翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用及其策略

崔建聯(lián)

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用及其策略

崔建聯(lián)

基于教育學(xué)研究方法，在全面認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實施流程的基礎(chǔ)上，針對我校體育教學(xué)中存在的指導(dǎo)思想不明確、人文性失衡、個性與人本化缺失、評價不實等現(xiàn)象，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂核心價值提出體育教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，精講多練，教學(xué)要素優(yōu)化組合，實施素質(zhì)教育，深度內(nèi)化體育知識與技能，最后提出體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略:注重教學(xué)平臺建設(shè)，創(chuàng)新評價機(jī)制，提高教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力，避免將翻轉(zhuǎn)課堂異解。

翻轉(zhuǎn)課堂; 實施策略; 體育教學(xué); 價值探析

前言

為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)得到了教育界當(dāng)前的注意？研究熱點(diǎn)該授課模式對體育教學(xué)有什么獨(dú)特的價值？如何在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？在提倡體育教學(xué)改革的今天，探討這些問題無疑是有價值的，而且意義深遠(yuǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，任課教師提供以教學(xué)微視頻為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課余時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，主要通過多媒體現(xiàn)代多媒體設(shè)備等，師生在課堂時間內(nèi)面對面一起解答疑惑、進(jìn)行協(xié)作探究和互動交流的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為課堂翻轉(zhuǎn)，課堂的核心是先學(xué)后教,以學(xué)促教,以學(xué)定教對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣.能力的培養(yǎng)等，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式所不具備的優(yōu)勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程

翻轉(zhuǎn)課堂在實施流程上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，操作上主要是學(xué)生學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，上傳微視頻，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生觀看視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，初步學(xué)會相關(guān)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生分組開展探究、實踐和學(xué)習(xí)成果展示等各種學(xué)習(xí)、實踐活動.師生雙向交流，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、解決學(xué)生問題、及時發(fā)現(xiàn)不足并反饋，有助于提高提升教學(xué)的針對性、實效性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

3 體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的價值探析

3.1 當(dāng)前體育教學(xué)中存在的實際問題

3.1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想多元

教學(xué)指導(dǎo)思想反映體育教師的教學(xué)理念，直接影響體育教學(xué)主旨的確定、教學(xué)方法和手段的選擇以及整個教學(xué)組織管理過程，最終影響教學(xué)效果。健康第一、終身體育、快樂體育等多種體育教育指導(dǎo)思想也會讓體育教師感覺無所適從。

3.1.2 人文性與工具性的不對稱

體育課堂教學(xué)工具性注重實用、實踐，人文性注重精神、情感。學(xué)校在工具性方面表現(xiàn)的淋漓盡致，而在人文性方面卻疏于重視，體育教師只重視應(yīng)該教什么,卻對學(xué)生在教與學(xué)激發(fā)過程中的情感、態(tài)度、人格需求等方面很難滲透、很少關(guān)注，學(xué)生雖然掌握體育知識，實踐能力，但學(xué)生的體育實踐意識、體育素養(yǎng)未能全面掌握，學(xué)生對體育課表現(xiàn)出情感缺失。顯然，傳統(tǒng)體育教學(xué)重工具，輕人文。工具性與人文性的統(tǒng)一是實現(xiàn)體育教學(xué)最終目標(biāo)的必由之路。

3.1.3 個性與人本化的缺乏

體育實踐中存在的很多問題，盡管意識到它的存在，是教育教學(xué)中的短板，在教學(xué)中，教師往往從主觀考慮，看似面對全體學(xué)生,卻對學(xué)生個體差異的忽略，講解與示范占課堂的大部，受課堂容量及其它條件的限制，學(xué)生在課堂中無法實現(xiàn)技能與知識的消化與綜合能力的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、性格特征等千差萬別，應(yīng)依學(xué)生實際進(jìn)行個性化教學(xué)。學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，好的越來越優(yōu)，差的越來越劣，學(xué)生無獨(dú)立性和主體性。

3.1.4 學(xué)習(xí)評價結(jié)果的缺失

我校傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師是評價的唯一主體，學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行考核，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分，這種評價方法看似客觀公正，卻難以反映出學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果，更難以達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。學(xué)生遇到考試如同大難臨頭，考前臨陣磨槍，考后惶惶不安，課程結(jié)束后如同從地獄中得以解脫。傳統(tǒng)評價模式既無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又難以激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，反而增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂目前是潮流，他的價值應(yīng)引起更高層面的重視。為了更好地推廣和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對其價值和優(yōu)勢加以研究。

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的相輔相成有機(jī)結(jié)合

學(xué)生借助手機(jī)、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流已成習(xí)慣，所以教學(xué)信息化在所難免。翻轉(zhuǎn)課堂高度迎合學(xué)生習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自然和有趣。體育教師通過上傳豐富而直觀的教學(xué)材料，設(shè)置系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，進(jìn)行在線評價、交流，創(chuàng)建有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)情感，提高學(xué)習(xí)情趣和自主性，提高體育教學(xué)的實效性。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)體育教學(xué)的精講多練

學(xué)生課中學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間總量是一定的，理論知識學(xué)習(xí)耗時過多，從事體育練習(xí)時間勢必減少，精講多練應(yīng)該是體育課的必然追求。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前觀看視頻，了解體育教學(xué)內(nèi)容，感受重點(diǎn)難點(diǎn)，在線反饋交流，體育教師進(jìn)行針對性講解或個別指導(dǎo)，節(jié)約時間，延長體育實踐時間，達(dá)到精講多練的目。

