高校公共體育課課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究

孫 剛，張 帥

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009）

高校公共體育課課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究

孫 剛，張 帥

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009）

本文分析了高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就我國(guó)高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式當(dāng)前的具體情況和存在問題進(jìn)行研究，針對(duì)問題提出構(gòu)建高效公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式體系方案。

1 高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，是指以常規(guī)高校公共體育課教學(xué)模式為前提，由高校作為主導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地展開課外體育活動(dòng)，并且將公共體育課外高?；顒?dòng)作為計(jì)入學(xué)生學(xué)分的范疇內(nèi)。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）課內(nèi)外一體化教學(xué)模式將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、動(dòng)手能力都融入到高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)完善高校公共體育課教學(xué)體系和建立高校公共體育健康教學(xué)體育具有重要作用；（2）有利于理論與實(shí)踐、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐、身體與心理聯(lián)系相結(jié)合與相互促進(jìn)；（3）有利于因材施教，利于學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的充分利用，針對(duì)不同學(xué)生的身體狀況、興趣愛好、思想認(rèn)知，設(shè)置不同的教學(xué)課程；（4）學(xué)生對(duì)體育課的興趣度將會(huì)更大，有利于活躍課程氣氛和加深學(xué)生對(duì)于課程的深刻認(rèn)識(shí)。

2 高校公共體育課課內(nèi)外一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 公共體育課程設(shè)置不具特色

當(dāng)前，我國(guó)高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的課程設(shè)置還是沿用傳統(tǒng)的公共體育課程內(nèi)容，缺乏自身的特色，如足球、籃球、排球、健美操、游泳、網(wǎng)球等，而當(dāng)前瑜伽、滑輪、防身術(shù)等倍受學(xué)生喜愛的課程卻沒有開設(shè)，這種課程設(shè)置單一、老舊的教學(xué)內(nèi)容，很難滿足高校學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的需求，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受這些體育課程，這種非主動(dòng)性的、缺乏興趣的體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉，很難使體育課開設(shè)目的與意義得以實(shí)現(xiàn)。并且，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的開展，在高校公共體育課中的實(shí)施也并不理想，尤其是課外體育活動(dòng)課程的設(shè)置，更是流于形式，學(xué)生對(duì)這些課外體育活動(dòng)參與性不高，缺乏興趣，這與高校開展公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式在高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是分不開的。而要解決這些問題與不足，則需要加強(qiáng)高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論與實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 課內(nèi)外一體化經(jīng)費(fèi)不足，渠道單一

高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的開展，需要借助校外俱樂部來實(shí)現(xiàn)一些體育課程的學(xué)習(xí)與鍛煉，這就需要一定的經(jīng)費(fèi)來支撐校外體育活動(dòng)課程的實(shí)施。從高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀來看，支撐校外體育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)卻是不足的，而且渠道也較為單一?，F(xiàn)有的高校校外體育活動(dòng)課堂的支持經(jīng)費(fèi)來源主要以校內(nèi)撥款為主，企業(yè)贊助等支助形式為輔，且這些諸如企業(yè)贊助的輔助支助經(jīng)費(fèi)也僅是在個(gè)別高校的公共體育校外活動(dòng)課中有所涉及，大多數(shù)高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)都是通過校內(nèi)撥款來支撐的。可見，公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式經(jīng)費(fèi)來源渠道之單一，也使高新公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施受到限制，不利于高校體育教學(xué)體制改革。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不足，使得高校公共體育課校內(nèi)體育課的一些體育教學(xué)硬件設(shè)施的更新、師資力量的引進(jìn)都受到阻礙，不利于高校公共體育的有機(jī)發(fā)展。

2.3 課內(nèi)外一體化缺乏有效的實(shí)踐與活動(dòng)支持

受我國(guó)應(yīng)試教育和社會(huì)大環(huán)境的影響，高校大學(xué)生多看重專業(yè)課程、升學(xué)、就業(yè)等方面活動(dòng)，或埋頭于教室苦學(xué)，或忙于社會(huì)實(shí)踐，或?qū)Ｗ⒂诳蒲袑?shí)驗(yàn)，或?yàn)榱魧W(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)于體育鍛煉則多不重視，參與度也不高，只有很少一部分男同學(xué)會(huì)在體育課內(nèi)或可以時(shí)間進(jìn)行籃球、足球等體育活動(dòng)，女同學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)更是少之又少。一體化教學(xué)模式則在一定程度上會(huì)改變這種高校大學(xué)生體育鍛煉比例少的現(xiàn)象。公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，在校內(nèi)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，又開設(shè)了校外體育教學(xué)項(xiàng)目，彌補(bǔ)了很多校內(nèi)體育課程無法實(shí)現(xiàn)的體育鍛煉項(xiàng)目，也擴(kuò)大了高校學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)課程的選擇，進(jìn)一步提高了高校學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)課程的興趣度。并且，因?yàn)轶w育課內(nèi)外教學(xué)模式是在高校的組織下，有目的、有計(jì)劃地開展的，該課程也會(huì)計(jì)入到學(xué)生的學(xué)分之中，通過這種強(qiáng)制性手段，督促學(xué)生參與到體育鍛煉中，進(jìn)而達(dá)到通過體育鍛煉提高高校大學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

2.4 高校對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠

對(duì)于高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)可度不高。首先，是高校主管領(lǐng)導(dǎo)，無論是在經(jīng)費(fèi)支出上，還是校外體育活動(dòng)基地的建立或合作上，或是在高校體育訓(xùn)練設(shè)施上，都沒有給予很高的重視，很多高校在開展體育課內(nèi)外一體化模式時(shí)，只是小范圍實(shí)施，應(yīng)付上面檢查或者作為展示學(xué)校文化的一種形式，而非全校開展，這也就無法實(shí)現(xiàn)全校師生提高體育技能與身體素質(zhì)的目的；其次，是高校體育教師對(duì)一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在偏差，有些體育教師還覺得開展校外體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、聯(lián)系校外體育活動(dòng)基地頗為麻煩，不如校內(nèi)運(yùn)動(dòng)，這種態(tài)度自然無法將課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

3 高校公共體育課課內(nèi)外一體化教學(xué)模式體系建立

3.1 采用課內(nèi)基礎(chǔ)課、必修選項(xiàng)課與選修選項(xiàng)課相結(jié)合的教學(xué)模式

我國(guó)大學(xué)學(xué)制一般為四年制，根據(jù)這一基本情況設(shè)置每學(xué)年的體育教學(xué)計(jì)劃，在保證高校學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和不改變學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，提高高校大學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)高校大學(xué)生自覺參加體育鍛煉活動(dòng)。高?？梢圆扇　凹訌?qiáng)體能、培養(yǎng)興趣、綜合考核、激勵(lì)進(jìn)步”的原則制定校體育課的教學(xué)模式。第一學(xué)年，開設(shè)必修基礎(chǔ)課程，如耐力跑、跳遠(yuǎn)、體操技巧等基礎(chǔ)體育科目，以使學(xué)生可以適應(yīng)從高中到大學(xué)體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能通過這些基礎(chǔ)性體育訓(xùn)練，達(dá)到提升體能的目的。每半學(xué)年通過考試計(jì)入學(xué)分。第二、三學(xué)年，開設(shè)必修選項(xiàng)課，如籃球、足球、游泳課、健美操、武術(shù)、網(wǎng)球、瑜伽等，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長(zhǎng)與體育興趣，在掌握專項(xiàng)體育項(xiàng)目技能、技巧的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)與運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，給予學(xué)生對(duì)各項(xiàng)體育項(xiàng)目的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，積極選擇和參與自己感興趣的體育課程。每半學(xué)年通過考試計(jì)入學(xué)分。第四學(xué)年，開設(shè)體育選修選項(xiàng)課，采取學(xué)生自愿原則，采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的體育科目教學(xué)模式，開設(shè)課程包括籃球、足球、排球、健美操、武術(shù)、乒乓球、游泳、美體、瑜伽、體操等，以開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步提升學(xué)生體育技能理論知識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過考核計(jì)入選修課學(xué)分。此外，針對(duì)身體病弱，不能進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，開設(shè)一些具有保健、康健效果的課程，如太極拳、太極劍、木蘭扇等，通過這些康健形的體育運(yùn)動(dòng)，使這些體弱的學(xué)生的身體得到改善，也可以打破這類學(xué)生不能參加體育課的慣例。

