創(chuàng)造性問題解決模式結(jié)合籃球教學(xué)應(yīng)用研究

舒淵繆洋

(1.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500; 2.廣州兒童福利會幼兒園 廣東廣州 510030)

創(chuàng)造性問題解決模式結(jié)合籃球教學(xué)應(yīng)用研究

舒淵1繆洋2

(1.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500; 2.廣州兒童福利會幼兒園 廣東廣州 510030)

問題解決過程是一種能力和智慧生成的過程。在籃球比賽情境中,存在著許多多變的進(jìn)攻防守、身體心理等問題,運動參與者需要為每一秒的變化找出合適且有效的應(yīng)變措施。在籃球運動中,球員所面對是瞬息萬變的比賽情境,加上球場上節(jié)奏的快慢變化,不單只是在攻守策略上的改變,更需要去分析思考各種問題情境的解決方法,以判斷并選擇最獨特并可行的戰(zhàn)術(shù)與策略來解決運動中的問題情境。該研究旨在探討創(chuàng)造性問題解決模式應(yīng)用于籃球教學(xué),對學(xué)生在籃球問題解決能力上的影響,旨在我國校園籃球課程教學(xué)創(chuàng)新改革提供經(jīng)驗、模式。

籃球 體育教學(xué) 創(chuàng)造性問題解決模式

當(dāng)今世界的潮流瞬息萬變，隨處可得的信息不斷充斥整個社會群體之中，學(xué)校里的教科書不再是唯一知識的來源。面對多樣的知識與信息的新時代，需要的不再只是單一地對知識的吸收，而是面對這樣大量信息的傳遞更需要學(xué)習(xí)如何組織與整理的能力，并且有獨立思考的能力去選擇與判斷，在遇到問題的時候，知道去哪里找答案。以認(rèn)知心理學(xué)的觀點而言，創(chuàng)造思考是問題解決的關(guān)鍵，而創(chuàng)造的過程也是一種問題解決的過程。

1 創(chuàng)造性問題解決模式的內(nèi)涵

創(chuàng)造性問題解決模式(Creative Problem Solving，簡稱CPS)是一種結(jié)合創(chuàng)造思考與解決問題的模式，該研究以Isaksen、Treffinger和Dorval于1994年提出非線性循環(huán)的三成份、六階段的CPS模式來設(shè)計實驗教學(xué)方案；三成份分別是了解問題(Understanding the Problem)、激發(fā)點子(Generating Ideas)與行動計劃(Planning for Taking Action)；六階段分別為發(fā)現(xiàn)困境(Mess-Finding，MF)、發(fā)現(xiàn)資料(Data-Finding，DF)、發(fā)現(xiàn)問題(Problem-Finding，PF)、發(fā)現(xiàn)點子(Idea-Finding，IF)、發(fā)現(xiàn)解答(Solution-Finding，SF)與尋求接受(Acceptance-Finding，AF)。

1.1 成份一:了解問題

個人或群體面對一個沖突、模糊不明的情境時，需要花時間確認(rèn)問題的重點或方向，此過程即為了解問題，在此階段最重要的是找出一個具有系統(tǒng)性描述的開放性問題，所以唯有確認(rèn)及理清問題后才能根據(jù)正確方向找到解決方法，成份一包含階段一、階段二與階段三。

階段一：發(fā)現(xiàn)困境。從身處的環(huán)境中找出一些挑戰(zhàn)、機(jī)會或是困擾的問題，了解如何抉擇，決定哪些是迫切需要解決并排列優(yōu)先級。

階段二：發(fā)現(xiàn)資料。尋找一切可參考的信息、知識、意見或其他相關(guān)數(shù)據(jù)，并加以整理歸納。

階段三：發(fā)現(xiàn)問題。思考與澄清問題，將廣泛的問題變的明確，并能清楚地描述問題的主要焦點。

1.2 成份二:激發(fā)點子

階段四：發(fā)現(xiàn)點子。此階段為腦力激蕩階段，最重要的是產(chǎn)生很多新的、不同的、獨特的、不平常的想法，不過在選取好想法與點子時，需慬慎地判斷與選擇。針對問題提出多種可行的對策或是點子，愈多愈好，好的想法需具有特殊性、創(chuàng)新性、變通性與流暢性。

