用青少年的需求推動(dòng)地質(zhì)博物館科普發(fā)展

吳衛(wèi)紅

【摘 要】現(xiàn)如今，中國(guó)不少博物館的主要觀賞、游覽群體是青少年，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的地質(zhì)博物館，場(chǎng)館中的公眾教育的對(duì)象大部分是青少年，但博物館在展品說明和介紹、展覽設(shè)計(jì)、參觀線路設(shè)計(jì)等許多方面均較少考慮青少年的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為在用教育活動(dòng)、宣傳形式等手段彌補(bǔ)場(chǎng)館“硬傷”的同時(shí)，在展品說明和介紹、展覽設(shè)計(jì)等工作中，有必要征求青少年群體的意見，并針對(duì)他們的特點(diǎn)制定相應(yīng)的科普教育宣傳活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】青少年 地質(zhì)博物館 科普 探索

現(xiàn)代意義上的博物館只有不到300年的歷史，在“有利于文化傳播”的理念下，1753年大英博物館開始免費(fèi)對(duì)公眾開放。有著幾千年歷史文化的中華民族，在1905年才有了清末狀元張騫在南通建立起來的中國(guó)第一家博物館——南通博物苑。新中國(guó)建立后，1959年十大國(guó)慶建筑中有三個(gè)就是博物館。在這個(gè)有著強(qiáng)烈對(duì)外表達(dá)意愿的大背景下，社會(huì)更加期待博物館能在公眾教育方面有所作為，這就要求博物館在展覽形式、教育方法上進(jìn)行改變，使博物館由傳統(tǒng)型向傳播型發(fā)展。

目前全國(guó)大部分博物館青少年觀眾占觀眾總?cè)藬?shù)的50%以上。筆者在地質(zhì)博物館工作多年，認(rèn)為根據(jù)主要觀眾群體需求調(diào)整博物館的教育活動(dòng)、展覽形式等已成為必須。專業(yè)性較強(qiáng)的地質(zhì)博物館更應(yīng)逐漸從精英學(xué)術(shù)型向公眾服務(wù)型轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)充分考慮青少年的特點(diǎn)和能力，激發(fā)他們參與博物館科普事業(yè)的熱情，這樣才能更好地發(fā)揮科普?qǐng)鲳^的館藏資源優(yōu)勢(shì)，拓寬科普工作渠道。只有貼近生活需求，真正滿足青少年群體的需要，才能讓“不是在博物館，就是在去博物館的路上”的景象成為可能。

一、場(chǎng)館硬件之傷

（一）陳列形式上“請(qǐng)勿觸摸”的傷害

自然科學(xué)類博物館許多“裸展”展品前都寫著“請(qǐng)勿觸摸”的提示牌，但如果沒有安保人員在旁制止，警示效果甚微。我們時(shí)常思考這個(gè)現(xiàn)象為何會(huì)時(shí)常發(fā)生，其實(shí)這跟人的天性是密切相關(guān)的。人們最直接的探索事物的方式就是動(dòng)用感覺器官，通過看、聽、觸摸、品嘗來感知世界，求知欲在探知過程中被不斷地激發(fā)出來，并且這一感知欲望在孩童時(shí)期表現(xiàn)得十分突出。

青少年正處于一個(gè)探索欲望十分強(qiáng)烈的階段，我們相信初來博物館的青少年都懷揣著一顆好奇心，而地質(zhì)博物館里的展品、標(biāo)本、模擬環(huán)境等都能激發(fā)出青少年“動(dòng)手動(dòng)腳”的欲望。一方面博物館希望青少年能夠“常來常往”，從博物館的標(biāo)本、展品、模擬環(huán)境中得到學(xué)校教育所不能給予的直觀知識(shí)補(bǔ)充，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；另一方面，為使珍貴的標(biāo)本、展品不受損壞，完好保存精美的自然遺產(chǎn)，讓他們能更持久地服務(wù)大眾，只能十分無奈地為標(biāo)本、展品貼上“只許看不許摸”的標(biāo)簽。反觀博物館誕生的初心，其實(shí)就是源于好奇，從某種意義上說歐洲私人收藏家的“好奇柜”（cabinet of curiosity）成就了現(xiàn)代的博物館，沒有好奇就沒有博物館。

