關于中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考①

姜廣富 張磊 劉昕

（1.大連理工大學體育教學部 遼寧大連 116023;2.蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215008;3.大連理工大學體育教學部遼寧大連 116023）

在學校教育發(fā)展過程中，中小學教育作為基礎教育尤為關鍵，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展又一次備受關注，體育教師的專業(yè)化程度是影響體育教學效果的根本，是提高體育教育質(zhì)量的關鍵所在。如何進一步提高中小學體育教師的專業(yè)化能力值得我們認真思考。

1 中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

對于教師專業(yè)化的概念學者們早有議論，有學者認為教師專業(yè)化存在兩種解釋：一是指規(guī)范專業(yè)標準；二是指教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水準發(fā)展和完善的狀況[1]。還有學者提出，教師專業(yè)化是教師在其整個職業(yè)生涯過程中，通過自身專業(yè)的練習，獲得教師職業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)自主化，具備良好的專業(yè)道德，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，逐步成長為一個優(yōu)秀的教育工作者的專業(yè)成長路程[2]。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體作為專業(yè)的從教人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸從不成熟走向成熟的過程，是從職業(yè)新人通過專業(yè)學習和訓練成為專家型或教育家型教師的蛻變歷程，其特殊內(nèi)涵在于教師個體素質(zhì)的提升與發(fā)展，在于教師提高實施教育(學科的和教育的)的能力和水平。它強調(diào)的是教師的自發(fā)學習和研究，是教師的主動學習，是教師個體的主動專業(yè)化，而不是在社會要求下的被動學習[3]。

2 中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 整體專業(yè)能力不高，教育知識結構不協(xié)調(diào)

依據(jù)《中小學教師專業(yè)標準》與教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及其體育教師的職業(yè)特點，體育教師專業(yè)發(fā)展是指體育教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面著手，不斷學習新知識，熟練掌握專業(yè)技能，逐步提升教師職業(yè)素養(yǎng)，以及體育教學專業(yè)技能及教學水平的過程[4]。

中小學體育教師作為基礎教育的重要參與者不僅要承擔專業(yè)教育也要注重對孩子素質(zhì)及品德的培養(yǎng)[5]。一些具有一定實力的綜合性大學因為學科全面發(fā)展的需要，也陸續(xù)開設了體育院系，甚至一些省屬本科院校也開設了體育教育專業(yè)，體育教師培養(yǎng)在我國全面開花。

2.2 缺乏反思意識，自主學習積極性薄弱

大部分的老教師都習慣于沒有教案或者按照多年的老教案上課，精心備課也成了新教師要做的工作。這些所謂的老教師往往只考慮“教什么”，對于“怎么教更好”的問題考慮不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學的技巧之類，很難上升到藝術的高度，即對“怎么教好”缺乏認真的揣摩，因此很容易陷入經(jīng)驗主義教學實踐并難以達至最優(yōu)化的教學效果。“講解-示范”是體育教學的特有模式，有部分中小學體育教師在具體的教學實踐中，只做簡單的講解，并不注重教師示范的重要作用，簡單的示范代替標準的示范，使得教學效果明顯降低。同時，多媒體教學在學校課堂廣泛應用，可以將抽象的動作直觀化，將多媒體運用到中小學體育課堂中將會提高學生學習興趣，但仍有部分老師未能及時掌握多媒體教學，依然堅持傳統(tǒng)的室外示范教學。

2.3 學歷水平不均衡，自主研學水平較低

我國現(xiàn)有的體育教師隊伍中，以本科為主，在中小學體育教師中?？茙煼额惍厴I(yè)的老教師仍占據(jù)了不容忽視的比重，擁有研究生學歷的老師所占比例很小。我國中小學體育教學科研發(fā)展緩慢，現(xiàn)有的中小學體育科研成果大多停留于教學經(jīng)驗總結，處于低水平的重復研究狀態(tài)，缺乏領域創(chuàng)新。很多科研活動是在學校評定職稱的需要和學校的壓力下產(chǎn)生的，只有很少一部分是真正的從學術研究出發(fā)。體育教師忙于教學，科研能力低，不能夠適應課程改革發(fā)展的需要”。

