強(qiáng)化自助研發(fā)意識(shí) 重視教學(xué)內(nèi)容序列
——《跨越式跳高——過(guò)桿與落地技術(shù)、綜合素質(zhì)練習(xí)》教案點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：

強(qiáng)化自助研發(fā)意識(shí) 重視教學(xué)內(nèi)容序列
——《跨越式跳高——過(guò)桿與落地技術(shù)、綜合素質(zhì)練習(xí)》教案點(diǎn)評(píng)

體育課堂既是師生智慧生成的舞臺(tái)，也是一個(gè)向未知方向探索的旅程。針對(duì)執(zhí)教教師的該節(jié)跨越式跳高課談以下五點(diǎn)看法：

一、突出了“面向全體學(xué)生”的課程理念

教育本身就是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，本節(jié)課執(zhí)教教師通過(guò)有效設(shè)置技術(shù)分組練習(xí)、目標(biāo)學(xué)習(xí)比賽和綜合素質(zhì)練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)起到了良好的效果，尤其在目標(biāo)學(xué)習(xí)比賽中設(shè)置了基礎(chǔ)目標(biāo)和超越目標(biāo)，尊重和實(shí)現(xiàn)了不同運(yùn)動(dòng)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，利用異質(zhì)分組，利用技能強(qiáng)的學(xué)生幫扶技能較弱的學(xué)生而實(shí)現(xiàn)小組間的對(duì)抗模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

二、重視了學(xué)生的主體性特征

《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主課堂是讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，自己成長(zhǎng)起來(lái)，而不是讓教師拉著學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生主體性體現(xiàn)不突出，一堂體育課就不能算是一節(jié)好課。本節(jié)課教師有效引導(dǎo)學(xué)生每跳過(guò)一個(gè)高度，就將成績(jī)填在目標(biāo)學(xué)習(xí)卡片上，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以及根據(jù)體能適時(shí)調(diào)整跳高升降輔助器高度來(lái)進(jìn)行練習(xí)，都突出體現(xiàn)了教師明確學(xué)生的主體性特征。

三、自制教具彰顯教師業(yè)務(wù)能力

《課標(biāo)》中倡導(dǎo)體育教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)發(fā)校本教材以彌補(bǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與興趣的不足，執(zhí)教教師通過(guò)自制教學(xué)器材、用彈力繩代替橫桿、用小鈴鐺掛在彈力繩上等教學(xué)方法上的創(chuàng)新，有效轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力和畏懼心理，達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這樣對(duì)傳統(tǒng)跨越式跳高器材上的改造，對(duì)于每名體育教師而言都值得借鑒，并且這樣的課堂對(duì)于面向全體學(xué)生而言才更具有實(shí)效性。

四、教學(xué)內(nèi)容中忽略了落地技術(shù)

既然完整的跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作由助跑、起跳、過(guò)桿和落地等動(dòng)作結(jié)構(gòu)組成，并且本次課的教學(xué)內(nèi)容也定位于“過(guò)桿與落地技術(shù)”，那么，在教學(xué)中便不能只側(cè)重于騰空過(guò)桿技術(shù)的教學(xué)而忽略了落地技術(shù)，筆者認(rèn)為更應(yīng)先側(cè)重于落地技術(shù)的教學(xué)，且應(yīng)在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中體現(xiàn)出“身體過(guò)桿后用擺動(dòng)腿領(lǐng)先緩沖落地”的教學(xué)重點(diǎn)，只有在教學(xué)流程中先強(qiáng)化落地技術(shù)動(dòng)作才能避免一些急性運(yùn)動(dòng)性損傷的發(fā)生，以及約束部分學(xué)生在騰空過(guò)桿過(guò)程中過(guò)于追求擺動(dòng)腿的積極上擺而造成上體重心后倒的現(xiàn)象。

五、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)指向不明晰

在教案中指出85%左右的學(xué)生能夠較好地掌握跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作，剩余15%的學(xué)生在教師和同伴的幫助下基本完成動(dòng)作。假設(shè)這一數(shù)據(jù)比例符合教學(xué)常規(guī)的正態(tài)分布，暫且不去追究數(shù)據(jù)的信度，那么，如何評(píng)判“較好地掌握”和“幫助下基本完成”這2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？所以說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的設(shè)置上較為泛化，不夠具體，建議結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)可以設(shè)置為：“學(xué)生能夠在符合自身運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上選擇適宜跨躍高度，做出明顯的擺動(dòng)腿過(guò)桿外擺下壓動(dòng)作和起跳腿大腿高抬向胸前靠、小腿積極向上擺的動(dòng)作，并且身體在過(guò)桿后用擺動(dòng)腿領(lǐng)先緩沖落地，小部分運(yùn)動(dòng)能力欠佳的學(xué)生能夠在有幫助與保護(hù)的情況下完成”。

總之，對(duì)于本節(jié)課整體而言，教師以自身扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平引導(dǎo)著課堂教學(xué)，是值得肯定的，具有較強(qiáng)的實(shí)效性；學(xué)生發(fā)揮出了主體功能；針對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)，教師也體現(xiàn)出因材施教，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)人：羅傳偉 （安徽省安慶市迎江區(qū)教育教學(xué)研究室）