大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)前狀況及未來走勢(shì)①

李樂

(湖南城市學(xué)院體育學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)

大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)前狀況及未來走勢(shì)①

李樂

(湖南城市學(xué)院體育學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)

當(dāng)今社會(huì),是一個(gè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)在對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的同時(shí),對(duì)高校體育教學(xué)也提出了新的要求。百年大計(jì),教育為本。近年來,增強(qiáng)體質(zhì)和技能傳授已經(jīng)逐漸成為學(xué)校體育的主要目的。因此早期的體育教學(xué)方式已不能滿足課程需求,需在探索中一步步改進(jìn)。該文從大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析、大學(xué)體育教育改革方向以及大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)等三個(gè)方面對(duì)大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)前狀況及未來走勢(shì)進(jìn)行分析與探討。

大學(xué)體育 教學(xué)特點(diǎn) 未來發(fā)展存在問題 政策改進(jìn)

近年來,隨著素質(zhì)教育的普及,大學(xué)生體育教育現(xiàn)存的問題與改革政策逐漸受到人們的重視。該文將從體育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式兩個(gè)方面出發(fā),深入分析傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)的弊端,由之提出針對(duì)性的改革建議。并且提出大學(xué)體育教育發(fā)展目標(biāo),期待體育教育有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。

1 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生大幅增加,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地呈負(fù)增長(zhǎng)

近年來,大學(xué)“擴(kuò)招”使得各大高校學(xué)生大幅增加,但是高校體育場(chǎng)地面積又在普遍縮減,造成了大學(xué)體育場(chǎng)地嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。同時(shí)教學(xué)班教學(xué)人數(shù)的分配不均勻?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)安全也帶來了較大的影響。教學(xué)班是體育教學(xué)的基本組織形式,國(guó)家對(duì)教學(xué)人數(shù)有嚴(yán)格的規(guī)定。如果教學(xué)人數(shù)較多,會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響,如果教學(xué)人數(shù)較少,則會(huì)對(duì)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響。

1.2 死板的教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思維

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實(shí)際化,是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。[2]我國(guó)大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式是以教師為中心構(gòu)建的,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。它主要是通過老師在課上的短暫的講解,帶動(dòng)課程上學(xué)生的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)。其教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握。這種模式將體育運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)放在了對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,而忽略了體育本身更深層次的內(nèi)涵,比如對(duì)體育技巧的訓(xùn)練以及體育精神的培養(yǎng)。使得許多學(xué)生認(rèn)為體育就是枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)記憶以及體能的培訓(xùn),這和我們體育培訓(xùn)的目標(biāo)是不一致的。[3]

1.3 單一的體育考核形式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

現(xiàn)在大學(xué)普遍采取體育課選課制度,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇感興趣或擅長(zhǎng)的課程。但是在同一個(gè)課堂上接受教育的學(xué)生,由于身體素質(zhì)的差異,其對(duì)一個(gè)體育項(xiàng)目的掌握情況不盡相同,可能有些學(xué)生苦練很長(zhǎng)時(shí)間也難以達(dá)到課程要求。而體育達(dá)標(biāo)考試所制定的標(biāo)準(zhǔn)是死板而且片面的,單一的考核制度導(dǎo)致了體育教學(xué)課程的單一化。有些學(xué)生本身身體素質(zhì)較好,便得不到充分的訓(xùn)練,而有些學(xué)生則因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差,努力訓(xùn)練也得不到良好的成績(jī)。這就在很大程度上降低了大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

2 大學(xué)體育教育改革方向

2.1 貫徹落實(shí)終身體育的教學(xué)理念

終身體育運(yùn)動(dòng)是保持人體健康、加強(qiáng)人們的體質(zhì)以及延緩身體衰老的必要方式。人們無法逆轉(zhuǎn)時(shí)間,因此人們應(yīng)該進(jìn)行合適的身體鍛練,從而提高身體素質(zhì),延緩生命衰老。現(xiàn)在的大學(xué)生,學(xué)習(xí)任務(wù)大,工作時(shí)間長(zhǎng)?，F(xiàn)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是智力的比拼,更是體力的較量。身體是一切健康發(fā)展的首要條件。一個(gè)人如果沒有健壯的體魄和不屈不撓的精神,很難成為人生真正的贏家。大學(xué)體育課程不僅僅需要提高學(xué)生的身體素質(zhì),更要幫助學(xué)生樹立終身體育的理念,將其在大學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到一生對(duì)健康體魄的追求之中,這樣才會(huì)將受益放大,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.2 形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué),是以老師傳授體育技術(shù)為主。無論是在教學(xué)實(shí)踐過程中還是在教學(xué)方式的研究中,都是教師在起主導(dǎo)作用。注重的是教師的演習(xí),而不是學(xué)生的鍛煉。學(xué)生完全處于被動(dòng)得接受知識(shí)的情景中,無法發(fā)掘自己的興趣點(diǎn),并且找到真正適合自己的運(yùn)動(dòng)方法。[4]形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,真正了解學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的需求,從而針對(duì)性得制作教學(xué)計(jì)劃,補(bǔ)弱項(xiàng)增進(jìn)強(qiáng)項(xiàng),在保證多方面發(fā)展的同時(shí),也向基礎(chǔ)好的學(xué)生提供專業(yè)培養(yǎng)。如此因材施教,逐步改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式。

