探討中心體育校本課程開發(fā)研究①
——以羽毛球課程為例

盛丹丹

(湖州市第五中學(xué) 浙江湖州 313000)

探討中心體育校本課程開發(fā)研究①
——以羽毛球課程為例

盛丹丹

(湖州市第五中學(xué) 浙江湖州 313000)

校本課程的理論應(yīng)用于羽毛球教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義,該文分析了關(guān)于中心體育校本課程開發(fā)的社會背景,以及羽毛球校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀、意義以及具體的羽毛球校本課程開發(fā)的內(nèi)容,旨在促進羽毛球校本課程的發(fā)展,促進學(xué)生羽毛球課程的學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)的提升。

羽毛球校本課程 自我鍛煉能力 課程設(shè)計 課程評價

1 關(guān)于中心體育校本課程開發(fā)研究的社會背景

1.1 政策推動

在2015年3月份,浙江省教育廳出臺了關(guān)于義務(wù)教育階段課程改革的指導(dǎo)方針,強調(diào)了義務(wù)教育階段對所有學(xué)生的公平性、基礎(chǔ)性以及全面性,要求各個教育部門積極響應(yīng)新課改的號召,對課程體系進一步地豐富與完善,注重學(xué)科課程建設(shè),針對不同的學(xué)生進行有差異化的教育,充分尊重學(xué)生的個性化特點,加強選擇性教育理論的實施,把拓展性教育思想提升到了重要的位置,根據(jù)學(xué)校的地域特點與學(xué)生的實際情況加強個性化的拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練,校本課程模式在這一背景下顯得尤為重要[1]。

1.2 校本課題研究的理論依據(jù)

斯基爾貝克(M．Skilbeck)認為,校本課程的開發(fā)大致要經(jīng)歷5個階段:分析情境、擬定目標(biāo)、構(gòu)建課程方案、進行解釋并交付實施、進行追蹤和方案重建。筆者將在此基礎(chǔ)上初步研究本校的羽毛球校本課程的具體實施情況。根據(jù)實際情況來看,關(guān)于中學(xué)生羽毛球校本課程實施模式中的研究問題和時間比較集中,理論性研究較多,具體開發(fā)措施的研究少,雖然取得了很大成就,但是還沒有形成體育校本課程開發(fā)的知識理論體系,沒有提出具體的具有實踐性和前瞻性、可行性的模式范例,研究還沒有進行到深層次,仍需要我們進行更深層次的研究和探討。

2 羽毛球校本課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 研究目標(biāo)

通過研究,制定羽毛球校本課程標(biāo)準(zhǔn)與校本教材,形成一套系統(tǒng)適合本校也利于推廣的課程體系，使本校學(xué)生在心理健康、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)等方面得到發(fā)展,全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校師生人人參與羽毛球項目,不僅要會打羽毛球,而且也要學(xué)會欣賞羽毛球比賽,了解羽毛球的歷史,領(lǐng)會羽毛球的精神,使羽毛球真正成為學(xué)校特色,豐富本校校園體育文化生活。

2.2 目前中學(xué)階段校本課程模式實施的現(xiàn)狀分析

關(guān)于體育課程改革的實施由來已久,與文化課的課程改革一樣受到相關(guān)教育部門與教育機構(gòu)的重視,并且已經(jīng)取得了重要的成就。體育課程改革在很多學(xué)校也已經(jīng)被大多數(shù)教師所認同,并且采取了相關(guān)的實施措施。體育校本課程的開發(fā)在這種背景下應(yīng)運而生,體育教師積極學(xué)習(xí)校本課程理論與實施模式,并且把其運用在了體育課堂上，取得了一定積極的成果,同時也應(yīng)當(dāng)看到在實施的過程中依然存在著很多的問題。由于校本課程的實施受到很多影響因素的制約,并不是憑借著教師的一腔熱血短期內(nèi)就可以實現(xiàn),這是一個需要逐步推進的過程,學(xué)校部門應(yīng)當(dāng)加強對校本課程的重視程度，同時提升學(xué)生對于校本課程實施的重視程度[2]。

2.3 校本課程的開展

湖州第五中學(xué)教育集團為了增加教育選擇性,加快推進本校多樣化、特色化進程,在湖州市范圍內(nèi)率先進行課程改革,推進校本課程的實施。2014年正式推行羽毛球特色課程,每周一課時的羽毛球課在全校范圍內(nèi)展開。

3 羽毛球校本課程研究的重要意義

3.1 有效促進個性化的發(fā)展

每一所學(xué)校經(jīng)過長期的發(fā)展都具有自己的辦學(xué)特色,在發(fā)展過程中逐漸形成了適應(yīng)自身發(fā)展的辦學(xué)理念與辦學(xué)指導(dǎo)方針,因此校本課程的實施應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)校的具體特點,滿足學(xué)校個性化的發(fā)展需求。校本課程開發(fā)模式的研究可以促使學(xué)校經(jīng)常對課程進行有效整合,根據(jù)實際情況促進學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。另外，一些體育傳統(tǒng)項目學(xué)校也可以借這個契機更好地開發(fā)和宣傳本校的傳統(tǒng)體育項目。

3.2 推動學(xué)校校本課程建設(shè)