1.3 行動計劃

此階段需以有系統(tǒng)的方式找出最適當(dāng)、最有機(jī)會成功的解決方法，能夠有標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行評估，最后將此想法付諸實際行動，包含階段五與階段六。

階段五：發(fā)現(xiàn)解答。列出評量標(biāo)準(zhǔn)，判斷想法的合適性，并對每一個想法進(jìn)行分析，并選定一個最有用的解決方法。

階段六：尋求接受。實施過程中會有哪些影響因素，包含阻力與助力，思考如何有效執(zhí)行，才能達(dá)成特定的行動計劃。

在問題解決的過程中，由于遇到新的問題情境，要對問題的情境形成清楚明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但由于在不明問題的目的與限制條件下，此時需要進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)大或重組，而解決問題的方法與結(jié)果都必然是一個全新、未有的經(jīng)驗，所以，可以視為一種創(chuàng)造，而創(chuàng)造性問題解決模式不同于問題解決，前者為了使問題解決歷程更具周密的思考，故較后者在選擇或執(zhí)行解決方案前，應(yīng)盡量想出各種可能變通的方法，即是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散思考的應(yīng)用，且利用系統(tǒng)式思考來解決問題，并于每階段皆強(qiáng)調(diào)發(fā)散與聚合思維兩大部分。

2 創(chuàng)造性問題解決模式的特點

CPS模式強(qiáng)調(diào)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思考與問題解決的能力，并藉由問題解決的過程，來啟發(fā)學(xué)習(xí)者具創(chuàng)意并能主動建構(gòu)知識，從CPS模式的解決歷程可見，每階段皆強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散思考與聚斂思考的應(yīng)用，并以發(fā)展系統(tǒng)性的思考作為前提，其特性如下4點。

(1)每階段進(jìn)行發(fā)散思維與聚合思維式思考，并始于擴(kuò)散思考，而后為聚合思考，其后者用來評價前者所產(chǎn)生的結(jié)果。

(2)個人或群體皆可使用。

(3)各階段未必以單向、線性的關(guān)系呈現(xiàn)，可循環(huán)、交互或是跳躍的方式出現(xiàn)。

(4)在解決問題過程中，可以使用其中一部分階段解決問題。

綜合以上，可以發(fā)現(xiàn)CPS是一個強(qiáng)調(diào)同時具有發(fā)散思維和聚合思維能力的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個體在實際生活中遇到各種問題，并產(chǎn)生疑惑與想法，除了盡可能地想出解決方案外，還要具有評鑒與批判的能力，找出最合適且可行的解決方式。由于每個人的思考模式與心理歷程的不同，CPS模式可以依個體需要選擇所需的階段實施。

3 創(chuàng)造性問題解決模式在體育教學(xué)的運用

3.1 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實驗準(zhǔn)備：為依據(jù)研究者所搜閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而做好創(chuàng)造性問題解決模式籃球教學(xué)實驗的準(zhǔn)備工作。主要包括：活動內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)教材準(zhǔn)備等工作。

3.2 分組

小組的學(xué)習(xí)是聚集所有人的創(chuàng)造力，以增加想法點子的數(shù)量與質(zhì)量，讓學(xué)生能共享器材與資源，并且能共同進(jìn)行討論教師在課堂中設(shè)定的問題，讓其與同伴之間的討論激發(fā)出更多不同的想法與策略來解決問題，所以，教師在每節(jié)課開始時先將學(xué)生進(jìn)行分組，而分組的原則以隨機(jī)5～6人為一組。

3.3 全班授課

教師在講解該堂課動作要領(lǐng)或活動內(nèi)容時，以問題引導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動腦思考老師要表達(dá)的動作要領(lǐng)并嘗試說出答案。教師在講解動作要領(lǐng)時，會適時提供肢體上的示范動作，讓學(xué)生清楚動作執(zhí)行要領(lǐng)后，教師即說明該堂課要討論的方向，隨即分組練習(xí)動作。

3.4 主要活動

主要活動分為以下4個步驟。

(1)活動一：在準(zhǔn)備活動中，以熱身活動或主要活動前的導(dǎo)引活動為主，在此強(qiáng)調(diào)個人為主或團(tuán)隊合作的運動技能的練習(xí)，不強(qiáng)調(diào)競賽成績。

