對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的把握

摘 要 “好花盛開，就該盡先摘”，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只能看其凋零萎謝落在塵埃。教學(xué)評(píng)價(jià)就須要把握住最佳時(shí)間，早一步，晚一步，都可能產(chǎn)生截然不同的效果。作為教育者，要深諳教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間效用，遵循相關(guān)原則，善借時(shí)間“東風(fēng)”，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指正、鼓勵(lì)和點(diǎn)化作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 時(shí)間 效用 鼓勵(lì) 效果

古人云：“時(shí)則動(dòng)，不時(shí)則靜?！弊鍪马氈v究時(shí)機(jī)，在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事，方能事半功倍，在錯(cuò)的時(shí)間做對(duì)的事，則有可能功敗垂成。教育也是如此，教育學(xué)生應(yīng)看時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生更要講究時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生意志消沉?xí)r，教師一句鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生帶去春風(fēng)化雨般的溫暖力量；當(dāng)學(xué)生驕傲自滿時(shí)，教師一句客觀的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生瞬時(shí)警醒；當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師一句引導(dǎo)式的提點(diǎn)，則能讓學(xué)生瞬間醍醐灌頂。從時(shí)間學(xué)的角度解讀教學(xué)評(píng)價(jià)，是為了尋找發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用的最佳時(shí)機(jī)，在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事，最終提高課堂教學(xué)效率。

一、把握教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的重要性

時(shí)間是奇妙的，對(duì)患者而言，服藥時(shí)間會(huì)影響藥效和最終的治療效果；對(duì)廚師而言，烹飪時(shí)間會(huì)影響食物的美感和口感；而對(duì)于教育工作來說，評(píng)價(jià)是否恰逢其時(shí)，會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

1.在對(duì)的時(shí)間評(píng)價(jià)，更容易讓學(xué)生接受

學(xué)生的學(xué)習(xí)須要教師的引導(dǎo)，只有在教師的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生才能不斷學(xué)習(xí)并積累和運(yùn)用新知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，然而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)又非任何時(shí)候都能“照單全收”。當(dāng)學(xué)生沉浸在思考中時(shí)，教師如果打斷學(xué)生對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感受，會(huì)影響學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)熱情。而教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇在合適的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，更容易被學(xué)生接受，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)評(píng)價(jià)效果也就有了保證。

2.在對(duì)的時(shí)間評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)師生和諧

教育就像育苗，需要教師精心栽培，智慧管理[1]。有的教師不講究評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，想評(píng)就評(píng)，結(jié)果不僅達(dá)不到理想的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任、不理解等心理。在這種心理的作用下，教師自身的魅力會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)教師的信服度也會(huì)大大降低。有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生心理慣性，一到教師評(píng)價(jià)時(shí)間就表現(xiàn)得煩躁、抗拒。長此以往，必然會(huì)影響師生間的關(guān)系。如果能在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“雪中送炭，雨中送衣”，不僅能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，還能樹立師者的良好形象，提升教師魅力，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬意和感謝。這樣的評(píng)價(jià)利于促進(jìn)師生和諧，提高課堂教學(xué)效率。

3.在對(duì)的時(shí)間評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)效果倍增

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)控等多重功能，它能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，能厘清教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和點(diǎn)化作用[2]。但這一切功能的發(fā)揮都要建立在一個(gè)前提下，即在對(duì)的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只有把握住教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳時(shí)間，在學(xué)生不知所措、犯錯(cuò)時(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到正確思路，將學(xué)生帶回到正確的軌道；在學(xué)生需要思考時(shí)延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探索才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大效用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、把握教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的三大前提

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的把握是一門藝術(shù)，教師須要掌握學(xué)生的“生物鐘”，尋找進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，如果這個(gè)時(shí)機(jī)沒有掌握好，不僅不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生抗拒。

1.多角度了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，只有了解和研究學(xué)生，才能善教，方能善評(píng)。教師要把握教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳時(shí)間必須要了解學(xué)生，不同的學(xué)生所適用的最佳評(píng)價(jià)時(shí)間也是不同的。首先，教師要了解班級(jí)學(xué)生的“生理特征”。這里的“生理特征”包括年齡特征、個(gè)性特征等。特別是學(xué)生的個(gè)性特征，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谡n堂表現(xiàn)較好時(shí)，要進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，則要延遲進(jìn)行批評(píng)式點(diǎn)評(píng)，以避免挫傷其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)性格外向的學(xué)生，當(dāng)其犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)即時(shí)予以批評(píng)，督促其反省。這就體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體性格差異對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)間選擇的影響。其次，教師要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不同的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師可以延時(shí)評(píng)價(jià)，給其一定的思考時(shí)間，讓其自主解決；學(xué)生能力差的學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)點(diǎn)撥，給予其一定的啟發(fā)和提示，這樣才不致于冷場，不會(huì)讓其感到尷尬。

