關(guān)于大學(xué)武術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思考

李明

(大連科技學(xué)院 遼寧大連 116041)

關(guān)于大學(xué)武術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思考

李明

(大連科技學(xué)院 遼寧大連 116041)

加強(qiáng)武術(shù)鍛煉可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),有助于幫助學(xué)生修身養(yǎng)性,同時還可以傳承我國的傳統(tǒng)文化。因此,要求各高校在武術(shù)教學(xué)中能夠充分重視教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是,從當(dāng)前我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,大學(xué)武術(shù)教學(xué)中還存在較多的不足,嚴(yán)重制約了教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。該文就大學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新策略進(jìn)行了簡要分析。

大學(xué)武術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新策略

由于武術(shù)對于我國民族發(fā)展以及學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的作用，目前不少高校均已設(shè)置武術(shù)課程，對學(xué)生進(jìn)行了武術(shù)教學(xué)。但是，我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)所受到的重視程度仍然不足，導(dǎo)致我國大學(xué)武術(shù)的教學(xué)有效性不高，無法充分發(fā)揮大學(xué)武術(shù)的重要作用[1]。因此要求各高校武術(shù)教師能夠采用有效的措施進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)的有效性。

1 當(dāng)前我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校對大學(xué)武術(shù)課程的重視程度不足

雖然近年來我國各高校紛紛開設(shè)了大學(xué)武術(shù)教學(xué)課程，但是從整體上說，高校對于武術(shù)教學(xué)的重視程度仍然不足，因此限制了我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。高校對于武術(shù)課程的重視程度不足主要表現(xiàn)在課時的設(shè)置上。一般來說，各高校每周安排的武術(shù)課程為兩課時，課時較少。如果碰到自然狀況不好，如雨雪天氣無法進(jìn)行場地訓(xùn)練，那么必然會造成教師教學(xué)壓力加大。因此，大學(xué)武術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)實際上較為沉重，在有限的課時內(nèi)，教師只能夠采用高速度的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[2]。但是，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生在根本沒有消化之前教師所教授知識時，又必須要接受新的知識和內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重的影響。當(dāng)然，除了這些已經(jīng)開設(shè)了武術(shù)課程的高校外，還有少數(shù)高校根本沒有開設(shè)武術(shù)課程，這也是當(dāng)前我國高校對于武術(shù)教學(xué)重視程度不足的具體表現(xiàn)。

1.2 忽略對學(xué)生技能的培養(yǎng)

我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法均較為單一，講授式教學(xué)法是其經(jīng)常使用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法所帶來的教學(xué)弊端較多，如難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力受到影響等等，當(dāng)然還包括學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的大學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師更加側(cè)重對理論知識的講解和教學(xué)，而對于學(xué)生實際的體育技能，教師則較為敷衍[3]。主要表現(xiàn)在，部分教師對學(xué)生的課程教學(xué)以理論知識講解為主，而在對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練過程中，教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和系統(tǒng)的教學(xué)安排。因此，導(dǎo)致我國大學(xué)生即使經(jīng)過了技能訓(xùn)練，但是技能掌握程度卻還存在嚴(yán)重的問題。

1.3 武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有有待提高

武術(shù)教學(xué)不同于一般的體育教學(xué)，其要求教師必須是專業(yè)的武術(shù)教師，能夠掌握一種或者多種武術(shù)功底，這樣才能夠保證武術(shù)教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。此外，大學(xué)武術(shù)教師還必須要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠全心全意服務(wù)于教育事業(yè)，在工作崗位中能夠保持高度的熱忱和責(zé)任心，并且能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。也就是說，大學(xué)武術(shù)教師必須是武術(shù)功底好、教學(xué)能力強(qiáng)、理論和實踐能力并舉的復(fù)合型教師人才[4]。但是，從當(dāng)前我國高校武術(shù)教師的師資隊伍建設(shè)情況來看，優(yōu)秀的武術(shù)專業(yè)教師是我國各高校所缺乏的，部分在校武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)還有較大的提升空間。部分高校武術(shù)教師在教學(xué)中的示范作用不夠規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動作的過程中也無法做到動作的規(guī)范和科學(xué)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，教師在教學(xué)中也沒有重視將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握基本的武術(shù)動作，卻缺乏實際運用的能力，大學(xué)武術(shù)教學(xué)的效率較低。