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂對體育教學(xué)的要素進(jìn)行優(yōu)化組合

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方式方法規(guī)律原則，教學(xué)方面要素的構(gòu)成上并沒有本質(zhì)的區(qū)別，能優(yōu)化各種教學(xué)元素的組合，幫助有困難的學(xué)生，能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能讓教師全面了解學(xué)生，也能使個性化學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，掌握更深的知識。

3.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂有助于在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)有賴于學(xué)生全面發(fā)展，同時我們也不能忽視人的個性的培養(yǎng)。完善個性既是素質(zhì)教育的價值理念，也是素質(zhì)教育的理念目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，自主選擇觀看內(nèi)容、觀看次數(shù)；學(xué)生可以隨時向教師反映學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，感受到自己的進(jìn)步?？梢姡D(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高溝通能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.2.5 翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的實踐都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師具體的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)具有針對性，在線虛擬課堂的加人為學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化提供了條件,拓展了時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂既面向全體學(xué)生更面向個體學(xué)生，因材施教，更具針對性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的策略應(yīng)用

4.1 建設(shè)好在線虛擬教學(xué)平臺

在線虛擬教學(xué)平臺的搭建是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)，這一平臺包括內(nèi)容上傳、師生交流、在線測試、學(xué)習(xí)監(jiān)控、成果展示等模塊。通過此平臺，體育教師將與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)材料上傳至教學(xué)平臺，實現(xiàn)作業(yè)、交流、測驗、督促、評價等功能。

4.2 創(chuàng)新評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，否則，翻轉(zhuǎn)課堂的實施就會流于形式。以評促學(xué)、以評促教應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)評價的主要目的，注重多元化評價，將學(xué)生的進(jìn)步程度納入評價指標(biāo)，評價具有針對性、全面性。

4.3 提高體育教師教學(xué)素養(yǎng)

教師始終是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵與核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化的產(chǎn)物，既是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，更是先進(jìn)的教學(xué)理念，對體育教師的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。體育教師是在線虛擬教學(xué)平臺的設(shè)計者、搭建者、使用者，也是教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的上傳者和開發(fā)者，既是學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控者和督促者，又是教學(xué)設(shè)計的完善者。

4.4 追求體育課堂實效，避免翻轉(zhuǎn)課堂異化

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新生的事物，雖然它順應(yīng)了信息化社會的時代背景，但還沒有形成公認(rèn)的科學(xué)實施模式，各個學(xué)科對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果較為豐富，但各類研究也存在很多的不足，要避免過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而弱化體育教師的作用。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 學(xué)生身心發(fā)展為第一要素

注重學(xué)生是否掌握課堂上的運(yùn)動技能，卻忽視了學(xué)生心理健康狀況的發(fā)展。正確引導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況發(fā)展，教師應(yīng)將體育教育成功定位在學(xué)生的身心全面發(fā)展上。

5.2 體育有效教學(xué)宗旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

體育教學(xué)的成因是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育技能等多方能力,教學(xué)中，“教”是為“學(xué)”，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，現(xiàn)象的歸納，規(guī)律的總結(jié)，方法的選擇，主體都是學(xué)生，教師的主要引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)。

5.3 體育有效教學(xué)基本要求老師具有創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確實際，教學(xué)內(nèi)容要精要，教學(xué)主題要突出，課堂教學(xué)當(dāng)然需要“拓展”，應(yīng)以課內(nèi)的目標(biāo)為主。教學(xué)方法要優(yōu)化，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)程序要簡化，多一些有效的教學(xué)方案。

[1] 關(guān)中客.微課程[J]中國信息技術(shù)教育，2011.(17)：14.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平，翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國電化教育，2014(8)：105.

[3] 王國亮，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價值及實施策略[J]教學(xué)與管理(理論版)，2015(36)：117.

[4] 劉海軍，高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J]吉林體育學(xué)院學(xué)報 2015(6):72.

作者簡介：叢向輝(1978-)，男，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練。

作者單位：湖南理工學(xué)院體育學(xué)院，湖南 岳陽 414006 School of Physical Educational, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, Hunan, China.

Application and Strategy of Flip - up Classroom in School Physical Education

Cui Jianlian

On the basis of pedagogy research method and comprehensively recognizing the connotation and implementation process of flip classroom, aiming at the phenomena of unclear guiding ideology, unbalanced humanism, lack of individuality and humanization, and false evaluation in PE teaching, the core value of classroom teaching is to combine physical education with information technology, combine teaching with practice, optimize the combination of teaching elements, carry out quality education, deepen the internalization of sports knowledge and skills. At last it puts forward the strategy of turning classroom teaching in physical education teaching: forming teaching platform, innovating evaluation mechanism, improving the comprehensive quality andteaching abilityof teachers, and avoidingdifferent solutionto the flip classroom.

flip classroom; implementation strategy; physical education; value analysis

崔建聯(lián)(1964-)，男，江蘇鹽城人，副教授，本科，研究方向：生命化幼兒園體育活動建構(gòu)，幼兒園體育活動。

鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224000 Yancheng Kindergarten Teachers College, Yancheng 224000, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)01-0065-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.01.031