常碧芳
摘 要:漢語(yǔ)作為母語(yǔ),融基礎(chǔ)性和工具性為一體,是人們?nèi)粘=涣骱蛯W(xué)習(xí)的重要工具,主要有書面語(yǔ)言和口頭表達(dá)等形式。朗讀即是用口頭表達(dá)再現(xiàn)書面語(yǔ)言,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲韻表達(dá)文章意境和感情色彩,它既是一種表現(xiàn)手法,也是一種學(xué)習(xí)方法?;谡Z(yǔ)文的歷史,語(yǔ)言的屬性,語(yǔ)文的民族性,現(xiàn)主要論述朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要性。
關(guān)鍵詞:活力;教學(xué);朗讀;重要性
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)35-0098-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.059
漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫、沉緩起伏無(wú)不顯示十足的韻味。不論是第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》,還是漢賦唐詩(shī)宋詞,古人的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)吟詠。在吟詠中品味,在吟詠中感悟。歷代的文學(xué)家、教育家總結(jié)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法——誦讀,這種教學(xué)方法一直被歷代文人及教育工作者推崇,但迫于應(yīng)試教育和周圍環(huán)境的影響,這種誦讀被教材講解分析為主的授課模式所代替,于是形成了語(yǔ)文教學(xué)中不讀或讀得不多的局面。審時(shí)度勢(shì),重新考量,教師應(yīng)該重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用。
一、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要的方式之一
語(yǔ)言能力的提高,更多的時(shí)候不是靠掌握多少語(yǔ)言規(guī)則,而是靠語(yǔ)感能力。莫言談到自己的寫作時(shí)就曾說(shuō)過(guò):“能寫出動(dòng)人文章的人并不一定就熟通語(yǔ)言構(gòu)造及規(guī)則,這就像能彈出美妙音樂(lè)的人不一定會(huì)造琴一樣。”從中我們可以看出語(yǔ)感的重要性,而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最重要的方式之一。語(yǔ)感能力的提高,意味著語(yǔ)言直覺(jué)思維能力的逐漸形成,它在閱讀理解課文,判斷語(yǔ)句正誤,語(yǔ)言文字的優(yōu)劣上比理性思維還要迅疾、敏捷。誦讀經(jīng)典就會(huì)讓學(xué)生潛移默化地感受典范語(yǔ)言的精妙并且領(lǐng)悟名著的博大精深。每天上課誦讀,會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文里的詞匯、詞語(yǔ)的各種搭配、句子及其語(yǔ)法、語(yǔ)言語(yǔ)氣和感情色彩慢慢熟悉起來(lái),良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高其語(yǔ)言語(yǔ)感能力,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律,我們只有遵守并利用規(guī)律,才會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。
二、朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話最有效的方法
普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)言。在新時(shí)期里,推廣普通話就更為重要?,F(xiàn)在有很多學(xué)生,由于受到家庭和周圍環(huán)境的影響,普通話沒(méi)有成長(zhǎng)的沃土,上課回答問(wèn)題時(shí)普通話極不標(biāo)準(zhǔn),有的學(xué)生甚至依然用地方話,如果教師上課再不重視朗讀,不培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō),推廣普通話就是空談。教材選取的文章都是經(jīng)歷過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)秀作品,再加上漢語(yǔ)本來(lái)就是一種平仄起伏的動(dòng)人語(yǔ)言,因此在教學(xué)中多朗讀,不僅對(duì)學(xué)生普通話水平有很大幫助,對(duì)激發(fā)他們的興趣更有裨益。
三、朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解
“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。根據(jù)課文的不同題材、內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的朗讀方式,可以幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)、更深層次地理解課文。如,課前要求學(xué)生熟讀課文,助力課堂的分析講解;重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《海上日出》中太陽(yáng)沖破云霞一段,教師把重點(diǎn)放在講解分析上時(shí)效果不佳,尤其“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升。到了最后,它終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛(ài)”一句,越講越啰唆,聽(tīng)起來(lái)也很枯燥。若通過(guò)聲情并茂的范讀后,再讓學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生們就會(huì)受到感染,領(lǐng)會(huì)到作者見(jiàn)到日出時(shí)的喜悅,感受到日出的美,而且在讀的過(guò)程中加入了豐富的想象,這樣也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
四、朗讀有助于提升學(xué)生的審美能力
國(guó)學(xué)經(jīng)典無(wú)論是《三字經(jīng)》,還是勵(lì)志名言無(wú)不韻味十足。對(duì)這些美好語(yǔ)言材料的誦讀,本身就是一種引發(fā)情緒愉快的心理活動(dòng),能使學(xué)生獲得精神上的享受,再加上教師畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),音樂(lè)的輔助,朗讀課文簡(jiǎn)直就是一種享受。學(xué)生們?cè)谧x中聯(lián)系生活感悟美,使得美有了沃土,將會(huì)在學(xué)生的心里生根發(fā)芽,并長(zhǎng)成參天大樹(shù)。這種朗讀帶來(lái)的美不可言語(yǔ),但卻潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,滋潤(rùn)著學(xué)生心靈,使他們有欲望去抒發(fā)情感。教材中一般選擇的篇章都是經(jīng)受過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的美文。這些文質(zhì)兼美的名篇佳作,不僅表現(xiàn)了祖國(guó)山川的自然美、古往今來(lái)的社會(huì)美,也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。作者通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、與眾不同的構(gòu)思,塑造了各種各樣美的人,美得物,美的意境。葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”,他說(shuō):“美讀得其法,不但了解作者說(shuō)什么,而且與作者的心相通了,無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”因此,朗讀是從審美心理角度出發(fā),把學(xué)生從消極被動(dòng)的接受對(duì)象,轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的“審美主體”,使學(xué)生在求知和情感上都獲得滿足和喜悅,從而激發(fā)內(nèi)心的情感的共鳴以及延伸,達(dá)到情感和美感齊飛的效果。還有一些美景,還有一些情感,也許此刻孩子們還難以想象,難以理解,但是通過(guò)多種方式朗讀,直至誦讀,在學(xué)生的心靈里種上了一粒美好的種子,也許在成長(zhǎng)的某一天,遇到某一個(gè)場(chǎng)景,立馬就會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。比如讀蘇軾的“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,起初的理解是去了深山,看不到山的全貌。長(zhǎng)大了一些,去了名山,爬了很久,總是看到山的一角,此刻就會(huì)立馬想起這首詩(shī),并從內(nèi)心感嘆此詩(shī)的妙處。因此,朗讀對(duì)提升孩子們審美能力至關(guān)重要,不僅讓他們感受到了所學(xué)課文所呈現(xiàn)的,而且還會(huì)影響他們的一生。
由此可見(jiàn),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不可替代的。在講、讀、教的各個(gè)階段都可以穿插其中,為教學(xué)效果教學(xué)過(guò)程雪中送炭,使得語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥,而是穿越古今,靈動(dòng)有趣。因此,教育工作者,尤其是在一線的語(yǔ)文老師,必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用,使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必不可少的手段。
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