2 大學(xué)武術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

2.1 加深學(xué)生對武術(shù)知識的系統(tǒng)認(rèn)識

傳統(tǒng)的高校武術(shù)教學(xué)中，教師對武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不夠全面。一方面，教師對學(xué)生的理論知識過于側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生的實踐運用能力有待提高；另一方面，教師在理論教學(xué)中，教授的知識較為零散，知識講解得也不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效率也不高。因此，就大學(xué)武術(shù)的教學(xué)而言，教師需要把握兩點：理論知識講解深刻且武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。就武術(shù)教學(xué)而言，中華武術(shù)博大精深，不是簡單的動作組成，而是理論知識和動作技能的有機(jī)結(jié)合。因此教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的理論知識教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過對理論知識的理解，來領(lǐng)悟武術(shù)動作的精髓[5]。如，教師在教授學(xué)生武當(dāng)?shù)奈湫g(shù)時，要對學(xué)生就武當(dāng)武術(shù)知識的來源以及意義等進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握武當(dāng)武術(shù)的精髓。此外，教師在整體的動作技能教學(xué)中，還應(yīng)該要保持課時與課時之間的系統(tǒng)性，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更加系統(tǒng)的武術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 加強(qiáng)對學(xué)生的武術(shù)技法體系教學(xué)

武術(shù)動作教學(xué)包括兩個方面，即套路技術(shù)動作教學(xué)以及單個技術(shù)教學(xué)。從過去的大學(xué)武術(shù)教學(xué)來看，教師采用的通常是先對學(xué)生進(jìn)行套路技術(shù)動作教學(xué)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行單個技術(shù)教學(xué)或者干脆直接忽視學(xué)生的單個技術(shù)教學(xué)。套路技術(shù)是一般武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，雖然在武術(shù)教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，但是動作較為重復(fù)，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。教師先進(jìn)行套路技術(shù)動作教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，隨著時間的不斷拉長，學(xué)生對于套路技術(shù)動作的記憶逐漸下降，最終會導(dǎo)致套路技術(shù)動作教學(xué)失去其原有的作用[6]。套路技術(shù)的教學(xué)沒有突出武術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，因此學(xué)生無法從套路技術(shù)教學(xué)中整體把握武術(shù)動作和技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。教師應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行套路技術(shù)教學(xué)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的單個技法訓(xùn)練，給學(xué)生帶來不同的動作技能感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在單個技術(shù)的教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)對動作、形式的創(chuàng)新，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板性，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 完善武術(shù)教學(xué)的評價體系

新課改指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生全面發(fā)展的重視，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。從當(dāng)前我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)的評價體系來看，教師對學(xué)生的評價主要側(cè)重于學(xué)生對武術(shù)理論知識和動作套路的掌握。這種教學(xué)評價形式較為單一，無法真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。因此教師必須要進(jìn)一步完善大學(xué)武術(shù)教學(xué)評價考核體系。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)的評定，考察學(xué)生的肢體靈敏度、柔韌性以及肢體的平衡能力等；其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的檢驗，考察學(xué)生面對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力、“抗打擊”能力、團(tuán)隊意識以及合作互助意識等。

3 結(jié)語

綜上所述，目前我國大學(xué)武術(shù)教學(xué)中還存在不少問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀必須要求大學(xué)武術(shù)教師能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，加深學(xué)生對武術(shù)知識的系統(tǒng)認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生的武術(shù)技法體系教學(xué)，并完善武術(shù)教學(xué)的評價體系，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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[2]張勇，章翔.卓越中小學(xué)體育教師培養(yǎng)實驗中的武術(shù)教學(xué)研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2014(3)：128-130.

[3]鄔鳳.近十年來我國學(xué)校武術(shù)教學(xué)科研闡析與教學(xué)改革思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012(3)：66-72.

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[5]薛欣，朱瑞琪，薛揚.武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2013(1)：102-107.

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2095-2813(2017)01(b)-0115-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.115