3 影響中小學教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素

3.1 師資培養(yǎng)與教學實踐脫節(jié)

隨著我國高等院校的發(fā)展，更多的綜合性大學和省屬本科院校為了自身學科建設開設了體育院系及體育教育相關專業(yè)，但由于學科建設時間短，課程體系明顯不如老牌師范類院校和體育專業(yè)院校，培養(yǎng)目標也較為寬泛。體育師資培養(yǎng)與教學實踐的脫節(jié)，將嚴重影響教師專業(yè)化的發(fā)展進程。

3.2 教師地位低，待遇不高

《教師法》等法律法規(guī)的頒布，確立了教師的地位，保障了教師的合法權益，并為提高教師待遇采取了相關的措施。但是由于我國的教師工資待遇受到多方面因素的影響，其中之一就是教師工資與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平掛鉤，這就造成地區(qū)差異帶來的不平等待遇。

3.3 學校對體育教學重視不足

雖然近年來我國教育提倡以素質(zhì)教育為主，但由于應試教育和升學的壓力,多數(shù)學校依然重視文化輕視體育。學校對體育教學的輕視，導致中小學在體育硬件設施建設上缺失，學校在中小學體育教師師資力量的培養(yǎng)上經(jīng)費支出較少，對于中小學體育工作也缺乏足夠的重視。

3.4 教師對體育教師專業(yè)化發(fā)展認識不足

體育教師的自身成長需求是體育教師能力發(fā)展的內(nèi)在動力，中小學體育教師的學習態(tài)度將決定個體專業(yè)能力發(fā)展速度。

3.5 體育教師專業(yè)化培訓內(nèi)容單一

體育教師進入崗位后都會接受職后培訓，主要通過正規(guī)集中課程、網(wǎng)絡平臺、會議等途徑對教師的各個方面進行教育，尤其是思想方面的提高。但這些培訓的內(nèi)容關于體育教學專業(yè)的很少。體育教師專業(yè)化培訓過于形式化和內(nèi)容的單一，影響了教師專業(yè)化的發(fā)展。

4 中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展對策

4.1 提升體育教師地位，提高教師待遇

首先，中小學要認可體育在所有學科中的平等地位，重視中小學體育學科建設。其次，作為中小學體育教師應該端正教學態(tài)度保持積極學習心態(tài)，努力提高自身專業(yè)知識技能及技能，提高體育教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

在提高體育教師地位的同時也要適當提高體育教師的待遇。合理的待遇容易對體育教師的工作態(tài)度產(chǎn)生積極影響，為體育教師提高自身修養(yǎng)和能力等提供物質(zhì)的保障，進一步加快體育教師專業(yè)化的腳步。

4.2 構建體育教師培訓體系

職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化是體育教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，這個過程應該貫穿于體育教師入職前和入職后，包括入職前師范教育培訓、入職后教師崗位培訓和教師自我學習成長三個發(fā)展階段。

4.3 實現(xiàn)教、學、研均衡發(fā)展

教師的教、學以及科研能力在一定方面可反映出教師的專業(yè)化水平。體育教師不僅要重視并提升自己的教學創(chuàng)新能力，增加體育課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學水平。

5 結語

中小學體育教育在青少年基礎教育中占有重要地位，中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展離不開中小學體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，更離不開社會各界給予的認可和支持。在我國青少年二十幾年體質(zhì)連續(xù)下降的背景下，中小學體育教師承擔著時代賦予的艱巨使命，推動中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展，提升課堂質(zhì)量尤為重要。中小學體育教師應與時俱進不斷提高專業(yè)化水平，保障體育課的教學質(zhì)量，為青少年健康發(fā)展做出應有的貢獻。