2.坐得住，沉得下心，靜待評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師必須要有耐心，要明確評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，只有及時(shí)利用，不錯(cuò)過時(shí)機(jī)，才能達(dá)到明顯的評(píng)價(jià)效果。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，提出問題之后，仔細(xì)聆聽學(xué)生回答，并從多個(gè)側(cè)面了解學(xué)生思考問題的過程，不要急于評(píng)價(jià)，給學(xué)生下定論。通過系統(tǒng)的觀察，確定評(píng)價(jià)的最佳時(shí)間，不僅能夠一擊而中，讓學(xué)生明白問題出在哪里，還能讓學(xué)生冷靜下來進(jìn)行思考。教師的評(píng)價(jià)不是走過場，也不是完任務(wù)，而是有目的的，要確保評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要有足夠的耐心，伺機(jī)而評(píng)，才能評(píng)而有效[3]。

3.掌握好教學(xué)節(jié)奏，合理控制評(píng)價(jià)時(shí)間

每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，評(píng)價(jià)時(shí)間長短也會(huì)影響教學(xué)效果。倘若教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能一語中的，而是拖沓重復(fù)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，打亂正常的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師必須要合理掌控好評(píng)價(jià)時(shí)間，做到“短小精煉，準(zhǔn)確概括，一陣見血”；而對(duì)一些比較復(fù)雜的問題的點(diǎn)評(píng)可以延時(shí)評(píng)價(jià)，放到課下與學(xué)生交流討論。這樣能避免教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間過長對(duì)教學(xué)節(jié)奏的影響和對(duì)教學(xué)時(shí)間的消耗，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大效用。

三、把握教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的具體技巧

從時(shí)間的縱深層面，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為即時(shí)性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)具有立刻、及時(shí)的特性，延遲性評(píng)價(jià)則帶有一定的延遲性。把握教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間，就要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理選擇、巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教的效果。endprint

1.觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定評(píng)價(jià)時(shí)間

評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，更是為學(xué)生服務(wù)的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)作用。

第一，學(xué)生思維“斷路”時(shí)要選擇即時(shí)評(píng)價(jià)。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)在某種程度上限制學(xué)生的思維，由于無法完成知識(shí)遷移，學(xué)生在面對(duì)一些難題時(shí)往往顯得無所適從，這個(gè)時(shí)候如果任由學(xué)生繼續(xù)機(jī)械地思考，無異于浪費(fèi)時(shí)間，還極容易讓學(xué)生在時(shí)間的流逝中變得焦躁，產(chǎn)生厭煩情緒。這就需要教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式的點(diǎn)評(píng)，找到學(xué)生思路受阻的地方，為學(xué)生打通受阻通道，找到新的思路線索，并完成接下來的探究任務(wù)[4]。有些領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生在教師進(jìn)行即時(shí)性的啟發(fā)點(diǎn)評(píng)時(shí)反應(yīng)較快，一點(diǎn)就通，有些領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生則需要教師進(jìn)行深層次的啟發(fā)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需要確定啟發(fā)分寸，以確保發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生受阻思路的啟發(fā)作用，真正幫學(xué)生找到正確思路。

第二，學(xué)生需要肯定時(shí)要選擇即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索如同在迷宮行走，每一步探索可能都帶著些許疑慮。這種疑惑表現(xiàn)在課堂上即為不敢大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)，在回答教師問題時(shí)欲言又止。當(dāng)教師感受到學(xué)生的這種猶豫和不自信狀態(tài)時(shí)，須要做出即時(shí)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。而這種即時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)也有多種方式，如一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)褒揚(yáng)的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢[5]……對(duì)一些性格內(nèi)向平時(shí)不敢回答問題的學(xué)生，在其回答問題時(shí)，教師應(yīng)該多使用即時(shí)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生邁出第一步，敢于大膽發(fā)言。對(duì)一些經(jīng)常有奇思妙想的學(xué)生，在其做出具有創(chuàng)新性的回答時(shí)，教師也應(yīng)給予即時(shí)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中不斷開拓進(jìn)取。

第三，學(xué)生思維“短路”時(shí)要選擇即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上有時(shí)會(huì)有意無意地表現(xiàn)出一些思路偏離傾向，具體表現(xiàn)為對(duì)教師的問題做出風(fēng)馬牛不相及的回答或在表達(dá)自身觀點(diǎn)見解時(shí)胡言亂語。此時(shí)，教師須要對(duì)學(xué)生做出即時(shí)性評(píng)價(jià)，因?yàn)槿绻斡蓪W(xué)生繼續(xù)這種狀態(tài)，不但可能會(huì)縱容學(xué)生在課堂上的壞習(xí)慣，還有可能影響到其他學(xué)生，擾亂正常課堂秩序。因此，這種時(shí)候，教師須要即時(shí)打斷學(xué)生的天馬行空，對(duì)其進(jìn)行指正性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，將學(xué)生拉回到正確合理的思維軌道上，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

