基于學(xué)情，高效利用

王建萍

【摘要】當(dāng)前的語文教學(xué)少有明確性的、清晰化的、技術(shù)層面的閱讀策略的指導(dǎo)。為了追求高效課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文以“學(xué)習(xí)單”為有效抓手，從激發(fā)“學(xué)”趣，豐富“學(xué)”材，提升“學(xué)”力，拓寬“學(xué)”路幾個層面，對小學(xué)語文教學(xué)做了一些實踐和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)單 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）41-0055-02

一、研究背景

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有大一統(tǒng)的、模糊的，宏觀的、沒有目的性和針對性的面上的閱讀方法，缺少因文而異、因課而生的針對性、可操作的、顯性化的技術(shù)、技巧、招數(shù)、方法指導(dǎo)。蔡志浩教授認(rèn)為“以文學(xué)為主的語文教育過于偏重藝術(shù)性，忽略了語文的技術(shù)性?！睂㈤喿x教學(xué)圖像化、顯性化，也使其更有整理性，這個過程也被稱之為“具象化” 。

二、巧借“學(xué)習(xí)單”，追求高效語文課堂

（一）借助“學(xué)習(xí)單”，激發(fā)“學(xué)”趣

學(xué)習(xí)單可以連接“最近發(fā)展區(qū)”，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生小組間的合作與交流。

如在教學(xué)語文S版第六冊《動物的睡眠》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解蝙蝠睡眠的“特別”，創(chuàng)設(shè)去蝙蝠山洞做客的情境。學(xué)習(xí)單出示《蝙蝠家族冬眠圖》，觀察圖片，一開始學(xué)生能感覺到圖片“不對勁”，可一下子說不出所以然。順勢而導(dǎo)，請學(xué)生朗讀課文，圖文對照，去文中尋找“證據(jù)”驗證學(xué)習(xí)單圖片中的錯誤之處，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過在學(xué)習(xí)單的圖片上“圈一圈”、“寫一寫”的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的蝙蝠分散睡眠，與文中“集體睡眠”、“三五成群”、“成團(tuán)成簇”的事實不符；同時還指出，學(xué)習(xí)單上的蝙蝠或直立或躺著，而課文介紹“它們睡覺的方式很特別，既不是躺在床上，也不是蹲在洞里，而是雙腳抓住巖石、木棍等東西，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺?！?/p>

利用學(xué)習(xí)單的一幅小小插圖，幾處“有心”的錯誤，創(chuàng)設(shè)“找不同”這一學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生思維的火花。在積極創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)收獲知識。童心、童言、童趣串聯(lián)課堂，豐盈語文課堂。

（二）借助“學(xué)習(xí)單”，豐富“學(xué)”材

“積累”是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重積累，夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)語文A版第六冊《馬齒莧》一課時，結(jié)合學(xué)情，利用學(xué)習(xí)單豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推進(jìn)課堂活動展開。

在學(xué)習(xí)單“我來讀好這些詞語”第1題中，安排了“土生土長”“熙熙攘攘”這兩個詞，要求學(xué)生將詞語讀正確。同時，以“小泡泡”的形式出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴的提示：“我還能從課文中找到這兩個詞，讀讀句子，猜猜詞語意思?！痹谧x好詞語的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)語境理解詞語。

在第2題呈現(xiàn)了一組有規(guī)律的詞，為學(xué)生的積累提供范例，引導(dǎo)其主動積累有規(guī)律的詞。學(xué)習(xí)單的巧妙安排，化教師的教為學(xué)生的學(xué)，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（三）借助“學(xué)習(xí)單”，提升“學(xué)”力

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。學(xué)習(xí)單適度引入思維導(dǎo)圖，并恰當(dāng)加以運(yùn)用，勢必有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提升思維能能力。

著名特級教師何必鉆在教學(xué)《金色的腳印》一課，設(shè)計了“練概括，理線索”這一活動板塊，質(zhì)疑：老狐貍、正太郎為了救小狐貍分別做了哪些事？請你找到這些事情，小組合作，試著把它概括成小標(biāo)題，填寫在魚骨圖上。

課文中，有兩條交織的情感線。透過魚骨圖概括文章主要事件，老狐貍對小狐貍的舐犢之情，正太郎對狐貍一家的愛護(hù)之情便一覽無余。利用學(xué)習(xí)單上的“魚骨圖”，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，概括文本大意，體會其中的思想和情感。

（四）借助“學(xué)習(xí)單”，拓寬“學(xué)”路

一位老師在教學(xué)《有趣的動物共棲現(xiàn)象》時，課伊始，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單，其中一題為“讀完課文之后，我認(rèn)為共棲現(xiàn)象是?！痹诔浞挚隙▽W(xué)生預(yù)習(xí)所得，板書“朝夕與共”“和睦相處”之后。老師再次提問，“動物的共棲指的是朝夕與共，和睦相處，兩只小狗一起生活，兩只小雞一起生活算不算共棲？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)歸納共棲現(xiàn)象的特點。同時提出建議，將答案同樣概括為四字詞語。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)文本，搜索信息。教師給予學(xué)生充分的時間來自讀概括，隨后學(xué)生將概括所得貼到黑板上。最后，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)出動物的共棲的另外兩個條件：互相幫助，不同動物。

總之，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的差異及個性，借助學(xué)習(xí)單這一有效“抓手”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能用自己的方式與作者、文本、同學(xué)、老師之間充分進(jìn)行情感的對話、靈魂的碰撞，并獲得深刻的體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永忠.圖將好景話語文[J].學(xué)周刊，2017年6月

[2]石堅.小學(xué)語文小班化教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013endprint