情境式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 在歷史課中引入情境式教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、渲染歷史氛圍、重現(xiàn)歷史過程，讓歷史課程教學(xué)生動(dòng)形象并且具有趣味性，學(xué)生通過想象和體驗(yàn)歷史情境獲取歷史知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力、提升人文素養(yǎng)。情境式教學(xué)在歷史課程教學(xué)中的基本做法是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)詩詞情境、創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、創(chuàng)設(shè)小組討論情境。

關(guān)鍵詞 歷史課程 情境式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、情境式教學(xué)的定義及其發(fā)展?fàn)顩r

情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件[1]。情境式教學(xué)是指“在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開。讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)”[2]。

情境教育的思想在中國自古就有，《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話介紹了他在教育方面的體會(huì)，他認(rèn)為教學(xué)不是讓老師替學(xué)生思考，也不應(yīng)該讓老師給學(xué)生灌輸正確答案，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主思考。老師在啟發(fā)前如果能夠創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生會(huì)更加容易舉一反三、觸類旁通。

上世紀(jì)八九十年代，中國著名的教育專家李吉林老師在總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，開啟了情境式教學(xué)的先河，對(duì)基礎(chǔ)教育作出了杰出的貢獻(xiàn)。情境式教學(xué)在我國得到長足的發(fā)展，在各科教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，這種應(yīng)用并非是各科之間簡單的生搬硬套，而是根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)靈活地將情境式教學(xué)這種方式運(yùn)用于教學(xué)。具體而言，歷史課程情境式教學(xué)是以情境教育理論、歷史學(xué)科本身固有的基本規(guī)律、特點(diǎn)以及不同學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過利用道具、音頻、視頻、圖片以及角色扮演、場景等手段設(shè)計(jì)一些虛擬或者現(xiàn)實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，使學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行基于歷史人物的角色體驗(yàn)和基于歷史事件的反省思考，使學(xué)生通過分析問題、理解問題從而掌握相關(guān)歷史知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。

二、在歷史教學(xué)中開展情境式教學(xué)的意義

興趣是最好的老師，教學(xué)內(nèi)容如果能夠吸引學(xué)生的興趣，教育會(huì)起到更好的效果。傳統(tǒng)的教育模式以老師單向傳授和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，這種傳統(tǒng)教育模式的劣勢在歷史課程教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在歷史課堂上，如果老師一味簡單灌輸歷史知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗背下大量的知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)傳授過程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，認(rèn)為歷史是枯燥且乏味的課程，并且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課程的教學(xué)效果，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，如今的歷史課程采用了多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，但是嚴(yán)格來講，并沒有能夠從根本上解除學(xué)生獲得的知識(shí)過于書面化、學(xué)生不擅長運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的困境。

歷史課程教學(xué)需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動(dòng)性。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，老師作為教學(xué)的組織協(xié)調(diào)者，其主導(dǎo)作用不容忽視，新課改也要求老師不斷轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)改革。在過去的教學(xué)中，筆者在課堂上嘗試過采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生能夠隨著老師的引導(dǎo)將所學(xué)內(nèi)容理解并且吃透，但是所有的教學(xué)過程都是在老師的掌握之下進(jìn)行的，甚至每一個(gè)問題的提出和答案都是提前設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)方式看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了、“參加”課堂活動(dòng)了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著老師的計(jì)劃、順著老師的教學(xué)思路、順著老師的期望，按部就班地實(shí)現(xiàn)了老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

歷史課堂上，想讓學(xué)生不僅表面動(dòng)起來，而且心也跟著動(dòng)起來，情境式教學(xué)是一個(gè)有效的途徑。情境式教學(xué)能讓學(xué)生直觀地感觸到、體會(huì)到事物的發(fā)生發(fā)展和變化，從中得到具體的歷史認(rèn)知，大大提高了歷史教學(xué)的實(shí)效性。歷史學(xué)科知識(shí)的過去性、具體性、綜合性和因果聯(lián)系性四個(gè)特點(diǎn)決定了在歷史課程教學(xué)過程中如果可以把書面的理論和乏味的知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)生動(dòng)形象的歷史情境中講授，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，會(huì)烘托出一種理想的歷史氛圍，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成思想上的共識(shí)、情感上的共鳴，從而幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，幫助老師順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、情境式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境