第四，學(xué)生暢所欲言時(shí)要選擇延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答教師問題或發(fā)表自己見解的時(shí)候，有時(shí)需要教師立即做出反應(yīng)，有時(shí)則需要教師延遲反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師在學(xué)生正暢所欲言回答問題、發(fā)表見解時(shí)打斷學(xué)生給予其即時(shí)性評(píng)價(jià)，不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師接下來的評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。特別是一些否定性的即時(shí)性評(píng)價(jià)，更容易打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生喪失繼續(xù)思考的熱情。而有時(shí)對(duì)一些正確答案的即時(shí)性褒揚(yáng)，也可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效果，如可能會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生趨同解法，那么他們思維的閘門可能就此關(guān)閉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要掌握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該延時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)切莫急于做即時(shí)評(píng)價(jià)。如在學(xué)生對(duì)問題有話可說且觀點(diǎn)鮮明時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利，待學(xué)生表述完之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生暢所欲言時(shí)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，往往能讓學(xué)生有更加精彩的思維成果，能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

第五，學(xué)生合作交流時(shí)要選擇延時(shí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)交往的調(diào)查結(jié)果顯示，師生交往要遠(yuǎn)比生生交往的時(shí)間長，這說明當(dāng)前生生交往較為匱乏。然而就效果而言，生生交往屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的交往，他們之間的交往更能達(dá)到人格、精神和情感層次上的相互滲透和理解，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)生生交往。在課堂上，當(dāng)生生正在就問題進(jìn)行合作交流時(shí)，即便他們的討論方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該在他們完成交流之后再對(duì)他們的交流過程和交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分保護(hù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如果不假思索打斷學(xué)生即時(shí)進(jìn)行指正評(píng)價(jià)，不但不利于營造出生生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，還可能會(huì)造成學(xué)生的思路“打結(jié)”。

2.根據(jù)課堂進(jìn)程需要決定評(píng)價(jià)時(shí)間

在決定采用即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分考慮課堂實(shí)際進(jìn)行的需要，如果阻礙課堂活動(dòng)的開展就要即時(shí)評(píng)價(jià)，如果不會(huì)阻礙課堂進(jìn)程，反倒會(huì)產(chǎn)生意想不到的促進(jìn)效果則應(yīng)該采用延時(shí)評(píng)價(jià)，這需要教師靈活把握。

第一，學(xué)生爭論不止時(shí)要選擇即時(shí)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂慣用的教學(xué)方法，在采用該教學(xué)方法時(shí)，教師須要做好引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論問題的過程中出現(xiàn)較大分歧且爭論不止時(shí)，采用即時(shí)評(píng)價(jià)更能節(jié)約課堂時(shí)間，達(dá)到促成有效合作的效果。那么教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的階段性討論成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以明確接下來的討論方向，避免小組討論淪為爭論，讓課堂亂成一鍋粥。

第二，學(xué)生異議有價(jià)值時(shí)要選擇延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上對(duì)某個(gè)問題提出異議，說明學(xué)生有不一樣的想法，這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣做不但無益于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，還會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生具體爭議點(diǎn)是否有價(jià)值，是否能產(chǎn)生較高的課堂效益著手去決定采用即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異議可能會(huì)產(chǎn)生新的生成價(jià)值，就不應(yīng)該過早下結(jié)論打斷學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，待學(xué)生回答完之后，再就問題與學(xué)生進(jìn)行討論并作出評(píng)價(jià)，如此方能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

3.根據(jù)教師掌握情況決定評(píng)價(jià)時(shí)間

教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，那么在決定是即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)就要考慮反饋可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。如果教師根據(jù)學(xué)生的某個(gè)表現(xiàn)或某個(gè)問題的回答就能對(duì)學(xué)生做出判斷，確保評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有積極作用，那么就應(yīng)該在課堂上即時(shí)予以評(píng)價(jià)；如果教師僅憑學(xué)生一時(shí)的回答和表現(xiàn)并不能全面了解學(xué)生的學(xué)情，那么就應(yīng)該采用延時(shí)評(píng)價(jià)的做法，可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂表現(xiàn)、課堂問題回答情況、課后作業(yè)情況等，在此基礎(chǔ)上做出綜合判斷。只有恰當(dāng)?shù)难訒r(shí)評(píng)價(jià)，才能提高反饋的有效性，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，知道自己在學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并作出改進(jìn)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，還有許多種情況是需要教師靈活把握的，教師須根據(jù)不同評(píng)價(jià)時(shí)間可能產(chǎn)生的效益大小確定什么時(shí)候用即時(shí)評(píng)價(jià)，什么時(shí)候用延時(shí)評(píng)價(jià)，從而確保教學(xué)效果、學(xué)生“收益”最大化。

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[作者：劉惠（1972-），女，四川大竹人，中國石油大學(xué)（華東）圖書館，副研究館員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint