高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革的探討①

金林群

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育軍事部 浙江杭州 311231)

高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革的探討①

金林群

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育軍事部 浙江杭州 311231)

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,找出高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問題,基于多元智能理論對(duì)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革提出了建議。

高職學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)體系

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)體育的教學(xué)活動(dòng)以及其教學(xué)效果進(jìn)行判斷的過程，體育教師通過對(duì)教學(xué)過程信息反饋，調(diào)控其教學(xué)過程，從而保證體育教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到體育教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)[1]。目前隨著體育課程改革的推進(jìn)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革已取得一些進(jìn)展，但在實(shí)踐過程當(dāng)中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)目的明確性、評(píng)價(jià)方法可靠性、評(píng)價(jià)內(nèi)容有效性以及客觀性受到教育者的關(guān)注，由于不同教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)缺乏可比性，這就造成了個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生體育課不公平的感覺[2]。該研究擬從《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》和教育部關(guān)于印發(fā)《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(2014修訂)的通知兩個(gè)文件的精神，提高學(xué)生體質(zhì)為導(dǎo)向?qū)Ω呗汅w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討，基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，從高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式提出新的體系，有效、全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，為高職體育教師直接應(yīng)用和借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

抽取浙江建院、浙江旅游職院、浙江同濟(jì)職院、浙江經(jīng)濟(jì)職院、浙江金融職院5所高職院校的共458名學(xué)生和在校教師30個(gè)為研究對(duì)象，發(fā)放問卷488份，回收458份，有效率93.8%，問卷分為教師和學(xué)生兩種問卷，問卷對(duì)于所有被調(diào)查對(duì)象都以統(tǒng)一問題進(jìn)行問詢，并以統(tǒng)一方式發(fā)放與填寫問卷。該研究以提高學(xué)生體質(zhì)健康為導(dǎo)向，以現(xiàn)有的高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀入手，對(duì)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式采用訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等展開研究，對(duì)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。

2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

由于體育課程標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新，由重體質(zhì)到重素質(zhì)改革，高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)也隨著體育課程目標(biāo)的改變而改變。目前抽取的幾所高職院校的評(píng)價(jià)目標(biāo)均從體育的本身增強(qiáng)體質(zhì)逐漸過渡到注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)各種職業(yè)體育，培養(yǎng)各類學(xué)校人才。學(xué)校多以選項(xiàng)課程為主，體育課程的健身功能和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)使命不斷被淡化和削弱，選項(xiàng)課中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷多偏小，多以專項(xiàng)素質(zhì)為主的健身鍛煉顯得片面。

2.2 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體仍以體育教師為主，很少有學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在訪談中，有眾多教師提出學(xué)生最好參與評(píng)價(jià)，但是操作過程和權(quán)重需要斟酌。

2.3 體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容

根據(jù)問卷調(diào)查：在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容不滿意的學(xué)生比例為23.7%；對(duì)體育課不滿意，只是應(yīng)付考試的占55.3%；有12.1%的學(xué)生直接對(duì)體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣；8.7%的學(xué)生則對(duì)體育課程評(píng)價(jià)方式不滿。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上呈現(xiàn)出了單一化的現(xiàn)象。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)多所高職采用的“綜合評(píng)分、結(jié)構(gòu)考核”方式，即從態(tài)度、出勤率、技術(shù)、理論及素質(zhì)這5個(gè)方面評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的成績，這樣的做法被認(rèn)為忽略了體育意識(shí)、合作精神等體育情感意志和非認(rèn)知因素的發(fā)展和評(píng)定，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加全面。

現(xiàn)有的體育課評(píng)價(jià)對(duì)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)方面較為缺乏，往往只考關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，很少關(guān)注到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校從以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)漸漸過渡到形成性評(píng)價(jià)，而所謂的形成性評(píng)價(jià)也就是在一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后再進(jìn)行下一個(gè)階段的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的疊加。體育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展的過程，著重強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合，并視情況給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，將教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)日?；⑼ㄋ谆?。學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)要以質(zhì)評(píng)的方法為基礎(chǔ)，不僅僅要考察“技術(shù)”或“知識(shí)”等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考察“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容，如體育鍛煉行為等。

3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革依據(jù)

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是相對(duì)的，不可能得到一個(gè)完全客觀的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，它只能逐步改革和完善評(píng)價(jià)體系，使其更科學(xué)、更合理。

3.1 基于多元智能理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革

和傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀不同的多元智能理論為指導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：(1)評(píng)價(jià)是多方面的；(2)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在不同階段的成長；(3)學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者；(4)正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅片面地針對(duì)學(xué)生某一方面(身體-運(yùn)動(dòng))智能的發(fā)展，多元智能理論認(rèn)為應(yīng)建立起“為學(xué)生的全面發(fā)展而評(píng)”，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和個(gè)性的充分發(fā)揮。