導(dǎo)語可以是蘊(yùn)含歷史邏輯的不同歷史事件的前后關(guān)聯(lián)，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的合情合理、有理有據(jù)的誘導(dǎo)啟發(fā)。例如，在向?qū)W生講述中國近代史上新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)如下的導(dǎo)語情境給同學(xué)們介紹北洋軍閥統(tǒng)治的特點(diǎn)：“北洋軍閥的統(tǒng)治總體上說是個(gè)非常專制的軍閥統(tǒng)治，請(qǐng)大家來看一下‘軍閥的這個(gè)‘閥字，手里比劃一下‘閥字是怎么寫的，外面一扇大門，中間站了一個(gè)人，拿了一個(gè)武器，從‘閥字的字形結(jié)構(gòu)上就可以了解軍閥統(tǒng)治的特點(diǎn)，北洋軍閥統(tǒng)治的特點(diǎn)是人治而非法治，以武力治國，所以北洋政府實(shí)行的是軍閥官僚的專制統(tǒng)治。”通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境這種方式，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們牢記北洋軍閥的統(tǒng)治特點(diǎn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教科書內(nèi)容，老師在上課時(shí)拋出事先設(shè)計(jì)好的問題，給學(xué)生留出思考的空間，讓他們?cè)趩栴}情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，會(huì)大大提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)其遇事動(dòng)腦的習(xí)慣。例如，歷史課上在講授近代中國淪為半殖民地半封建社會(huì)這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生分享OECD首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家Angus Maddison（安格斯·麥迪遜）發(fā)表的《中國經(jīng)濟(jì)增長的歷史比較分析》一文中的數(shù)據(jù)表格，通過表格學(xué)生可以了解到，從1820到1952年，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）雖略有增長，但由于同一時(shí)期人口增長幅度更大，所以這130多年間中國人均GDP是負(fù)增長，是倒退的，而與此同時(shí)，歐洲、美國、日本這些國家人均GDP都增長得非?？?，甚至連印度這樣的完全殖民地國家，人均GDP都在增長，相比之下，近代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。老師描述完表格數(shù)據(jù)后可以設(shè)置問題：“我們不禁要問，這一百多年間，中國究竟怎么了？為什么唯獨(dú)中國沒有進(jìn)步？”學(xué)生帶著疑問上課會(huì)更加認(rèn)真聽講，會(huì)對(duì)學(xué)到的新知識(shí)印象深刻，同時(shí)還鍛煉了分析和解決問題的能力。endprint

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

歷史是記載和解釋一系列人類活動(dòng)歷史事件的一門學(xué)科，歷史上曾經(jīng)發(fā)生的一些事件是具有很強(qiáng)的故事性和趣味性的。老師可以通過講述歷史故事來得到學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的好奇和興趣。例如在講太平天國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以給學(xué)生們講一講被戲稱為“史上最牛的高考落榜生”洪秀全的故事：洪秀全，原名洪仁坤，出生在廣東花縣一個(gè)小地主家庭，從小衣食無憂，家庭對(duì)他寄予厚望，兄弟三個(gè)中只把送他去私塾，希望他通過讀書改變命運(yùn)。洪仁坤從7歲開始讀書，13歲開始考學(xué)，一直考到29歲都沒能考中秀才，此后洪仁坤徹底放棄了科舉仕進(jìn)的想法，決心利用他意外得到的宣傳基督教的小冊(cè)子《勸世良言》造反，同時(shí)正式改名為“洪秀全”。叫秀全的原因是因?yàn)榘堰@兩個(gè)字拆開就是“禾（吾）乃人王”，造反是為了做人王，他創(chuàng)立了宗教組織拜上帝會(huì)，1851年1月11日，洪秀全率拜上帝會(huì)教眾在廣西桂平縣金田村正式起義，建立太平軍，建號(hào)太平天國。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)和掌握了歷史知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)詩詞情境

詩詞是中國燦爛文明中的瑰寶，在歷史課程教學(xué)中，采用與講課內(nèi)容相關(guān)的詩詞做鋪墊銜接，選取具有時(shí)代背景的詩詞來呈現(xiàn)歷史，可以創(chuàng)設(shè)一種人文的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，感受歷史。例如在講述甲午中日戰(zhàn)爭之后中國面臨即將被列強(qiáng)瓜分的形勢時(shí)，可以跟學(xué)生分享譚嗣同寫的《有感一章》：“世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?！边@首詩描繪的是面對(duì)亡國危機(jī)中國人真實(shí)的心境感受，是對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻形勢和國人凄涼心態(tài)的準(zhǔn)確表達(dá)，“天涯何處是神州”，四面八方都被西方列強(qiáng)劃為勢力范圍了，中國應(yīng)該何去何從？寥寥幾句還原了一個(gè)讓人震撼的歷史場面。通過詩詞情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入詩詞所描寫的意境當(dāng)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，非常有助于學(xué)生理解1840年鴉片戰(zhàn)爭以來中國革命探索、社會(huì)轉(zhuǎn)型和民族崛起的艱辛、曲折。

