參與—協(xié)作式教學(xué)在《材料加工基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的探討

左寒松+安俊超+廖桂華+徐向輝+張俊紅

【摘要】《材料加工基礎(chǔ)》是金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門必修課，主要教授常用金屬材料的制備方法、成型加工、強化工藝、改性技術(shù)及其質(zhì)量控制的綜合性基礎(chǔ)知識。該課程涉及專業(yè)領(lǐng)域?qū)?，覆蓋專業(yè)知識多，加之原有教學(xué)方法手段單一，致使實際教學(xué)效果較差。本文嘗試將參與-協(xié)作式教學(xué)方式引入《材料加工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革中，結(jié)果顯示，該教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，且有助于營造良好課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】金屬材料工程 材料加工基礎(chǔ) 教學(xué)改革

【基金項目】洛陽理工學(xué)院教學(xué)研究項目15JY-003、15JY-014和JY17-42等項目的支持。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0237-01

引言

《材料加工基礎(chǔ)》是金屬材料工程專業(yè)的一門綜合性、應(yīng)用性較強的必修課。該課程主要是使學(xué)生習(xí)得廣泛材料工程基礎(chǔ)知識的同時，掌握常見金屬材料制備過程中的基本科學(xué)原理和技能，進而能根據(jù)目標(biāo)材料性能、結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的要求，確定合理的制備加工方案和方法。以此為引導(dǎo)，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)材料制備的專門技術(shù)，為其學(xué)習(xí)本專業(yè)其它相關(guān)課程以及未來從事材料科學(xué)研究和工作奠定必要的工藝基礎(chǔ)[1]。

二十世紀(jì)末畢業(yè)生分配制度的改革，要求高等院校培養(yǎng)的人才必須服從于經(jīng)濟建設(shè)的需要，服從人才市場不同層次的需求，培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的本專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。同時，伴隨著新材料、新技術(shù)的快速發(fā)展，材料加工領(lǐng)域產(chǎn)生了很多新的技術(shù)和學(xué)科的交叉，相關(guān)研究領(lǐng)域越來越拓寬[1]。與此相對的是，《材料加工基礎(chǔ)》現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容相對靜止，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落后、學(xué)生理論知識和實際結(jié)合方面差距較大。加之實際課程教學(xué)過程教學(xué)方法和手段單一，嚴(yán)重制約了教學(xué)內(nèi)容、效率和效果的優(yōu)化與提高。

本文針對本課程目前面臨的種種問題，提出將參與-協(xié)作式教學(xué)方法引入進行教學(xué)改革，以期開發(fā)出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和規(guī)律的新型課程，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)落在實處。

一、參與-協(xié)作式教學(xué)方法的內(nèi)涵

參與-協(xié)作式教學(xué)是將兩類先進教育理念結(jié)合而成的一種新型教學(xué)方法，其在“以學(xué)生為主體，以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為形式，師生共同參與”的理念指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，合作意識與合作能力，交流意識和溝通能力[3]。將“參與-協(xié)作”式教學(xué)方法應(yīng)用到《材料加工基礎(chǔ)》課堂改革中，旨在比較“參與-協(xié)作”式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和改善教學(xué)效果的影響，為此種新型教學(xué)方法在金屬材料工程專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

二、參與-協(xié)作式教學(xué)法在《材料加工基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

在參與-協(xié)作式教學(xué)模式中，常使用小組討論、案例分析、啟發(fā)式或討論式提問等多種靈活手段。

1）任務(wù)小組單元，培養(yǎng)協(xié)作能力

在參與-協(xié)作式教學(xué)具體實施過程中，各小組成員針對某一中心問題，通過集思廣益，共同分析、解決問題，從而最終完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講授材料常用連接技術(shù)相關(guān)章節(jié)時，授課教師提前下發(fā)小組任務(wù)主題“金屬焊接接頭的薄弱環(huán)節(jié)”，要求各小組做到學(xué)習(xí)、理解、講清，而不能單單局限于對課本內(nèi)容的復(fù)述。各小組成員利用參考書籍和互聯(lián)網(wǎng)等各種有效資源，準(zhǔn)確而迅速地確定了主題內(nèi)涵和分析角度。在搜集資料過程中學(xué)生了解到范圍更廣的外延內(nèi)容和支撐材料，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。最終，各小組成員討論后達成統(tǒng)一意見及講述方案，各組各確定一代表對本組觀點加以講述。在講述過程中，其他組成員就其觀點進行踴躍提問，由講述代表或其它成員逐一解答，并展開深入討論。最后，授課教師總結(jié)補充，引導(dǎo)學(xué)生加深對材料常用連接技術(shù)等相關(guān)知識點的認(rèn)識。 可見，小組討論法既有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神，又使學(xué)生體會了團隊協(xié)作的重要想，很好地達到了教學(xué)目標(biāo)。

2）案例分析法，理論與實踐相結(jié)合

案例分析法是一種雙向互動式的教學(xué)方法，教師以精選的實際案例來說明所講述的理論知識，為學(xué)生提供一種真實的實踐環(huán)境與素材，使學(xué)生快速掌握理論并與直接實踐相結(jié)合。例如，在講授自由鍛及其工藝等鍛造加工基礎(chǔ)知識時，教師通過多媒體方式演示中信重機鍛造車間18500噸自由鍛造油壓機的工作過程，介紹國家經(jīng)濟建設(shè)和國防建設(shè)中對大型鍛件的急迫需求，講解自由鍛的概念及其特點。又根據(jù)中信重機集團某一型號超大型鑄鍛件實際生產(chǎn)過程，講述自由鍛件生產(chǎn)的基本工序，并深化學(xué)生對自由鍛鍛件缺陷形成原因與預(yù)防措施的認(rèn)識。通過教學(xué)過程，可較好鍛煉學(xué)生獨立思考、分析、表達以及解決問題的能力。

3）啟發(fā)式或討論式提問法，引導(dǎo)獨立思考分析

在課堂上，教師鼓勵學(xué)生針對特定主題自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，對理解有而偏差甚至錯誤的學(xué)生要給予正確引導(dǎo)。教師在此基礎(chǔ)上還要給予進一步的歸納總結(jié)，對于知識要點要給予強調(diào)說明。例如，鐵碳合金相圖為本課程學(xué)習(xí)難點之一，鋼熱處理的四把火（退火、正火、淬火和回火）的目的、工藝特點和應(yīng)用常令學(xué)生混淆不清。課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實際，可引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。學(xué)生變被動接受為主動參與，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

通過研究表明，在《材料加工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)用-協(xié)作式教學(xué)方法是可行的，該教學(xué)模式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作、相互溝通、獨立思考、綜合分析、全面總結(jié)等綜合能力與素質(zhì)，還注重發(fā)揮學(xué)生在授課環(huán)節(jié)中的主體地位和作用，體現(xiàn)了師生間的平等互動與交流，很好地鍛煉了教師的綜合教學(xué)能力，實現(xiàn)了真正意義的教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]張鵬，李衛(wèi)，張治國，等.材料加工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革新思路的探索[J]. 廣東化工， 2016， 22（46）： 173.

[2]程巨強，惠增哲，劉志學(xué).材料加工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與教材建設(shè)[J]. 中國冶金教育， 2013， 6： 1-3.

[3]王彤.應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法改革與實踐[M]. 知識產(chǎn)權(quán)出版社， 2015： 365-370.endprint