全面推進課程改革,這就要求各地各校按照自身的實際情況,拿出合理的實施方案,而校本課程開發(fā)是整個實施方案的重要部分。在前人研究的基礎(chǔ)上,筆者希望能歸納羽毛球校本課程開發(fā)的模式,為以后校本課程的開發(fā)提供借鑒,方便學(xué)校開發(fā)更加豐富多彩的校本課程,增加學(xué)生的選擇性,推進課程的多樣化、特色化發(fā)展進程。

3.3 促進良好師生關(guān)系的形成

在校本課程的模式下,充分尊重了體育教師對課程設(shè)計與課程開發(fā)的主導(dǎo)權(quán),對教師是一種鼓勵,同時通過校本課程的實施能夠有效加強教師對于自身專業(yè)素質(zhì)的提升,促使教師積極不斷地學(xué)習(xí)。根據(jù)校本教學(xué)模式的要求,教師需要充分地了解學(xué)生,促進自身專業(yè)化水平與新課程同步成長。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ),“健康第一”的指導(dǎo)思想也有賴于學(xué)生運動興趣的養(yǎng)成。羽毛球校本課程的研究,培養(yǎng)了學(xué)生參與運動的興趣,對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成有重要的意義[3]。

4 羽毛球校本課程開發(fā)的內(nèi)容

關(guān)于課程綱要:從課程簡介、課程目標(biāo)、課程實施、課程評價方式、課程內(nèi)容5個方面來確定本校羽毛球校本課程的課程綱要,并按課程綱要逐步形成校本課程教材體系。

4.1 構(gòu)建羽毛球校本課程開發(fā)的模式

根據(jù)斯基爾貝克的“校本課程開發(fā)的5個階段”來初步構(gòu)建本校羽毛球校本課程開發(fā)的模式。初步可確定本校羽毛球校本課程的模式為:校本課程開發(fā)組織→校本課程需求評估→校本課程的開發(fā)目標(biāo)→校本課程的開發(fā)方案→校本教材的撰寫(編寫、審定、修改、印刷)→校本課程的實施(基礎(chǔ)課程、擴展課程)→校本課程開發(fā)效果的評價(課程綱要評估、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、課程實施過程評定、方案的評價與改進)。

4.2 初中羽毛球校本課程的形式安排

該校羽毛球校本課程主要有基礎(chǔ)課程和擴展課程兩方面?；A(chǔ)課程為每周一課時的羽毛球特色課程。擴展課程一般包括有課內(nèi)、課外、課下體育競賽、社區(qū)以及家庭體育活動等方面。

4.3 羽毛球特長生培養(yǎng)模式的研究

羽毛球特長生的挑選主要從教練推薦和入校考試兩方面來保證。該校羽毛球特長生主要來自湖州市吳興區(qū)、安吉縣和德清縣的小學(xué)部羽毛球業(yè)余體校訓(xùn)練基地,通過小學(xué)教練員的推薦的運動員統(tǒng)一參加該校的特招考試,包括專業(yè)技能和文化課成績兩方面,通過考試者方可入隊。羽毛球特長生在校必須保證每天不少于1.5 h每周不少于10 h的訓(xùn)練時間。配備教練員2名,制定一定的措施積極鼓勵教練外出接受專業(yè)的培訓(xùn),必要時對其課程進行減免。本校羽毛球運動員畢業(yè)后主要往湖州第二中學(xué)輸送,通過專業(yè)測試后,給予相應(yīng)的降分。

4.4 關(guān)于羽毛球校本課程評價體系

隨著羽毛球校本課程的開展,通過實驗對比的方法希望得到全方面的數(shù)據(jù)來說明學(xué)生在其中領(lǐng)域所取得的成績。從健康意識行為、體育活動堅持性、人際關(guān)系與合作精神、對體育活動的態(tài)度等方面分析羽毛球校本課程開發(fā)對學(xué)生的影響。在對教師的影響方面,通過訪談,從教師的課程意識、教師的課程開發(fā)能力等方面能夠提高教師的專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)能力。

5 結(jié)語

隨著羽毛球校本課程的實施,以論文的形式出現(xiàn),探討羽毛球校本課程的開發(fā)模式和效果。以湖州第五中學(xué)教育集團為例,希望為其他校本課程的開展或其他學(xué)校的體育校本課程開展提供一定的參考；關(guān)于競賽成績方面,通過對羽毛球校本課程的研究,希望最終以競賽成績來說明一些問題；關(guān)于校本課程方面,通過研究,最終豐富校本課程的內(nèi)容,形成羽毛球特色學(xué)校。

[1]馬闡禮.普通高中體育校本課程開發(fā)研究——以江蘇省震澤中學(xué)為例[D].蘇州大學(xué),2011.

[2]蔡艷子.高職院校體育校本課程開發(fā)研究——以浙江省為例[J].浙江體育科學(xué),2014,36(3):71-73.

[3]龔海玲.中學(xué)體育校本課程開發(fā)研究——以S體育學(xué)院附中為例[D].上海師范大學(xué),2016.

G847

A

2095-2813(2017)06(b)-0149-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.149

盛丹丹(1987,4—),女,漢，浙江湖州人,本科,中學(xué)一級,研究方向:中學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。