高職銜接專業(yè)教學資源庫建設與應用實證研究

陳莉

摘 要 本文分析了湖南高等職業(yè)院校建設數字化資源庫的基礎條件，分析了資源庫建設存在的問題和瓶頸，以旅游服務與管理專業(yè)專遞課堂數字化教學資源庫的建設為例，探討了旅游管理類專業(yè)中高職銜接數字化教學資源庫建設的具體方法。

關鍵詞 旅游管理專業(yè) 中高職業(yè)院校 數字資源庫建設 專遞課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.006

1 目標與內容

1.1 研究目標

本研究按照“體現區(qū)域內優(yōu)勢產業(yè)，注重應用導向，突出專業(yè)核心課程、突出學生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力培養(yǎng)”的要求，以旅游服務與管理專業(yè)課程資源庫建設為切入點，以世界大學城職教新干線為平臺，通過1+1+1+N模式，將其建設成為在省內乃至全國具有一定引領和示范性的優(yōu)質專業(yè)數字化教學資源庫，并逐步帶動和輻射其他專業(yè)的優(yōu)質資源信息化建設，同時通過促進校內專業(yè)教育改革，擴大社會培訓承接范圍，進一步提升高等職業(yè)教育專業(yè)建設的社會服務能力，進一步加強高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的聯結，圍繞國家重點支持發(fā)展的產業(yè)領域，針對緊密聯系國家產業(yè)規(guī)劃及社會經濟發(fā)展、布點量大的專業(yè)，研制并推廣中高職銜接的共享型專業(yè)教學資源庫，通過遠程信息技術，實現優(yōu)質教學資源共享。

1.2 研究內容

本課題一是分析湖南高等職業(yè)院校建設專業(yè)教學資源庫的客觀條件和理論基礎；二是分析目前湖南高職院校專業(yè)教學資源庫建設中存在的瓶頸和阻礙以及湖南專業(yè)教學資源庫建設輔助教學的因素；三是以旅游服務與管理專業(yè)專遞課堂數字化教學資源庫的建設為例，從建設思路、建設結構、建設內容、建設原則及有效途徑等方面深入探討中高職銜接的專業(yè)教學資源庫的建設策略；四是以中高職銜接的旅游服務與管理專業(yè)專遞課堂數字化教學資源庫的應用為例，積極探索如何通過信息技術與職業(yè)教育的深度融合，實現優(yōu)勢教學資源共享最大化。

2 過程與方法

2.1 研究過程

本課題首先進行湖南高等職業(yè)院校建設專業(yè)教學資源庫建設與應用的基礎和現狀分析，找出湖南高職院校專業(yè)教學資源庫建設中存在的瓶頸和阻礙湖南專業(yè)教學資源庫建設輔助教學的因素，然后圍繞旅游服務與管理專業(yè)“專遞課程資源與同步課堂”建設項目的完善與應用進行實證研究，最后深入探討專業(yè)教學資源庫的建設與應用的策略，積極探索如何通過信息技術與職業(yè)教育的深度融合，實現優(yōu)勢教學資源共享最大化。

2.2 研究方法

本課題研究主要采用四種研究方法：一是調查法。按課題研究目標，對湖南高等職業(yè)院校建設專業(yè)教學資源庫建設情況進行現狀調查、歸因分析和對策研究。二是文獻法。上網收集國內外相關的文獻，并按課題研究內容，從中精選編4輯學習資料，陸續(xù)分發(fā)給課題組成員，對相關文獻進行認真的收集、查閱、分析、整理，進行橫向與縱向比較研究。三是實證研究法。圍繞旅游服務與管理專業(yè)“專遞課程資源與同步課堂”建設項目的建設與應用進行實證研究，邊研究，邊行動，在行動中研究，在研究中行動，不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。四是個案研究法。對數字化教學資源庫建設、使用過程中搜集個別優(yōu)質課程（課堂教學設計、課堂實錄、課件精品、課后反思）、師生用戶、企業(yè)用戶等進行跟蹤研究，獲取案例。

3 結論與對策

從旅游服務與管理專業(yè)中高職銜接數字化教學資源庫的建設與使用實踐來看，以職教新干線專遞課堂這種網絡教學空間為平臺，集結中高職優(yōu)勢教學資源實現共建、共享的模式是現實可行并且值得推廣的，在實證研究過程中也踐行總結了一些成功經驗，誠然也存在一些瓶頸與不足之處，具體如下：

