高職院校發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的體育教學(xué)實(shí)踐研究①

程斌

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610041)

高職院校發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的體育教學(xué)實(shí)踐研究①

程斌

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 610041)

職業(yè)體能教育是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能化的一種有效途徑,是提升學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的直接方法,有助于提升學(xué)生在工作崗位上的職業(yè)適應(yīng)性,將學(xué)生打造成為實(shí)踐型人才。在高職院校中,體育教育作為高職教育的一部分,其體育設(shè)置就應(yīng)該體現(xiàn)高職體育教育的本質(zhì)和職業(yè)教育的高職特色,從而增強(qiáng)學(xué)生的身心健康,提升學(xué)生的身體素質(zhì),為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)體能化和職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)崗位生存和發(fā)展的重要保障,高職院校應(yīng)該加以重視和實(shí)施。

高職院校 學(xué)生 職業(yè)體能化 體育教學(xué) 實(shí)踐研究

高職院校的教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、實(shí)踐和服務(wù)的第一線的實(shí)用型人才為最終的教學(xué)目標(biāo)的一種教育方式。教學(xué)模式具有很強(qiáng)的定向性、實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)。體育教育作為高等職業(yè)教育中的一部分，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)該充分考慮高職院校的本質(zhì)所在，在體育教學(xué)中融進(jìn)職業(yè)體能化教學(xué)，以便提升學(xué)生的職業(yè)體能化、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，使得學(xué)生在就業(yè)崗位上具有一定的適應(yīng)性。在高職體育教育中，應(yīng)該將職業(yè)體能化的教學(xué)課程按照就業(yè)崗位的體能要求和能力需要的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化或改革。設(shè)置的新的體育課程應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力作為主線，展現(xiàn)就業(yè)崗位的職業(yè)性，以便提升學(xué)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)性和實(shí)用性。

1 高職院校的職業(yè)體能教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.1 對(duì)“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”不夠重視

在高等職業(yè)教育中，高職院校的重點(diǎn)仍是放在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，極少考慮高職院校中體育教學(xué)作用和意義，導(dǎo)致體育教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，現(xiàn)有體育教學(xué)資源不一定全部符合“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”的要求[1]。再加上在高等體育教學(xué)中，開(kāi)設(shè)的職業(yè)體能化的體育教學(xué)的課程較少，甚至有些專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”的相關(guān)課程，這就很難幫助學(xué)生提升職業(yè)體能化，很難讓學(xué)生符合市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)體能化實(shí)用型人才的要求。

1.2 職業(yè)體能化的教學(xué)體系的建設(shè)不夠完善

在許多的高職院校中，體育教學(xué)模式仍是沿用以往的體育教學(xué)模式，只注重學(xué)生的體能提升和體質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)體能化的體育教學(xué)模式很少加以開(kāi)發(fā)和建設(shè)[2]。在體育教學(xué)實(shí)踐中，高職院校的體育教學(xué)仍是強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)科體系，注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，其職業(yè)體能化教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)等方面根本不具有統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化?？梢?jiàn)，職業(yè)體能化的體育教學(xué)體系根本不夠完善[3]。另外，教師作為體育教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)于職業(yè)體能化的教學(xué)體系也不夠了解，加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)教師建設(shè)職業(yè)體能化的教學(xué)體系的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一直被沿用。對(duì)體育教師而言，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特性，根本無(wú)法把握職業(yè)體能化的體育教學(xué)的方向和目標(biāo)，畢竟一個(gè)體育教師不能同時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)體能化的體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)，因而，職業(yè)體能化的教學(xué)體系的建設(shè)還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。

2 高職院校發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的體育教學(xué)的方式和方法

2.1 優(yōu)化高職體育教學(xué)課程,提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑，能夠在學(xué)生就業(yè)之前便具有一定的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，是就業(yè)崗位的準(zhǔn)職業(yè)人員的體現(xiàn)，但是學(xué)生還缺乏一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高職院校的體育教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)不同的就業(yè)崗位的綜合素質(zhì)的需求，結(jié)合高等院校的實(shí)踐情況，對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行遴選、整合、升級(jí)和創(chuàng)新，使得教學(xué)課程更加符合就業(yè)崗位的要求，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)[4]。高等職業(yè)院校，應(yīng)該以職業(yè)崗位的調(diào)查和研究作為體育教學(xué)課程優(yōu)化的指導(dǎo)方針，將高職院校的體育教學(xué)課程不斷優(yōu)化升級(jí)，使學(xué)生在體育教學(xué)中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)體能化，為以后勝任就業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè),保障教學(xué)質(zhì)量

