幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施建議

黃敏

【摘要】音樂(lè)能夠陶冶幼兒的情操，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，怎樣將游戲融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中去，怎樣讓音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的生活，讓課堂變得生動(dòng)、有趣？通過(guò)此文激發(fā)大家對(duì)幼兒園音樂(lè)課程多角度、全方位的思考。

【關(guān)鍵詞】生活化 游戲化 實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0185-01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！庇變簣@音樂(lè)教育活動(dòng)主要包括音樂(lè)欣賞、歌唱活動(dòng)、音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)活動(dòng)、韻律活動(dòng)等。當(dāng)前，在培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)時(shí)，有兩種不正確的傾向：一種是片面強(qiáng)調(diào)技能技巧的做法，要求幼兒按老師的規(guī)定，舉手投足反映一些刻板的、重復(fù)的、毫無(wú)趣味的內(nèi)容，一味地遵照老師的示范，力求模仿得最像為好，這樣就束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒園音樂(lè)活動(dòng)枯燥乏味，其結(jié)果必然是偏離音樂(lè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目標(biāo)。另一種是不主張教幼兒任何技能，任其憑空想象，沒(méi)有積累任何基礎(chǔ)，順其自然的做法。這兩種都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

在幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒的興趣、自主性、勝任感和成就感體驗(yàn)以及因身體需要得到滿足而獲得的生理快感應(yīng)受到重視。音樂(lè)活動(dòng)只是靠一些動(dòng)物形象、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建議幼兒園教師設(shè)計(jì)具有幼兒園特色的音樂(lè)活動(dòng)方案，重拾音樂(lè)活動(dòng)的游戲性，重視幼兒作為“學(xué)習(xí)主體”對(duì)于音樂(lè)的主動(dòng)感知、個(gè)性體驗(yàn)與創(chuàng)新表現(xiàn)。

一、在指導(dǎo)過(guò)程中注意教師的口語(yǔ)技巧

語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，由于教育對(duì)象的特殊性，其語(yǔ)言能力和水平在教育教學(xué)中更是起著特別重要的作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、直觀、富有啟發(fā)性，這點(diǎn)對(duì)幼兒語(yǔ)言美德感染和影響也是極其重要的。幼兒教師語(yǔ)言的生動(dòng)性是由教育對(duì)象的特殊性決定的。幼兒的思維處在形象思維階段，他們的注意以無(wú)意注意為主，他們的觀察能力、想象能力水平都不太高。因此，幼兒教師要用生動(dòng)形象和富有情感性語(yǔ)言激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。教師口語(yǔ)的生動(dòng)首先表現(xiàn)為創(chuàng)造直觀形象，喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知。因?yàn)橛變和柚蜗髞?lái)認(rèn)知事物。教師可以采用各種口語(yǔ)修辭手段，如夸張、比喻、比擬等塑造鮮明的形象，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。比如跟中班幼兒玩韻律活動(dòng)《照鏡子》，老師用夸張的面部表情，生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言吸引幼兒進(jìn)行動(dòng)作模仿，讓幼兒百玩不厭。又比如小班音樂(lè)游戲《打蚊子》都是取材于幼兒的生活，通過(guò)老師生動(dòng)、有趣的口語(yǔ)表達(dá)將幼兒帶入情景中，讓課堂變得活潑、有趣。

二、融入傳統(tǒng)文化或地方特色教育元素

幼兒感受和理解水平的進(jìn)一步提高是建立在積累了一定的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的，幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造也是建立在充分的感受和理解以及文化素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的?！毒V要》中提出了“講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與幼兒一起討論和交流對(duì)美德的感受”，“鼓勵(lì)幼兒在生活中仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材”，這些都告訴了我們?cè)谒囆g(shù)教育中要注重相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。把藝術(shù)教育滲透到各個(gè)方面，不斷地提升幼兒的藝術(shù)文化素養(yǎng)。

