尋差異 拓視野 再發(fā)展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

尋差異 拓視野 再發(fā)展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

一、尋差異

1.研究方法上的差異。受所處環(huán)境的影響，基層中小學(xué)體育教在觀念上或者實(shí)踐中對于科學(xué)研究都或多或少地存在一些問題，主要可以歸為兩類：一是“科研無用論”，從意識上就認(rèn)為中小學(xué)體育教師沒必要搞科研；二是“科研無策論”，即不知道該如何著手從事體育科研工作。事實(shí)上，中國學(xué)校體育領(lǐng)域的任何一次重大變革與發(fā)展，都離不開中小學(xué)體育教師的潛心研究與創(chuàng)新實(shí)踐；歷屆全國中學(xué)生運(yùn)動會的科學(xué)論文報(bào)告會，無論是在學(xué)校體育理論與制度建設(shè)、體育課程與教學(xué)研究，還是“陽光體育”與課外運(yùn)動訓(xùn)練，或是學(xué)生體質(zhì)健康與教師隊(duì)伍發(fā)展等方面的科研成果，對我國的學(xué)校體育建設(shè)都有著積極的貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，中小學(xué)中開展體育科研工作的人群仍然偏少，且相對層次偏低，筆者認(rèn)為，缺少理論基礎(chǔ)與科研方法是制約中小學(xué)體育教師從事科研工作的主要因素。尤其是科研方法，將直接影響著研究過程中信息采集的合理性、數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性、研究路徑的正確性、研究結(jié)論的科學(xué)性等，由此形成的結(jié)果往往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的偏多，缺乏研究的深度和廣度，甚至難以被真正地稱為科研。

相對而言，大學(xué)體育教師及教科研人員的科研方法相對科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范，研究更具學(xué)術(shù)性。如，上海交通大學(xué)沈麗群老師在報(bào)告《我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建》的研究時(shí)，不但列舉了文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等研究方法，還就這些方法所需要的具體操作過程以及為什么用這些方法，這些研究方法與研究內(nèi)容之間的關(guān)系等作了詳細(xì)說明。她的報(bào)告所呈現(xiàn)的不僅是科研成果，更是一個(gè)科研人員嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究態(tài)度與行為，使與會者對其研究的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中“九大公因子”產(chǎn)生的來源、形成的過程、體系建構(gòu)的方法等有全面認(rèn)識的同時(shí)，更是從其縝密的研究過程中學(xué)習(xí)到了科學(xué)的研究方法，而這些恰恰是受限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究的中小學(xué)教師最薄弱的環(huán)節(jié)。

2.研究領(lǐng)域上的差異。以筆者所在的江蘇省在本屆報(bào)告會上獲得一二等獎的論文為例，中小學(xué)教師的研究領(lǐng)域不僅更多地與學(xué)校體育實(shí)踐結(jié)合密切，如聚焦在教學(xué)模式、校本課程、大課間、教研模式等方面，而且緊扣時(shí)事的熱點(diǎn)研究與難點(diǎn)問題也引起了基層教師們的關(guān)注，如，核心素養(yǎng)、校園足球，以及社會、家庭與學(xué)校體育的關(guān)系、有關(guān)意外傷害的法律法規(guī)建設(shè)等，與以往相比研究涉及的面有所擴(kuò)大。高校的研究領(lǐng)域則更加寬泛，既有緊扣當(dāng)前高校體育工作重點(diǎn)任務(wù)，具有鮮明時(shí)代性的內(nèi)容，如，標(biāo)準(zhǔn)、督查、全民、信息化和人才培養(yǎng)等，也有（中小學(xué)）學(xué)校體育、社會體育、域外體育、職業(yè)體育等方面的內(nèi)容。從研究領(lǐng)域的整體看，江蘇體育健康類選題明顯較少，這從側(cè)面反映出江蘇高校與中小學(xué)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)隊(duì)伍相對薄弱，健康教育課開設(shè)狀況還不太理想。

3.研究目的上的差異。雖然我們欣喜地看到本屆科學(xué)論文報(bào)告會中“高校與中小學(xué)合作研究有所增多”，但從整體比例來看數(shù)量依然偏少，仍是高校教師趨向于理論本身的研究居多，中小學(xué)教師更著重于實(shí)踐結(jié)果?；顒娱g隙，江蘇省鎮(zhèn)江市體育教研員、特級教師吳亞香感慨地說：大學(xué)教師就理論研究理論，而中小學(xué)的教師就實(shí)踐論實(shí)踐的現(xiàn)象，代表了目前高校與中小學(xué)體育科研兩極化的傾向。大中小學(xué)校的體育教師們各自做著自己能做的和善于做的事情，也表明了目前我國大中小學(xué)教師之間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是師范院校與中小學(xué)校間亟待打通理論與實(shí)踐相結(jié)合的通道。

二、拓視野

1.掌握科研方法，提升研究高度。曾經(jīng)有教授在講到如何開展學(xué)術(shù)研究時(shí)，講了3句話，即確立意識，開闊視野，掌握方法?？蒲蟹椒ㄓ胁煌瑢哟?，而作為基礎(chǔ)教育工作者最常用的方法，如，文獻(xiàn)資料法、社會調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法等，這些方法的掌握與運(yùn)用除了需要進(jìn)行系統(tǒng)地知識學(xué)習(xí)之外，更需要高校教師在技術(shù)手段上的指導(dǎo)與幫助，如，針對問卷調(diào)查來講，調(diào)研信息如何篩選，問卷如何發(fā)放，問卷的信度如何檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如何統(tǒng)計(jì)與分析等，以便進(jìn)一步地簡約與降低研究難度，提高研究質(zhì)量與可信度，為中小學(xué)體育教師開展科學(xué)研究提供便利。另外，許多基層研究者還面臨著難以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或研究成果，概括提煉形成具有一種指導(dǎo)意義的理論方法，再進(jìn)一步用于指導(dǎo)實(shí)踐或是推廣應(yīng)用，這同樣需要懂得系統(tǒng)科學(xué)方法和理論研究方法的高校教師，來提升與總結(jié)。本屆科學(xué)論文報(bào)告會，無疑讓基層教師有了與高校教師直接對話的機(jī)會，看到了不足，打開了“天窗”，找到了希望。

2.扎根教育實(shí)踐，夯實(shí)研究基石。汪曉贊教授在美國West Virginia University體育與運(yùn)動科學(xué)學(xué)院，師從國際著名的體育課程與教學(xué)專家Lynn教授時(shí)，撰寫了大量的留美日志。其中大篇幅談到了高校教師（包括Lynn教授本人）參與中小學(xué)校的合作項(xiàng)目或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)培訓(xùn)等。聽她所言，大學(xué)教授到中小學(xué)校去似乎是他們工作的一部分，并不需要基層學(xué)校的邀請或是刻意地接待，甚至體育教育專業(yè)的教授們長期深入中小學(xué)進(jìn)行跟蹤研究，所以他們所做的學(xué)術(shù)報(bào)告不僅有理論，而且有許多相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究數(shù)據(jù)作為支撐。相信本屆報(bào)告會上，高校教師們聽了一線中小學(xué)教師樸實(shí)而鮮活的實(shí)踐研究，定會找到與自己的理論研究相關(guān)聯(lián)的事例并渴望深入，或是發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐案例來填補(bǔ)自己的研究空白，或是激起了扎根實(shí)踐進(jìn)行研究的欲望……

三、再發(fā)展

本屆科學(xué)論文報(bào)告會中，高校教師從抽象到抽象、就概念論概念的研究與表達(dá)已經(jīng)有所弱化，中小學(xué)體育教師唯恐自己的理論知識匱乏，總想用高深的理論來武裝自己的現(xiàn)象也已鮮見。更多的高校教師已向著“有理論、有實(shí)際，并將兩者有機(jī)關(guān)聯(lián)，且高深問題通俗化”的方向邁進(jìn)；基層教師也逐漸建立起“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)例表達(dá)理論”的自信，都充分印證了我國的學(xué)校體育科研正在向一個(gè)嶄新階段發(fā)展。

在閉幕式上，王登峰司長針對體育教師做科學(xué)研究要做到“四個(gè)自信”，是促使體育教師科研進(jìn)步再發(fā)展的行動指南。“研究方法要規(guī)范、思維方式要科學(xué)、科研機(jī)制要獨(dú)特、民族文化要發(fā)揚(yáng)”，讓體育教師進(jìn)一步明確了學(xué)校體育科研，要按照科學(xué)的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度推進(jìn)，要立足于中國的歷史文化、中國的現(xiàn)實(shí)和中國的偉大實(shí)踐去創(chuàng)新，就一定能夠創(chuàng)造與這個(gè)時(shí)代相稱的、代表學(xué)校體育發(fā)展前進(jìn)方向的，為學(xué)校體育改革發(fā)展提供助力的，高水平的優(yōu)秀科研成果。