要使高職院校的體育教學(xué)彰顯職業(yè)體能化的效果，師資力量的重要性不言而喻。實(shí)施職業(yè)體能化的高職院校的體育教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的一場(chǎng)體育教學(xué)改革，自然要對(duì)高職院校的體育教師的教學(xué)技能進(jìn)行重構(gòu)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位和個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”中提升自身的體質(zhì)健康和職業(yè)素養(yǎng)。因而，高等院校在“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”中應(yīng)該以體育課程改革為先導(dǎo)，以評(píng)價(jià)體制的構(gòu)建為引導(dǎo)，重構(gòu)體育教師的教學(xué)技能，促使體育教學(xué)不斷提升學(xué)習(xí)和提高自身的綜合教學(xué)能力[5]。教師的綜合教學(xué)能力是決定體育教學(xué)質(zhì)量的根本性因素，教師的綜合能力越高，教學(xué)方式自然多種多樣，能夠使得體育教學(xué)課程更加符合學(xué)生的要求，這有助于提升學(xué)生的職業(yè)體能和職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，在這種新型體育教學(xué)中，教師的體育文化素養(yǎng)和教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)也占據(jù)重要地位，會(huì)直接影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品行的形成。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分利用高職院校現(xiàn)有的體育教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，不斷挖掘各個(gè)職業(yè)崗位中所需要的身體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，充分模擬職場(chǎng)情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍，幫助學(xué)生提升職業(yè)體能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)體育教學(xué)建設(shè),促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能化的提升

隨著校企合作的教學(xué)模式不斷實(shí)施和建立，體育教師的教學(xué)技能越來(lái)越展現(xiàn)職業(yè)體能化的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)體能化的培養(yǎng)有著非常重要的意義和作用。體育教師教學(xué)技能的體現(xiàn)是以教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)的，所以，在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)體育教學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)體育教學(xué)建設(shè)也是促進(jìn)體育教學(xué)的有效方式。體育教學(xué)建設(shè)主要是教材和精品課程建設(shè)，是統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)行為的重要依據(jù)，是提高教學(xué)教質(zhì)量和成果、深化教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”模式作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位的職業(yè)體能化的要求，制定相應(yīng)的教材大綱，統(tǒng)一教師的教學(xué)行為，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果全面提升。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)教學(xué)課程的精品化建設(shè)。只有體育教學(xué)建設(shè)逐步完善，學(xué)生的職業(yè)體能的提升才能順理成章，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要基地，建設(shè)職業(yè)體能化的體育教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是市場(chǎng)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求。要建立體育教學(xué)模式，首先，應(yīng)該改變以往的體育教學(xué)方式，設(shè)置職業(yè)體能化的教學(xué)課程，建立職業(yè)體能化的體育教學(xué)模式；其次，應(yīng)該充分了解和分析市場(chǎng)各個(gè)職業(yè)對(duì)于不同崗位的職業(yè)體能的要求，購(gòu)置相應(yīng)的體育教學(xué)設(shè)施，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)體能化的體育教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的職業(yè)體能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更加符合市場(chǎng)需求。

[1]趙紅林，張學(xué)生.高職院校開(kāi)展職業(yè)體能化教學(xué)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（17)：61-63.

[2]胡振浩，童建民.高等職業(yè)院校發(fā)展學(xué)生“職業(yè)體能化的體育教學(xué)”實(shí)踐研究[J].浙江體育科學(xué)，2012(6)：43-47，54.

[3]閆文.構(gòu)建高職院校職業(yè)體能化教學(xué)模式研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[4]王喜峰.基于職業(yè)體能化為主的體育教學(xué)研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2014.

[5]謝媛媛.高職院校體育課程體系構(gòu)建的理論研究[D].湖南科技大學(xué)，2014.

G807.01

A

2095-2813(2017)01（b）-0162-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.162

程斌(1971，3—)，男，漢，四川自貢人，本科，講師，研究方向：體育教育。