體育課堂教學(xué)“一滾到底”現(xiàn)象的批判與反思①

段運朋

(魯東大學(xué) 山東煙臺 264025)

體育課堂教學(xué)“一滾到底”現(xiàn)象的批判與反思①

段運朋

(魯東大學(xué) 山東煙臺 264025)

以大中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容動作前滾翻“一滾到底”的教學(xué)現(xiàn)象為視角,運用文獻資料、邏輯分析等研究方法對大中小學(xué)體育課程整體設(shè)置的問題進行探究,研究發(fā)現(xiàn),我國大中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在低級重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)層次不清、沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價體系、各地方教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)落實存在差異等現(xiàn)象?；谶@種狀況,該研究認為:應(yīng)該從國家層面上規(guī)范和統(tǒng)一大中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價體系;明確大中小學(xué)體育課程整體設(shè)置的思路,優(yōu)化調(diào)控大中小學(xué)體育課程的分段設(shè)置和整體設(shè)置等。

大中小學(xué) 體育課程 整體設(shè)置

“一滾到底”是指在大中小學(xué)體育課堂教學(xué)中一直把體操前滾翻動作作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象。該現(xiàn)象表面反映的是我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容單一問題,其深層原因暴露的是我國大中小學(xué)體育課堂教學(xué)缺乏整體設(shè)置,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有對接,教學(xué)內(nèi)容體系缺乏銜接,所謂的體育課堂設(shè)置也只是分段設(shè)置,體現(xiàn)不出體育課程的整體設(shè)置。通過研究希望能找出我國大中小學(xué)體育課程銜接不暢的原因,提出建設(shè)性的意見和建議,以期為我國大中小學(xué)體育課程的整體設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化和銜接提供理論參考。

1 “一滾到底”的困惑

1.1 體育課程設(shè)置指導(dǎo)思想不明確、目標(biāo)不清晰及教學(xué)內(nèi)容不完善

從剛開始的“強種強國”色彩的軍國主義教育思想到后來引入美國實用主義教育學(xué)說和自然主義體育思想再到新中國初期的“學(xué)蘇批美”可以看出，我國的體育課程指導(dǎo)思想大部分學(xué)習(xí)國外先進的思想,一直以來未能確立一種適合我國國情的具有中國特設(shè)的體育課程指導(dǎo)思想。由此可見我國的體育課程指導(dǎo)思想尚不明確。

在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容分散,自主選擇性比較高，各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,由于中小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容比較簡單所以中小學(xué)體育課程銜接比較好,這也導(dǎo)致了大學(xué)不得不重復(fù)教授中學(xué)內(nèi)容[1]。高中、初中和小學(xué)的體育課程目標(biāo)設(shè)置中都存在全面鍛煉身體、掌握基本知識和技能、學(xué)習(xí)基本知識、培養(yǎng)思想品德、陶冶情操等基本課程目標(biāo)[2]。大學(xué)體育課程主要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺進行體育鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)終身體育意識,擁有健康的體魄。盡管在某些程度上體育課程目標(biāo)的銜接考慮了不同階段學(xué)生的生理、心理等特點,但是依舊有以下幾個缺陷：我國的體育課程目標(biāo)太過于籠統(tǒng)，沒有具體地細化，往往以總體目標(biāo)代替具體課程目標(biāo),課程目標(biāo)的設(shè)置總是過多地傾向于技能目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)的重要性,對于具體的體育目標(biāo)都包含哪些內(nèi)容認識不夠深刻,急需加強[3]。

1.2 各地方的教學(xué)條件和師資力量存在差異及落實不力

缺少體育教學(xué)所必須的硬件設(shè)施要想很好地開展體育教學(xué)可謂異想天開。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在西部農(nóng)村小學(xué)的器材達標(biāo)率只有18.5%,中學(xué)器材達標(biāo)率僅占16.5%,器材主要由學(xué)校出資購置,上級部門配置占26.7%,學(xué)校購置占66.7%,社會捐贈占6.6%,表明農(nóng)村學(xué)校體育器材嚴(yán)重不足,學(xué)校器材來源單一,器材種類少[4]。在經(jīng)濟發(fā)展水平不同的地區(qū)存在顯著的教學(xué)條件的差異。我國還存在體育師資力量嚴(yán)重分布不均的情況,高校和經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)的體育師資力量充裕甚至過剩,科班出身的體育教師比較多,體育教學(xué)的開展比較順利。在農(nóng)村或經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)體育教師的數(shù)量和整體實力較差,甚至沒有體育教師。

個別地方的教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身體育意識較差，在教學(xué)上一味追求升學(xué)率,對體育教學(xué)的重要性認識不足,對體育教師“放羊式”的教學(xué)方式視而不見,刻意縮短體育課程的課時,經(jīng)常存在“體育老師有事來不了,這節(jié)課上數(shù)學(xué)……”等被其他科目霸占的現(xiàn)象。這些都導(dǎo)致國家頒布的體育法規(guī)未能及時有效實施,嚴(yán)重忽視了體育課程在學(xué)校教學(xué)中的重要作用,直接造成體育教學(xué)不能落實到最基層,阻礙了大中小學(xué)體育課程的銜接。