(2)活動二：設(shè)計以全班性為主的競賽游戲活動為主，讓小組合力對抗或是合力完成任務(wù)，將活動一中的籃球動作要領(lǐng)做相關(guān)延伸，讓其嘗試將所學(xué)的技能或策略運用于比賽或游戲當(dāng)中，并在遇到問題時能團(tuán)隊討論解決問題，使學(xué)生有機(jī)會嘗試將籃球動作技能與競賽情境相互結(jié)合、練習(xí)與運用，借此來提高學(xué)生的參與動機(jī)與機(jī)會。

(3)討論：在暫停時間進(jìn)行討論，而教師應(yīng)在此時強(qiáng)調(diào)該堂課討論的方向，并針對所進(jìn)行的活動，討論出不同的應(yīng)對策略，針對所遇到的問題進(jìn)行解決，不論是動作技能的檢討，或是競賽策略的溝通與協(xié)調(diào)。

討論完畢后，可再次進(jìn)行活動二，讓學(xué)生將剛剛所討論的內(nèi)容做實地的操作運用，實驗組教師應(yīng)在此檢視學(xué)生是否有將討論出的策略或改變運用在實際情境當(dāng)中。

(4)分享與回饋：讓學(xué)生互相分享自己組內(nèi)的策略或想法后，教師可另外舉范例或其他不一樣的解決方式，嘗試給學(xué)生多種思考的方向，最后表揚優(yōu)秀表現(xiàn)的小組。

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)是要告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，或是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能嘗試結(jié)合所學(xué)的基本動作技能，重新呈現(xiàn)動作的不同形式，且在比賽場上更是無時無刻不在變化，需要學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力，以應(yīng)付千變?nèi)f化的比賽情況，因此，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗重新組合，不僅在動作技能上發(fā)展，也能在思考層面有所精進(jìn)，將生活結(jié)合在教育中，同時注重身體與心理方面的發(fā)展。

4 結(jié)語

(1)建議教師在實際教學(xué)運用創(chuàng)造性問題解決模式教學(xué)六階段的思考能力，并由發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練，配合動態(tài)術(shù)科學(xué)習(xí)情境，提供真實且自然的環(huán)境，有利學(xué)生進(jìn)行實地問題解決，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造正面積極的環(huán)境，并以正面口語或動作鼓勵學(xué)生多方思考以及提出想法意見，借此養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，并提升學(xué)生有效之問題解決能力。

(2)建議教師使用時能與其他學(xué)科相互配合。在體育課中，要兼顧動作技能基本概念之建構(gòu)與練習(xí)，另需安排學(xué)生思考與小組討論的時間，因此，由于時間上安排十分緊湊，所以建議教師能在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時逐漸培養(yǎng)學(xué)童獨立思考的能力或是規(guī)劃整學(xué)年之時間做教學(xué)設(shè)計，以提供學(xué)生有充足時間學(xué)習(xí)CPS每一階段之思考能力與機(jī)會，進(jìn)而能全面提升其問題解決能力。

(3)建議教師可將基本動作技能列入分組時的考慮因素之一，在實際教學(xué)過程中，部分小組成員因為基本動作技能較差，活動或競賽中常無法順利操作動作或有較好之表現(xiàn)，而造成全組學(xué)習(xí)意愿低落，建議將高低技能學(xué)生平均分配在每一小組中，避免因動作技能的差異過大而造成退縮或排斥學(xué)習(xí)的情形產(chǎn)生。

(4)加強(qiáng)小組成員角色分配，各司其職，觀察時發(fā)現(xiàn)小組成員討論時，動作技能較差的學(xué)生常會被小組成員忽略，因而活動中缺少參與的機(jī)會，并且較少發(fā)表意見或想法，因此，建議教師在使用創(chuàng)造性問題解決模式教學(xué)時，可加入小組成員角色與任務(wù)之分配，讓每一個學(xué)生皆能參與并投入學(xué)習(xí)。

[1]Isaksen，S.G.，Treffinger，D.J.Creative Problem Solving：The basic course[M].NewYerk：Buffalo，1958：37.

[2]湯偉君，邱美虹.創(chuàng)造性問題解決(CPS)模式的沿革與應(yīng)用[J].科學(xué)教育月刊，2000（223）：2-20.

[3]黃茂在，陳文典.問題解決的能力[J].科學(xué)教育月刊，2004(273)：21-41.

G841

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2095-2813(2017)01（b）-0156-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.156