吟詠成趣活力教學(xué)

常碧芳

摘 要：漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，融基礎(chǔ)性和工具性為一體，是人們?nèi)粘＝涣骱蛯W(xué)習(xí)的重要工具，主要有書(shū)面語(yǔ)言和口頭表達(dá)等形式。朗讀即是用口頭表達(dá)再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲韻表達(dá)文章意境和感情色彩，它既是一種表現(xiàn)手法，也是一種學(xué)習(xí)方法?；谡Z(yǔ)文的歷史，語(yǔ)言的屬性，語(yǔ)文的民族性，現(xiàn)主要論述朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要性。

關(guān)鍵詞：活力；教學(xué)；朗讀；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.059

漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫、沉緩起伏無(wú)不顯示十足的韻味。不論是第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，還是漢賦唐詩(shī)宋詞，古人的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)吟詠。在吟詠中品味，在吟詠中感悟。歷代的文學(xué)家、教育家總結(jié)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法——誦讀，這種教學(xué)方法一直被歷代文人及教育工作者推崇，但迫于應(yīng)試教育和周?chē)h(huán)境的影響，這種誦讀被教材講解分析為主的授課模式所代替，于是形成了語(yǔ)文教學(xué)中不讀或讀得不多的局面。審時(shí)度勢(shì)，重新考量，教師應(yīng)該重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用。

一、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要的方式之一

語(yǔ)言能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握多少語(yǔ)言規(guī)則，而是靠語(yǔ)感能力。莫言談到自己的寫(xiě)作時(shí)就曾說(shuō)過(guò)：“能寫(xiě)出動(dòng)人文章的人并不一定就熟通語(yǔ)言構(gòu)造及規(guī)則，這就像能彈出美妙音樂(lè)的人不一定會(huì)造琴一樣?！睆闹形覀兛梢钥闯稣Z(yǔ)感的重要性，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要的方式之一。語(yǔ)感能力的提高，意味著語(yǔ)言直覺(jué)思維能力的逐漸形成，它在閱讀理解課文，判斷語(yǔ)句正誤，語(yǔ)言文字的優(yōu)劣上比理性思維還要迅疾、敏捷。誦讀經(jīng)典就會(huì)讓學(xué)生潛移默化地感受典范語(yǔ)言的精妙并且領(lǐng)悟名著的博大精深。每天上課誦讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文里的詞匯、詞語(yǔ)的各種搭配、句子及其語(yǔ)法、語(yǔ)言語(yǔ)氣和感情色彩慢慢熟悉起來(lái)，良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其語(yǔ)言語(yǔ)感能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律，我們只有遵守并利用規(guī)律，才會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

二、朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話最有效的方法

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)言。在新時(shí)期里，推廣普通話就更為重要?，F(xiàn)在有很多學(xué)生，由于受到家庭和周?chē)h(huán)境的影響，普通話沒(méi)有成長(zhǎng)的沃土，上課回答問(wèn)題時(shí)普通話極不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至依然用地方話，如果教師上課再不重視朗讀，不培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)，推廣普通話就是空談。教材選取的文章都是經(jīng)歷過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)秀作品，再加上漢語(yǔ)本來(lái)就是一種平仄起伏的動(dòng)人語(yǔ)言，因此在教學(xué)中多朗讀，不僅對(duì)學(xué)生普通話水平有很大幫助，對(duì)激發(fā)他們的興趣更有裨益。

三、朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。根據(jù)課文的不同題材、內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的朗讀方式，可以幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)、更深層次地理解課文。如，課前要求學(xué)生熟讀課文，助力課堂的分析講解；重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《海上日出》中太陽(yáng)沖破云霞一段，教師把重點(diǎn)放在講解分析上時(shí)效果不佳，尤其“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)”一句，越講越啰唆，聽(tīng)起來(lái)也很枯燥。若通過(guò)聲情并茂的范讀后，再讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生們就會(huì)受到感染，領(lǐng)會(huì)到作者見(jiàn)到日出時(shí)的喜悅，感受到日出的美，而且在讀的過(guò)程中加入了豐富的想象，這樣也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

四、朗讀有助于提升學(xué)生的審美能力

國(guó)學(xué)經(jīng)典無(wú)論是《三字經(jīng)》，還是勵(lì)志名言無(wú)不韻味十足。對(duì)這些美好語(yǔ)言材料的誦讀，本身就是一種引發(fā)情緒愉快的心理活動(dòng)，能使學(xué)生獲得精神上的享受，再加上教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，音樂(lè)的輔助，朗讀課文簡(jiǎn)直就是一種享受。學(xué)生們?cè)谧x中聯(lián)系生活感悟美，使得美有了沃土，將會(huì)在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，并長(zhǎng)成參天大樹(shù)。這種朗讀帶來(lái)的美不可言語(yǔ)，但卻潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滋潤(rùn)著學(xué)生心靈，使他們有欲望去抒發(fā)情感。教材中一般選擇的篇章都是經(jīng)受過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的美文。這些文質(zhì)兼美的名篇佳作，不僅表現(xiàn)了祖國(guó)山川的自然美、古往今來(lái)的社會(huì)美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。作者通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、與眾不同的構(gòu)思，塑造了各種各樣美的人，美得物，美的意境。葉圣陶先生稱(chēng)有感情的朗讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！币虼耍首x是從審美心理角度出發(fā)，把學(xué)生從消極被動(dòng)的接受對(duì)象，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的“審美主體”，使學(xué)生在求知和情感上都獲得滿(mǎn)足和喜悅，從而激發(fā)內(nèi)心的情感的共鳴以及延伸，達(dá)到情感和美感齊飛的效果。還有一些美景，還有一些情感，也許此刻孩子們還難以想象，難以理解，但是通過(guò)多種方式朗讀，直至誦讀，在學(xué)生的心靈里種上了一粒美好的種子，也許在成長(zhǎng)的某一天，遇到某一個(gè)場(chǎng)景，立馬就會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。比如讀蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，起初的理解是去了深山，看不到山的全貌。長(zhǎng)大了一些，去了名山，爬了很久，總是看到山的一角，此刻就會(huì)立馬想起這首詩(shī)，并從內(nèi)心感嘆此詩(shī)的妙處。因此，朗讀對(duì)提升孩子們審美能力至關(guān)重要，不僅讓他們感受到了所學(xué)課文所呈現(xiàn)的，而且還會(huì)影響他們的一生。

由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可替代的。在講、讀、教的各個(gè)階段都可以穿插其中，為教學(xué)效果教學(xué)過(guò)程雪中送炭，使得語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥，而是穿越古今，靈動(dòng)有趣。因此，教育工作者，尤其是在一線的語(yǔ)文老師，必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必不可少的手段。

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