2 對于大中小學(xué)體育課程整體設(shè)置的幾點思考

2.1 明確大中小學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容

在借鑒西方國家體育課程指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況確立科學(xué)的符合我國國情的指導(dǎo)思想及評價體系。通過長期地實施,反復(fù)地評價、修改,不斷完善指導(dǎo)思想。教學(xué)內(nèi)容的選擇對于教育目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要,也是培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才的保證。在教學(xué)內(nèi)容的安排上國家要明確各個教學(xué)階段的教學(xué)特點,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,對不同教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容進行篩選和處理；再結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身體、心理和認知特點,搭建不同層次的教學(xué)銜接內(nèi)容,避免低層次的重復(fù)現(xiàn)象。在最大化深入了解基層體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,最大范圍覆蓋基層學(xué)校,頒布統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)政策法規(guī)。實現(xiàn)小學(xué)體育教育向中學(xué)再到大學(xué)體育教育的自然、順暢過渡。

大中小學(xué)不同學(xué)段的體育課程目標(biāo)既要有整體性的宏觀設(shè)置，同時還要具備各個學(xué)段特有的科學(xué)合理的特點,體育目標(biāo)的難易程度應(yīng)依次遞增。整體目標(biāo)的設(shè)置要涵蓋學(xué)校體育的大中小學(xué)各個階段,頒布國家法律性文件統(tǒng)一各地區(qū)大中小學(xué)的學(xué)校體育目標(biāo)。

2.2 加大對教育落后地區(qū)的政策扶持及督促落實

經(jīng)濟相對落后地區(qū)的人口占我國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù),其學(xué)生數(shù)量也在全國學(xué)生總數(shù)中占據(jù)多數(shù),因此加大經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的體育教育的扶持是非常有必要的。國家和當(dāng)?shù)卣哟髮w育教育資金的投入,完善體育教學(xué)所必備的場地、體育器材,這是改變我國體育教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。要尤其注重對中小學(xué)體育硬件設(shè)施進行完善,我國實行九年義務(wù)教育也就意味著在義務(wù)教育階段受教育的學(xué)生比重最大。終身體育鍛煉的意識的形成需要從小培養(yǎng),中小學(xué)階段的體育教育是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)。

制定優(yōu)惠政策,吸引體育專業(yè)人才到基層任教,彌補中小學(xué)體育師資的不足。目前我國存在人口往城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)扎堆的現(xiàn)象,導(dǎo)致占學(xué)生人口大多數(shù)的中小學(xué)體育教師相對匱乏,尤其是科班出身的體育教師。要不定期對他們進行培訓(xùn)和考核,確保體育教學(xué)的正常實施。

強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育部門的體育意識,建立責(zé)任追究和問責(zé)制。建立地方體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、反饋機制,各級體育和教育管理部門要加大監(jiān)管和體育制度的落實力度,建立各級各地的體育課程咨詢、督導(dǎo)力度,學(xué)校要加大對體育課程的關(guān)注力度[5]。

3 結(jié)語

大中小學(xué)階段的體育教育涵蓋了學(xué)生時代各個階段,學(xué)校體育教學(xué)最終要實現(xiàn)終身鍛煉體育的目的。不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)的差異性決定了大中小學(xué)的體育課程設(shè)置應(yīng)該樹立整體化的概念,要實現(xiàn)這一目標(biāo)首先需要從國家層面頒布統(tǒng)一的法規(guī)文件,讓各地方體育教育、管理門有法可依。其次,要統(tǒng)一全國大中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。最后,要嚴(yán)格督促落實,只有落實到位,才有可能實現(xiàn)大中小學(xué)不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生從學(xué)校體育中真正受益,改變“一滾到底”的現(xiàn)象。

[1]李躍,申培紅,申培新.大中小學(xué)體育課程的銜接[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(2):84.

[2]毛振明.對體育課程整體設(shè)計(大中小學(xué)課程銜接)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2002,25(5):657.

[3]戴高明.中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接問題探討[J].內(nèi)蒙古顛大學(xué)刊,2014(4):112.

[4]張波,毛曉榮,李繼軍.“教育均衡發(fā)展”視角下的西部農(nóng)村中小學(xué)校體育資源優(yōu)化建設(shè)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2012,26(2):90.

[5]王建.新課改后大中小學(xué)體育教學(xué)銜接的現(xiàn)狀、原因及對策研究——基于安徽省大中小學(xué)實證研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2013,27(1):111.

G807.04

A

2095-2813(2017)06(b)-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.146

段運朋(1991—),男,漢,山東東明縣人,在讀碩士研究生,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。