2.3 改進(jìn)體育考核制度

傳統(tǒng)的高校體育考核片面地要求達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù),使得體育教學(xué)模式逐漸僵化。學(xué)生受到先前體育教育不同、身體條件不同等諸多因素的影響,運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)和存在較大差異。有些同學(xué)可能在中學(xué)時(shí)期并沒有接受相關(guān)體育教育,接受速度會(huì)比參加過該運(yùn)動(dòng)的同學(xué)差很多。在體育教學(xué)中要承認(rèn)這種差異,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。?duì)學(xué)生成績(jī)需進(jìn)行多維度評(píng)定,既要有對(duì)成績(jī)的定量考核,也要有對(duì)努力程度的定性評(píng)價(jià),同時(shí)還要有身體機(jī)能提升的相對(duì)評(píng)價(jià),從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到中肯的考核結(jié)果,得到前進(jìn)與發(fā)展的動(dòng)力。在公平公正的前提下,體育考核可以由多部分成績(jī)綜合而成。盡量做到身體素質(zhì)評(píng)價(jià)與心理素質(zhì)相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,體育動(dòng)作細(xì)節(jié)考核與最終結(jié)果相結(jié)合,由此逐步實(shí)現(xiàn)單層面的體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)向多維度的綜合質(zhì)量考核進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而使體育考核更加客觀,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)考核反饋與體育教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)[5]。

2.4 利用微課輔助體育教學(xué)

體育課程中動(dòng)作類的形象知識(shí)較多,此類的知識(shí)不僅需要教師進(jìn)行知識(shí)的講解傳授,更需要進(jìn)行動(dòng)作的指導(dǎo)演練,學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的模擬與重復(fù),通過進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),才有助于提高運(yùn)動(dòng)技能的遷移。而傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)課程中的教學(xué)資料不能直觀形象地向?qū)W生們展示形象知識(shí),教師的短暫的課堂講授也不能滿足學(xué)生直觀反復(fù)學(xué)習(xí)的需要。所以,改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,學(xué)生能進(jìn)行形象化教學(xué)支撐的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,高效的完成大學(xué)體育教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

微課就是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)手段。學(xué)生可以在課程結(jié)束之后根據(jù)視頻教學(xué)進(jìn)行溫故,掌握重難點(diǎn)知識(shí)及運(yùn)動(dòng)方法。同時(shí),學(xué)生也可以利用共享的各類微課資源,自己探索發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)自己感興趣的項(xiàng)目,開拓視野的同時(shí)也鍛煉學(xué)習(xí)能力。

3 大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

體育課程的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的體育鍛煉意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣。讓學(xué)生接觸到更多樣化的體育運(yùn)動(dòng),了解體育相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),形成一個(gè)更加系統(tǒng)的體育授課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體育鍛煉意識(shí),并且使學(xué)生逐步掌握科學(xué)鍛煉的方法,了解如何預(yù)防與處理由不合理鍛煉帶來的身體損傷、并進(jìn)行合理有度的健身等。在體育課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生逐漸發(fā)掘自己喜歡或者適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,陶冶情操并豐富自己的課余生活。

體育教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生體育精神,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),使學(xué)生得到身心健康的全面發(fā)展。在身體素質(zhì)方面,通過體育課程的學(xué)習(xí),學(xué)生提高肌肉力量、柔韌性及身體協(xié)調(diào)能力等主要素質(zhì);同時(shí)實(shí)現(xiàn)較好的形體訓(xùn)練。而在心理健康方面,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育精神,樹立健康向上、活潑陽(yáng)光并且敢于吃苦、勇往直前的精神。并且從一次次自我突破中獲得成就感和滿足感[7]。在體育課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中,幫助他們逐漸養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神以及良好的交往能力和對(duì)特殊環(huán)境的適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

體育教學(xué)作為素質(zhì)教育及其重要的一部分,其發(fā)展問題受到了社會(huì)各界的重視。該文針對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的有關(guān)問題進(jìn)行探討,提出改革大學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)建議,其中“以人為本”,提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性是尤為重要的。最后針對(duì)現(xiàn)狀提出發(fā)展方向,當(dāng)代高校體育教學(xué)改革需要穩(wěn)步推進(jìn),對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)方法向多元化方向發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身體育的生活理念,為今后的生活學(xué)習(xí)打下良好的身體基礎(chǔ)。

[1]李靜波，樊蓮香，田春陽(yáng).我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究.體育文化導(dǎo)刊.2009（1）：83-85.

[2]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004(3):411-413.

[3]葉清華,王愛華.素質(zhì)教育理念與高校體育網(wǎng)絡(luò)課程改革[J].體育學(xué)刊,2001(6)：97-99.

[4]趙日萍.論終身體育教育思想與高校體育教學(xué)改革[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2007，7(3):225.

[5]新形勢(shì)下高校體育教學(xué)改革探討.老匡,新浪微博.

[6]李海石.微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究--以《常見運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理》課程教學(xué)為例.2015.

[7]劉雪勇.淺析高校體育教學(xué)中大學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005(2):60-61.

G807.4

A

2095-2813(2017)06(b)-0158-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.158

李樂(1982,5—),男,漢,湖南益陽(yáng)人,本科,助教,研究方向:大學(xué)體育教學(xué)(排球教學(xué))、大學(xué)生體質(zhì)。