5.創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境

歷史教材中書面表述一般理論性較強(qiáng)，不太能夠吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣，上課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境，對(duì)歷史事件的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的數(shù)字說明和實(shí)物量化換算，讓學(xué)生在數(shù)字情境中融入歷史，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的令人震撼的歷史史實(shí)。例如，在講述解放戰(zhàn)爭時(shí)期第二條戰(zhàn)線的斗爭時(shí)，可以通過官方貨幣法幣100元的購買力變化來說明當(dāng)時(shí)國統(tǒng)區(qū)嚴(yán)重的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)：“在1937年買兩頭牛100元；在1945年兩個(gè)雞蛋100元；在1946年六分之一塊肥皂100元，就是說一塊肥皂600元；在1947年一只煤球100元；到1948年五百分之一兩大米100元，也就是一兩大米價(jià)格50000元；到了1949年新中國建國前100元居然只能買五十億分之一兩大米了，一兩大米五千億。”通過數(shù)字情境學(xué)生可以很清楚地知道當(dāng)年國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹到什么樣的程度，對(duì)“國統(tǒng)區(qū)經(jīng)濟(jì)處于崩潰邊緣，人民生活在水深火熱之中”這句話有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

6.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

歷史課程中講述的歷史人物和事件，時(shí)間和空間上離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不太容易想象歷史和體悟歷史。創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演歷史人物，置身情境，面對(duì)同樣的困境、做同樣的選擇題，借此了解并且探究歷史人物的人生歷程，想象和分析其他可能的歷史走向，這個(gè)做法更能夠引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們理性認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的過程。歷史教材中的巴黎和會(huì)、五四運(yùn)動(dòng)、南昌起義、西安事變、重慶談判這些歷史事件都可以以藝術(shù)的形式走進(jìn)課堂，學(xué)生通過親身扮演歷史人物，演繹歷史，融入歷史，重現(xiàn)歷史，不但鍛煉了個(gè)人才藝，提高了思考和解讀歷史的能力，豐富了歷史課堂，而且在角色扮演的過程中他們會(huì)把這段歷史熟記于心。

7.創(chuàng)設(shè)小組討論情境

在新形勢下老師要努力改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行綜合分析和反思的能力。例如在講授西安事變這一事件時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)小組討論情境，先由老師交代清楚當(dāng)時(shí)張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)兵諫扣留蔣介石后共產(chǎn)黨、國民黨、民主黨派、國內(nèi)輿論以及國際社會(huì)美國、蘇聯(lián)的反應(yīng)，讓學(xué)生理解西安事變發(fā)生的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生們以小組為單位討論“西安事變?yōu)槭裁匆推浇鉀Q”這一教學(xué)重點(diǎn)。兵諫后蔣介石究竟該“殺”還是該“放”成為了學(xué)生討論的焦點(diǎn)，學(xué)生們各抒己見紛紛發(fā)表自己的看法，經(jīng)過一番激烈的討論，最終達(dá)成“西安事變和平解決是扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵”這一共識(shí)。正是由于西安事變的和平解決，中共抗日政策從逼蔣抗日變?yōu)槁?lián)蔣抗日，促成了國共兩黨的第二次攜手合作，1945年中國才能取得抗日戰(zhàn)爭的勝利。創(chuàng)設(shè)小組討論情境，有助于改變學(xué)生以往的照本宣科、死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

著名學(xué)者葛兆光教授說：“歷史學(xué)家就是要穿透歷史的帷幕，重新讓遺跡和文物復(fù)活，重新想象和經(jīng)驗(yàn)過去，他不可能只是歸納文獻(xiàn)、展覽遺物。歷史研究是要有想象和經(jīng)驗(yàn)的摻入，對(duì)歷史總是要重新解讀的?！盵3]在歷史課程教學(xué)中開展情境式教學(xué)不僅能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠在一種非說教式的、輕松愉快的教學(xué)氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。情境式教學(xué)對(duì)老師也提出了更加嚴(yán)格的要求，老師除了歷史專業(yè)的功底，還須儲(chǔ)備不少相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容；另外，掌握一些心理健康等方面的知識(shí)也有助于更好地發(fā)揮老師的作用。當(dāng)然，歷史課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的體系，需要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，單一的情境式教學(xué)所能起到的效果肯定是有局限的，如何綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，上好歷史課程，真正幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀，是身在一線教學(xué)的老師們需要通過不斷思索和努力實(shí)踐去解決的一個(gè)問題。

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[作者：榮昭?。?984-），女，江蘇無錫人，無錫太湖學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint