初中體育探究式教學(xué)法綜述研究①

黃寶儀

（魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264025）

初中體育探究式教學(xué)法綜述研究①

黃寶儀

（魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264025）

該文采用文獻(xiàn)資料等方法，以近十年相關(guān)學(xué)術(shù)著作以及中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)收集的體育探究式教學(xué)法研究論文作為研究樣本，對(duì)探究式教學(xué)法的概念及作用進(jìn)行闡釋，對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中體育探究式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最終綜述3點(diǎn)應(yīng)用對(duì)策：(1)深化改革體育課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多樣化的體育學(xué)習(xí)選擇；(2)改革體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一；(3)提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)和支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。以該方法為今后教學(xué)模式構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

初中體育 探究式教學(xué) 綜述研究

隨著初中體育教學(xué)改革的不斷深入，探究式教學(xué)方法得到廣大初中體育教育工作者的高度關(guān)注。在教育過(guò)程中注重探究式思維的培養(yǎng)，能夠發(fā)揮知識(shí)和技能的遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。其不同于傳統(tǒng)體育教育方法中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，從而達(dá)到身心全面發(fā)展。

1 探究式教學(xué)方法含義

在體育教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法的思路最早由國(guó)外研究人員John Dewey提出。徐學(xué)福認(rèn)為在體育過(guò)程中不緊要幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和運(yùn)用方法[1]。王林與其觀點(diǎn)相同，認(rèn)為探究式教學(xué)方法是以“科學(xué)探究”為基礎(chǔ)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考應(yīng)該做什么和怎樣做，而非被動(dòng)地接受教師的培訓(xùn)[2]。何宇亮提出探究式教學(xué)方法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、研究和調(diào)查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師體現(xiàn)的是主導(dǎo)作用[3]。綜上所述，可以將“探究式教學(xué)”定義為：以現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生用探究的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高身體素質(zhì)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教學(xué)方法[4]。

2 探究式教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀

探究式教學(xué)方法是近年來(lái)在我國(guó)眾多初中體育教學(xué)中采用的教學(xué)方法。很多研究人員對(duì)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用模式進(jìn)行了研究。徐學(xué)福提出探究式教學(xué)方法應(yīng)以當(dāng)前素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合發(fā)現(xiàn)式教學(xué)原理，在體育教學(xué)過(guò)程中突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的模式，而他的這一觀點(diǎn)得到了眾多體育教學(xué)人員的支持。陳韜提出觀點(diǎn)就是教學(xué)方法的意義在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的思維，在探究過(guò)程中達(dá)到對(duì)身心發(fā)展的促進(jìn)[5]。而教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注重對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用。隨著探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，在實(shí)踐中越來(lái)越多的不足出現(xiàn)，也為探究式教學(xué)方法的發(fā)展提出更多的要求。

3 探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式都是由教師講解、示范，學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)習(xí)和模仿。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度較低，很少獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。郝秀江在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)初中體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，參與積極性不高，認(rèn)為是老師要求其學(xué)習(xí)，并非自己主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。探究式教學(xué)方法的引入，能夠改變當(dāng)前的教學(xué)主體定位，突出學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生通過(guò)自主或者合作的方式進(jìn)行探究，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的實(shí)踐技能。這樣可以顯著增加學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.2 提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

萬(wàn)茹、莫磊提出探究式教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，更好地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維[7]。在探究式教學(xué)過(guò)程中總結(jié)，教學(xué)方法不再是單一的講授和模仿，而是更多樣性、靈活性和開放性的。王林也從探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，她提出探究式教學(xué)不是要學(xué)生學(xué)會(huì)一兩個(gè)具體的動(dòng)作，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活性的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在更大的自我發(fā)展和自我探究空間內(nèi)獨(dú)立解決困難。學(xué)生始終處于積極思考和探索的狀態(tài)下，通過(guò)失敗的教訓(xùn)和成功的喜悅，讓學(xué)生真正了解如何在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得自身思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。

3.3 激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性

陳韜提出探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從單一化、機(jī)械化教學(xué)向多樣化、探索性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[5]。體育教師在教學(xué)過(guò)程中不再像宣讀教科書一般，按部就班地將每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作技巧灌輸給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)全盤托出的方式，而是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置更多的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中積極思考，主動(dòng)尋求問(wèn)題的最佳解決方法。不僅可以向老師和同學(xué)尋求幫助，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍、視頻等多種渠道進(jìn)行探究，既激發(fā)了學(xué)生在體育課堂中的參與積極性，同時(shí)也提升了課下學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的積極性。

4 探究式體育教學(xué)法的優(yōu)化策略

4.1 注重探究式體育課程設(shè)計(jì)，為初中生提供多樣化的體育學(xué)習(xí)選擇

學(xué)校應(yīng)根據(jù)初中生體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)校所處的地理、氣候、體育設(shè)施配置情況綜合性地考慮探究式體育課程設(shè)置，力求為學(xué)生提供更豐富多彩的體育教學(xué)內(nèi)容。注重體育內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)思維。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將體育課程與大課間活動(dòng)融會(huì)貫通，為學(xué)生提供更多樣化的體育活動(dòng)選擇。

4.2 改革探究式體育課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一

在初中探究式體育教學(xué)中，采取創(chuàng)新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，如采取集體備課的方式，體育教師群策群力，共同為體育教學(xué)模式優(yōu)化和改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策，制定好實(shí)施方案和課程控制計(jì)劃后，在教學(xué)過(guò)程中嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)組織相關(guān)教師觀摩，及時(shí)根據(jù)教師和學(xué)生的建議和意見調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)體育教學(xué)模式的逐步優(yōu)化。而無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，都必須突出以學(xué)生參與、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，才是探究式教學(xué)方法的精髓所在。

4.3 提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)和支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)方法的實(shí)施離不開教師的支持和配合。體育教師日常學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，成為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體位置，更好地滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的需求，堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、積極探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、不畏艱辛的意志品質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

從近些年國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)方法的研究情況來(lái)看，大部分研究學(xué)者均表示該教學(xué)法適用于體育教學(xué)活動(dòng)，能夠突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“二主”作用。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的思維，讓學(xué)生真正了解如何在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得自身思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升，達(dá)到對(duì)身心全面發(fā)展的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，一部分研究人員也表示探究式教學(xué)方法在運(yùn)用過(guò)程中也存在一些值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。例如，如何進(jìn)行教學(xué)效果考核，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。隨著我國(guó)初中體育教學(xué)改革的不斷深入，廣大教育工作者還需對(duì)完善探究式體育教學(xué)方法展開進(jìn)一步的研究，以充分發(fā)揮知識(shí)和技能的遷移作用，更好地培訓(xùn)學(xué)生的探究式思維。

[1]徐學(xué)福.探究教學(xué)師資培訓(xùn)初探[J].高等師范教育研究,2002(3):16-20.

[2]王林.高校體育課程探究式教學(xué)芻議[J].體育與科學(xué),2003(2):77-78.

[3]何宇亮.略論高中體育教學(xué)中探究式教學(xué)方法[J].大眾文藝,2011(3):264.

[4]莫艷華,劉昀.體育課程運(yùn)用探究式教學(xué)法研究綜述[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2017(3):33-34,159.

[5]陳韜.游戲化探究式學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué),2007.

[6]郝秀江.探究學(xué)習(xí)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):179,184

[7]萬(wàn)茹,莫磊.體育教學(xué)中的“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法[J].體育學(xué)刊,2008(8):64-67.

Research on Inquiry Teaching Method of Junior High School Physical Education

Huang Baoyi
(School of Physical Education, Ludong University, Yantai Shandong, 264025, China)

In this paper, by using the method of literature review, ten years of relevant academic works and nearly Chinese periodical database collected in the sports study research teaching method as the research sample, the concept and role of inquiry teaching method．Expound the research status of China's current middle school physical inquiry teaching method through the analysis of the final review of three application countermeasures:(1)to deepen the reform of physical education curriculum, to provide more diverse choices for students physical education learning;(2)physical education reform, the realization of "unified teaching" and "learning";(3)sports the professional quality of teachers, guide and support students'inquiry learning. So as to lay the foundation for the construction of the teaching mode.

Junior high school physical education; Inquiry teaching; Review study

G807

A

2095-2813(2017)07(a)-0108-02

黃寶儀（1993，8—），女，漢，山東煙臺(tái)人，碩士研究生在讀，研究方向:體育教學(xué)。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.108