（二）知識(shí)堆砌的無效傳播

地質(zhì)博物館以展示人類家園——地球的發(fā)展作為主線，而地學(xué)體系龐大，包含地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，所要表達(dá)的內(nèi)容太多，而目前在地質(zhì)博物館能看到的內(nèi)容一般都是大而全的模式。筆者所參觀過的地質(zhì)博物館在陳展內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、全面細(xì)致性上做得很周全，在展陳設(shè)計(jì)上求全求大，大量的標(biāo)本、展品、圖板把展廳填充得滿滿的，就怕傳遞和呈現(xiàn)給觀眾的知識(shí)會(huì)有所遺漏。在場(chǎng)館的實(shí)際運(yùn)行過程中，教育宣傳人員逐漸發(fā)現(xiàn)這種知識(shí)堆砌式的陳列方式，在對(duì)青少年進(jìn)行科普教育時(shí)會(huì)起到反作用，這種現(xiàn)象在青少年團(tuán)隊(duì)參觀時(shí)尤為突出，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)中的中、小學(xué)生在參觀后只能記住幾個(gè)展品而對(duì)知識(shí)點(diǎn)并無整體框架概念，而且大部分能記得的知識(shí)點(diǎn)還是他們先前接觸過或相對(duì)熟悉的知識(shí)。這使得許多場(chǎng)館的常設(shè)陳列展覽出現(xiàn)了既無法吸引青少年觀眾群，又無法滿足專業(yè)學(xué)術(shù)研究要求的現(xiàn)象，成了各個(gè)地質(zhì)博物館的無言之痛。

（三）教育宣傳和活動(dòng)設(shè)計(jì)中的無趣

目前許多地質(zhì)博物館為彌補(bǔ)常設(shè)展覽在科普傳播上的不足，在教育宣傳過程中增加了許多“料”，同時(shí)也進(jìn)行了一些專題活動(dòng)設(shè)計(jì)，但教育成果并不顯著。

究其原因，其一是場(chǎng)館教育宣傳力度不夠，活動(dòng)受眾數(shù)量不夠大。作為彌補(bǔ)場(chǎng)館傳播不足的手段，專題教育宣傳和專題活動(dòng)由于受人員、經(jīng)費(fèi)等因素限制不太可能將受眾數(shù)量增大到場(chǎng)館觀眾上限，一般都會(huì)控制在最佳效果范圍內(nèi)（筆者所在地質(zhì)博物館一般情況下，專題教育活動(dòng)受眾不超過50人/場(chǎng)，場(chǎng)館宣傳教育活動(dòng)不超過150人/場(chǎng)）。場(chǎng)館宣傳教育活動(dòng)和專題教育活動(dòng)主要集中在節(jié)假日和寒暑假進(jìn)行，雖然在時(shí)間安排上為中、小學(xué)生和家長(zhǎng)提供了方便，但長(zhǎng)線效果不明顯，沒有留住學(xué)生們和家長(zhǎng)的心。

其二是增加的“料”在貼近生活、激發(fā)青少年興趣方面做得不夠好。雖然地質(zhì)博物館的宣傳教育人員在不斷地往科普教育宣傳過程中加“料”，比如在主講詞中穿插講述關(guān)于展品發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘等一些小故事，但觀眾聽后對(duì)展品留下的印象不夠深刻且容易淡忘。這一現(xiàn)象值得我們反思，可能有的故事很精彩但與現(xiàn)代青少年日常生活相距太遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴與真實(shí)感觸，也可能解說員在講故事的過程中與青少年互動(dòng)不夠等?！皼]有源于生活的藝術(shù)是沒有生命力的”，同樣與生活沒有關(guān)聯(lián)的展品也很難引起觀眾的興趣與共鳴。