3.2 以重素質(zhì)為目的的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革

國民體質(zhì)檢測發(fā)現(xiàn)青少年的身體素質(zhì)不斷下降，速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、力量素質(zhì)下降尤為明顯。2013年全國進(jìn)行體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)改革，對(duì)測試項(xiàng)目的及格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，總體來說，難度下降，學(xué)生表面來看學(xué)生的合格率上升了，但是也改變不了學(xué)生體質(zhì)水平不高的事實(shí)，引體向上不及格率居然達(dá)到75%。分析原因，在校學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度和頻率均有不同程度的減少，從學(xué)生的角度來看，主要是怕苦怕累或網(wǎng)絡(luò)成癮缺乏自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣所致。研究發(fā)現(xiàn)課余從事體育活動(dòng)以及在停開體育課期間從事體育活動(dòng)的比例為男生為10%～20%，女生還不到5%。然而如何提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，是體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，尤其在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)進(jìn)行體現(xiàn)，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的素質(zhì)項(xiàng)目為依據(jù)，使體質(zhì)提升的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。

4 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

針對(duì)目前高職院校的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的現(xiàn)狀，構(gòu)建與優(yōu)化體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)目標(biāo)更明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容更完善、評(píng)價(jià)方式更合理，從而實(shí)現(xiàn)有效、全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

4.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)化

《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，是國家對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康方面的基本要求，它的最初目的是讓學(xué)生在了解自己的體質(zhì)的基礎(chǔ)上能進(jìn)行自我鍛煉，養(yǎng)成自我鍛煉的意識(shí)，促進(jìn)體質(zhì)健康，然而事與愿違，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的測試成績漠不關(guān)心。因此建議高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從培養(yǎng)職業(yè)體能的目標(biāo)轉(zhuǎn)化到重身體素質(zhì)方向上來，在學(xué)生身體素質(zhì)的提升為主要目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)多元化

根據(jù)多元化智能理論，評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)多元化顯得更加合理、公正。調(diào)查問卷中顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的體育學(xué)習(xí)或參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)所占分值不應(yīng)當(dāng)過高，讓學(xué)生客觀地對(duì)自己的體育運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情感表現(xiàn)等方面做出評(píng)價(jià)。在體育活動(dòng)中不乏團(tuán)隊(duì)配合項(xiàng)目，在上課過程中學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)影響到其他同學(xué)，在同學(xué)之間互評(píng)，應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生的技能技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神方面進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)。此外教師評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)降低，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)的成績、成績進(jìn)步為主要依據(jù)，再將學(xué)生的自評(píng)情況與同學(xué)間的互評(píng)情況進(jìn)行相應(yīng)的綜合，得出對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。三者評(píng)價(jià)方式相結(jié)合可以較為客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，能幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)方面的欠缺。

4.3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多元化

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中提出以具體目標(biāo)和多元化智能理論為依據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能、體能、團(tuán)隊(duì)合作、健康行為。

學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體育與健康知識(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)以及體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的展示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長技能的展示。體能的評(píng)價(jià)，學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展。針對(duì)體質(zhì)健康測試中學(xué)生的弱項(xiàng)，將女生的800 m和仰臥起坐，男生的1 000 m和引體向上納入考核，分?jǐn)?shù)權(quán)重占30%，以考促練，逐步提高；學(xué)生合作精神與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感；健康行為的評(píng)價(jià)：學(xué)生健康行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等，此項(xiàng)可以通過自評(píng)與互評(píng)實(shí)現(xiàn)。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來越注重多元評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，又要側(cè)重情感、意欲和態(tài)度的評(píng)價(jià)；還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)步幅度與努力求知程度。

4.4 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多元化

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要將各種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合與運(yùn)用，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程處于不斷提升的狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多在終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但在學(xué)生問卷中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)增加進(jìn)步性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)。因此多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)多元化原則，評(píng)價(jià)的方式才更加合理。評(píng)價(jià)方式見圖1。

5 結(jié)語

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新與改革。從多元智能理論出發(fā)，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，構(gòu)建多角度的體育成績?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，同時(shí)教師通過改革，在實(shí)踐中不斷了解學(xué)生的需求和問題等，適度調(diào)整教學(xué)方法手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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G807

A

2095-2813(2017)01（b）-0168-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.168

2015浙江省教育廳課題(項(xiàng)目編號(hào)：Y201534893)；高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。

金林群(1979—)，女，浙江慈溪人，碩士，研究方向：學(xué)校體育。