（1）校、企、用戶三方聯動是開發(fā)中高職銜接數字化教學資源庫的首要條件。通過緊扣互聯網+時代旅游行業(yè)市場需求，組建彈性“雙兼職”校企業(yè)務骨干優(yōu)質教學團隊，實現教學資源的不斷完善、整合與優(yōu)化，才能使資源庫能用、好用、夠用、用戶愿意用。

（2）創(chuàng)新是數字化教學資源庫建設和推廣的原動力。旅游服務與管理專業(yè)數字化教學資源庫的建設、使用與推廣，與課題團隊所在專業(yè)近年來開展的基于校中店“嗨旅逸族”旅游工作室學工一體化教學模式改革密切相關，同時也需要借助世界大學城職教新干線專遞課堂空間這種線上教學平臺開展與專業(yè)相適宜的信息化教學模式改革和踐行，理念、平臺、創(chuàng)新、實踐四者缺一不可，課題團隊正是以專遞課堂為平臺，踐行翻轉式課堂教學模式，首創(chuàng)的“引導激發(fā)愛”快樂五環(huán)空間教學法，并將其列為用戶培訓和推廣的重點內容，才能得到用戶積極的反饋和支持，也只有與專業(yè)、行業(yè)需求相契合，才能達到明顯提升學生學習興趣，顯著提升教學效果，能用、好用、夠用的目的。

（3）移動終端的使用是提高資源庫的利用率的必要前提。研究結果表明，資源庫的使用頻率沒有達到預期水平，究其原因是多方面的，其中主要原因在于該資源庫在研究階段尚未實現移動終端的使用，存在以多媒體教室為主，個人PC終端為輔，手機使用率極低的瓶頸。職業(yè)院校的學生具有思想活躍、動手能力強、接受和學習新生事物的能力強的特點，他們具有了充分的網絡知識和信息技術能力，學生自主學習的積極性還有待提高，如果該技術壁壘得以破除，將大大提高資源庫的利用率。

（4）教師的信息化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升是提高數字化教學資源庫效能的重要途徑。研究結果表明，大部分受訪教師主觀上并不反對使用專遞課堂資源開展教學，他們認為資源庫在有利于課堂教學的組織、有效提升學生學習積極性、提升教師職業(yè)認可度和歸屬感等方面，是有成效的。此外，資源庫的使用，對于中職生對口升學作用也比較明顯。這就表明，線上線下混合學習的教學模式，大部分教師還是能接受的，理念和方法認知不足是影響其使用效率的重要原因。由于世界大學城職教新干線在研發(fā)推廣的初期階段，存在頁面卡頓、登錄困難等訪問友好性不足的問題，導致在前期很多中職學校老師對使用專遞課堂資源有抵觸情緒，部分年長的教師由于信息化水平的限制導致對于線上教學有畏難情緒，這些都嚴重影響了資源的使用效率，平臺設計與硬件保障是數字化教學資源庫建設的基礎，通過獲得有效、及時的信息化培訓與咨詢服務是提升教師信息化素養(yǎng)的重要途徑。endprint

（5）建立校、師、生三層面的激勵機制是數字化教學資源庫開發(fā)與利用的重要保障。在調查中不難發(fā)現，隨著湖南省教育信息化建設“三通工程”的開展，絕大多數學校硬件條件是完全可以實現混合式教學的，大多數學校尚未建立必要的獎勵機制鼓勵教師利用專遞課堂等網絡空間開展教學。信息化教學改革與績效考評脫節(jié)，缺乏必要的獎懲機制，導致教師缺乏使用資源的動力，教師層面激勵機制的缺乏，導致學生主動使用資源開展課余學習的動力不足。此外，一些院校在建設教學資源庫時缺少校內協作、校際協同、校企合作和合力共建等機制，也是導致教學內容不豐富，資源共享與利用率低的重要原因。

4 改進與完善

（1）如何通過移動終端的使用提高數字化教學資源庫的使用率，是本課題現階段密切相關但是條件限制尚未研究的問題，還有待深入的研究。

（2）課題在運用互聯網+思維繼續(xù)提升資源質量與品位、合理序化資源，實現資源的最大化共享方面，還需要進一步研究和實踐。后續(xù)可利用國家旅游局“導游大師工作室”建設契機，嘗試師徒制試點，進一步提升資源庫的教學效果。

（3）中高職銜接旅游服務與管理數字化教學資源庫在在線作業(yè)系統(tǒng)、在線測試與考評方面，還需要根據中職學校就業(yè)與升學兩條路徑進行合理開發(fā)，并與全國導游人員資格證等職業(yè)資格證書考試掛鉤。

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