3.2 創(chuàng)新高校體育教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)課程建設(shè)的核心部分，因體育課程強(qiáng)身健體的教學(xué)目標(biāo)，其在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該集科學(xué)、實(shí)用、健身、娛樂為一體，將“健康第一”作為教學(xué)內(nèi)容的主要原則，同時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀、大學(xué)生的身體與心理健康需求，對(duì)待傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，應(yīng)該秉著“去糟粕，取精華”的原則，繼承且發(fā)揚(yáng)對(duì)學(xué)生體育鍛煉好的一面，同時(shí)不忘結(jié)合當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展新趨勢(shì)，將一些新元素納入到高校體育教學(xué)內(nèi)容中去，進(jìn)而構(gòu)建出利于高校學(xué)生身心健康的教學(xué)內(nèi)容體系。

3.3 建立多元化教學(xué)組織形式

目前，我國(guó)高校的體育教學(xué)多是以行政班為單位，男女分班上課的形式展開的，但是體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式要求開設(shè)選項(xiàng)課和選修課，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式不再適合這兩類課程，進(jìn)而形成了多個(gè)班級(jí)學(xué)生混合和男女混合的上課形式。當(dāng)一些選項(xiàng)課或選修課的人數(shù)過多時(shí)，因?qū)W生彼此之間的體育技能、體質(zhì)差異性較大，則可以根據(jù)學(xué)生的不同差異進(jìn)行分級(jí)別次教學(xué)。在體育教學(xué)方法上，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)傳授方法，采用校內(nèi)體育項(xiàng)目小組練習(xí)和課外體育俱樂部訓(xùn)練或比賽相結(jié)合的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以課內(nèi)教學(xué)為核心、課外教學(xué)為延伸的一體化教學(xué)模式。同時(shí)，形成多元化體育競(jìng)技交流形式，即校內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，校際學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)交流，學(xué)校與社區(qū)俱樂部、學(xué)校與體育協(xié)會(huì)互動(dòng)交流。通過上述幾種形式，逐步形成高校多元化教學(xué)形式。

3.4 建立體育理論網(wǎng)絡(luò)課堂

當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)模式均是以專業(yè)課教學(xué)課程為主，留給體育教學(xué)課程的課時(shí)則非常少，過少的教學(xué)課時(shí)難以滿足學(xué)生對(duì)于健康與體育鍛煉的需求，學(xué)生的健康意識(shí)、體育鍛煉習(xí)慣也很難培養(yǎng)，這也就使網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)有了發(fā)展的空間，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)因課時(shí)過少帶來的不足。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有豐富的體育教學(xué)資源，可以全方位、多渠道、多角度地向?qū)W生傳授體育教學(xué)理論知識(shí)，具體實(shí)施表現(xiàn)如下：（1）開設(shè)以服務(wù)學(xué)生健康服務(wù)為目的的校園網(wǎng)絡(luò)體育理論課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和良好的生活方式，針對(duì)不同學(xué)生的身體差異、不同學(xué)生生活需要、不同學(xué)生對(duì)未來職業(yè)需要，開設(shè)專題性網(wǎng)絡(luò)體育理論課程，如開設(shè)體育健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷與應(yīng)急處理等。同時(shí)，也在網(wǎng)上課程開始反饋信息平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行更改，教師也定期在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答。（2） 定期舉辦體育文化節(jié)，營(yíng)造校園體育文化氛圍，舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育知識(shí)競(jìng)賽、體育專家座談專題、體育交流會(huì)等等，以此，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的健康、體育鍛煉的意識(shí)和體育文化修養(yǎng)，也開闊了學(xué)生的視野。

[ 1 ]陳佩輝.普通高校體育課程建設(shè)與改革的現(xiàn)狀分析及思考[ J ].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：114-117.

[ 2 ]戴霞，謝戴西，秦春波，等.高校體育“課內(nèi)外一體化”課程環(huán)境的優(yōu)化配置[ J ].體育學(xué)刊，2015（6）.

[ 3 ]任欣.高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的建立與實(shí)施[ J ].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）.

[ 4 ]李欣悅.我國(guó)高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式研究綜述[ J ].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（5）.

G807.4

A

1674-151X（2017）10-130-02

投稿日期：2017-07-28

2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)：SJG2016103）；2015年大同大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：XJG201514）。

孫剛（1979～），副教授，碩士。研究方向：學(xué)校體育。