二、探索“解題”之路

考慮到地質(zhì)博物館專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)以青少年學(xué)生的需求為主線，在場(chǎng)館建設(shè)上要有“家”的感覺，在教育宣傳和活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)更貼近生活，激發(fā)青少年的探索欲。

（一）“家”的建設(shè)

這里所說的“家”，是指場(chǎng)館設(shè)計(jì)、建設(shè)中為青少年預(yù)設(shè)的專屬空間、線路和探索思考的“心靈之家”。博物館工作人員應(yīng)該把博物館從青少年去過之地變?yōu)樗麄兂Ｈブ?，讓他們愛上博物館，讓博物館成為青少年第二個(gè)“心靈之家”。

1.展館引導(dǎo)式留白區(qū)域的設(shè)置。在場(chǎng)館中各主題展廳設(shè)置“留白區(qū)”，鼓勵(lì)青少年充分發(fā)揮他們的想象，表達(dá)他們的想法，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)校所學(xué)知識(shí)融合自己的觀展體驗(yàn)，設(shè)計(jì)他們渴望看到的展示內(nèi)容。青少年不但可以在留白區(qū)寫下當(dāng)時(shí)的觀展心情，也可以進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這些小小的作品博物館都會(huì)在留白區(qū)保存下來，使之成為青少年與場(chǎng)館共同成長(zhǎng)的記憶。

2.合理的觀展線路。一條合理的觀展線路，不僅可以帶給觀眾極佳的觀賞體驗(yàn)感，還應(yīng)是整個(gè)場(chǎng)館所要傳達(dá)的內(nèi)容的傳播導(dǎo)線。地質(zhì)博物館作為專業(yè)性較強(qiáng)、有一定“門檻”的主題場(chǎng)館，在觀展線路設(shè)計(jì)上很難專門為青少年設(shè)計(jì)一條專用觀展線路，只能在結(jié)合場(chǎng)館實(shí)際、保證觀眾觀展安全的同時(shí)，仔細(xì)研究青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣并以此作為場(chǎng)館觀展線路設(shè)計(jì)的依據(jù)，在觀展線路上設(shè)置一些專供青少年使用的探索思考區(qū)域與停留休息區(qū)域。例如，在觀展線路上為青少年設(shè)置一些可以做適時(shí)停留的互動(dòng)活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)和親子交流區(qū)。這些功能區(qū)可以緩解觀展線路過長(zhǎng)、知識(shí)量過大給小觀眾所帶來的身心疲勞與壓力，從而使他們獲得了更好的觀賞體驗(yàn)。

（二）青少年需要的，才是最好的

有趣、好玩，貼近青少年思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓他們成為博物館的“?？汀?。這也是拋開所有理論，各博物館所要實(shí)現(xiàn)的最重要的目標(biāo)之一。

地質(zhì)博物館要提高青少年的興趣度，必須為場(chǎng)館普及式教育加點(diǎn)“料”。因場(chǎng)館的普及式教育受眾廣，教育內(nèi)容寬泛，特色化設(shè)計(jì)上一定會(huì)有所欠缺，而且往往忽視了青少年的接受程度。為提升普及式教育的青少年受眾數(shù)量、質(zhì)量，要求場(chǎng)館教育人員要在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的兒童心理等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。教育人員要根據(jù)不同年齡層次的學(xué)生做宣講資料的生活化、科普化調(diào)整。比如在介紹礦物時(shí)，引導(dǎo)孩子們尋找身邊由礦物制造出來的最熟悉的物品，再帶他們看看原材料的模樣；也可以通過一定的感觀體驗(yàn)設(shè)計(jì)來激發(fā)孩子們的好奇心，使孩子們更有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為以青少年的需求作為地質(zhì)博物館科普工作的切入點(diǎn)，不但能在某種程度上滿足青少年的自主學(xué)習(xí)和家庭社會(huì)教育的需要，也能促進(jìn)地質(zhì)博物館進(jìn)一步探索和完善科普工作，提升科普教育的質(zhì)量。endprint