具有責(zé)任感。學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感既決定了他個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)的心理認(rèn)同和態(tài)度，更決定了學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為。

一、個(gè)體責(zé)任的基本特征和落實(shí)條件

個(gè)體責(zé)任從個(gè)體內(nèi)在心理組成看包含責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任意志三個(gè)心理特征，從心理結(jié)構(gòu)上看還應(yīng)有外顯的責(zé)任行為。學(xué)生的個(gè)體責(zé)任認(rèn)知是學(xué)生具有責(zé)任感的指導(dǎo)因素，責(zé)任情感對(duì)責(zé)任行為起著決定性的作用，是一種心理動(dòng)因因素，責(zé)任意志在學(xué)生履行責(zé)任的過(guò)程起著保障條件。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任感，就必須關(guān)注學(xué)生責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任意志和責(zé)任行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)形式看，個(gè)體責(zé)任具有兩個(gè)基本特征，一是學(xué)生個(gè)體要履行自己小組合作學(xué)習(xí)的義務(wù)，完成分配的個(gè)人任務(wù)；二是個(gè)體要承擔(dān)相應(yīng)的后果并接受檢查監(jiān)督。學(xué)生履行個(gè)體責(zé)任，主要依靠?jī)?nèi)心的自覺(jué)性去主動(dòng)履行。學(xué)生進(jìn)行積極地履行責(zé)任必須給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生消極履行自己責(zé)任就必須追究責(zé)任，從外在方面給予制約。對(duì)學(xué)生履行責(zé)任的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有客觀性、合理性和嚴(yán)厲性。

從學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中履行時(shí)的邏輯思維角度看，學(xué)生履行個(gè)體責(zé)任應(yīng)該出于自己的自由意志而不是因?yàn)橥庠诘膲毫?qiáng)迫，事實(shí)上學(xué)生履行個(gè)體責(zé)任往往是因?yàn)檫@是教師在課堂教學(xué)時(shí)提出的要求，有一種應(yīng)付態(tài)度。這說(shuō)明個(gè)體責(zé)任具有主體性和客觀性、自覺(jué)性和強(qiáng)制性相統(tǒng)一的特征。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感，應(yīng)該從動(dòng)機(jī)和效果入手，既關(guān)注學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性發(fā)展要求，又要提高其認(rèn)識(shí)水平。

二、實(shí)施高中思想政治合作小組的建立及其角色分工策略

1.合作小組的分組依據(jù)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任的心理學(xué)測(cè)試，從心理學(xué)角度看，合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體責(zé)任可以分為 “他律型責(zé)任心”、“自律型責(zé)任心”、“盡硬角色本分責(zé)任心”和“盡軟角色本分責(zé)任心”四種類型。在考慮學(xué)生的責(zé)任類型并結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力和不同學(xué)生的交際、性別、性格等方面的情況進(jìn)行分組合作。

2.小組成員的構(gòu)成。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)不同質(zhì)”的原則，由政治成績(jī)優(yōu)等生，學(xué)困生，學(xué)習(xí)中等生構(gòu)成。同時(shí)根據(jù)學(xué)生責(zé)任心的類型調(diào)查，力求每組都有一名盡軟角色本分責(zé)任心的學(xué)生和他律型責(zé)任心的學(xué)生。這樣容易形成雙層的互助關(guān)系，如成績(jī)優(yōu)等生與學(xué)困生，盡軟角色本分責(zé)任心的學(xué)生和他律型責(zé)任心的學(xué)生。

3.小組成員的分工。根據(jù)“人人有事做，事事有人做”原則，依據(jù)現(xiàn)在學(xué)生心理需要，對(duì)角色分工進(jìn)行新的探討，如試圖讓每個(gè)學(xué)生都成為某一方面的組長(zhǎng)，擁有切實(shí)的責(zé)任壓力。

三、高中思想政治合作小組落實(shí)個(gè)體責(zé)任的運(yùn)行策略

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作活動(dòng)的策略

激發(fā)學(xué)生的履行個(gè)體責(zé)任就必須設(shè)置有感染力、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情境或真實(shí)問(wèn)題。思想政治課的合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置一般類型有引導(dǎo)學(xué)生參與的生活情境、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境、引發(fā)思維的陌生情境等。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為合作小組的活動(dòng)主線，盡量避免小組活動(dòng)成為一些少數(shù)學(xué)生秀演場(chǎng)或?qū)W生之間互相推卸責(zé)任的假合作。

2.制定學(xué)生履行個(gè)體責(zé)任的規(guī)則

設(shè)計(jì)規(guī)則的目的是限制話語(yǔ)“霸權(quán)者”“以優(yōu)替劣”，減少“偷懶者”“沉默者”。規(guī)則的制定內(nèi)容有從責(zé)任認(rèn)知角度關(guān)注發(fā)言的規(guī)則，如發(fā)言的順序、時(shí)長(zhǎng)、對(duì)分配任務(wù)的內(nèi)容及展現(xiàn)方式；從責(zé)任情感角度特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)和回應(yīng)的規(guī)則，如尊重對(duì)方，不做無(wú)關(guān)動(dòng)作，眼神、姿態(tài)等；從責(zé)任意志角度特別關(guān)注評(píng)論規(guī)則，強(qiáng)調(diào)對(duì)努力、自覺(jué)等表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；從責(zé)任行為角度要關(guān)注交流與互助的規(guī)則，如學(xué)會(huì)向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?，確保所有成員弄懂的規(guī)則等。

3.合作時(shí)機(jī)運(yùn)用策略

學(xué)生積極履行個(gè)體責(zé)任必須選擇適合的時(shí)機(jī)，把握合作時(shí)間。學(xué)生獨(dú)立無(wú)法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)難或意見(jiàn)分歧的時(shí)候均為適合合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。在合作持續(xù)時(shí)間，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、難度并結(jié)合學(xué)生具體行為而定，留給學(xué)生較充足的履行責(zé)任的時(shí)間。面對(duì)出現(xiàn)討論時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，必須要提高教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與監(jiān)控能力。

4.加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)的策略

通過(guò)建立師生共同的愿景催生責(zé)任感。共同愿景的動(dòng)力基礎(chǔ)是責(zé)任驅(qū)動(dòng)，反過(guò)來(lái)，通過(guò)共同愿景，有利于增強(qiáng)學(xué)生履行責(zé)任的意識(shí)。還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)文化的形成培養(yǎng)責(zé)任感。小組合作學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，需要制度文化、人際文化為保證，以學(xué)科文化、精神文化為底蘊(yùn)。其核心是團(tuán)隊(duì)精神文化、小組組長(zhǎng)個(gè)人文化品格和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。endprint