藝術(shù)是沒(méi)有國(guó)界的，西方藝術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)有著各自文化底蘊(yùn)和各自的特點(diǎn)。但近些年來(lái)一個(gè)很明顯的現(xiàn)象是中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承以及再發(fā)展創(chuàng)造斷層的現(xiàn)象?！毒V要》中特別明確提出要讓幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，要利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等。有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。這些都很清晰的指導(dǎo)我們要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的發(fā)展。具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承是我們一代代中國(guó)人的義務(wù)，也是我們要承擔(dān)的責(zé)任。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告中提到“實(shí)施中華傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，加強(qiáng)文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)利用”。2017年6月10日更迎來(lái)了我國(guó)首個(gè)“文化和自然遺產(chǎn)日”，所以在西方藝術(shù)形式不斷涌入并得到推廣的同時(shí)，我們教育者要重視傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)展?！督鹕呖裎琛愤@首曲子是一首民族管弦樂(lè)，強(qiáng)而有力的節(jié)奏，帶動(dòng)幼兒的激情，讓幼兒配上此樂(lè)曲開(kāi)展舞龍活動(dòng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了民間喜慶時(shí)巨龍舞動(dòng)、鑼鼓喧天的歡樂(lè)場(chǎng)面，洋溢出鮮明的民族性格特色和生活氣息。又比如粵語(yǔ)童謠《落雨大》、《月光光》，有趣的歌詞反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗和習(xí)慣，粵語(yǔ)童謠作為嶺南地區(qū)獨(dú)特文化體系的重要載體之一，它既像音樂(lè)，又像詩(shī)歌，能說(shuō)，能唱，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)嶺南文化的認(rèn)同感、實(shí)現(xiàn)粵語(yǔ)方言的傳承，也使得粵語(yǔ)童謠作為中華民族優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠代代相傳，發(fā)揚(yáng)光大。

三、突出游戲化教學(xué)，并嘗試將游戲搬到戶外

在《幼兒園工作規(guī)程》中提到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，可以看出游戲在幼兒園教學(xué)中的地位作用。二十世紀(jì)的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子的游戲不僅僅反映了他們現(xiàn)存的發(fā)展水平。孩子還能通過(guò)游戲整合新信息和成長(zhǎng)到一個(gè)更高的認(rèn)知理解水平。維果斯基認(rèn)為游戲不僅僅能促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展，還可以為幼兒的社會(huì)性和情感發(fā)展提供機(jī)會(huì)。認(rèn)知、社會(huì)性和情感領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互影響的。2017年5月20日至6月20日是第六個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月，主題是：游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年。提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)避免游戲和學(xué)習(xí)分離開(kāi)來(lái)，嘗試將游戲移到戶外，給幼兒帶來(lái)不同的體驗(yàn)。比如打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《尋找生活中的打擊樂(lè)器》，在幼兒掌握了基本節(jié)奏型后，老師帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找能敲打發(fā)出聲音的“樂(lè)器”了解它們的音質(zhì)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些東西通過(guò)敲打能發(fā)出聲音，還會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭之間撞擊發(fā)出的聲音與竹筒敲打的聲音不同，用鐵棒輕輕敲打玻璃會(huì)發(fā)出清脆的聲音，繼而伴隨音樂(lè)進(jìn)行演奏，凸顯了“生活化、游戲化”教學(xué)形式，這跟中國(guó)著名教育家陶行知“教育不能脫離生活”的觀點(diǎn)不謀而合，更好的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望。又比如下雨天，帶幼兒在屋檐下觀看雨景，領(lǐng)悟歌唱活動(dòng)《大雨小雨》的意境，寓教于樂(lè)，的確是一件樂(lè)事。

四、把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，培養(yǎng)其創(chuàng)造力

創(chuàng)造是一種活動(dòng)，是人類活動(dòng)中最高級(jí)的形式。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對(duì)于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的想象活動(dòng)中，允許幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行大膽創(chuàng)作。例如：小班的《我是小兵》律動(dòng)活動(dòng)，中班的《我們一起來(lái)照相》、《開(kāi)火車(chē)》律動(dòng)活動(dòng)，大班的極具民族特色的《竹竿舞》。這個(gè)過(guò)程不僅有利于提升幼兒的參與度，同時(shí)也有促進(jìn)幼兒動(dòng)作和思維發(fā)展的作用，并讓幼兒在韻律活動(dòng)中獲得游戲性體驗(yàn)。很多幼兒園的韻律都以模仿動(dòng)物形象或日常生活中人的具體動(dòng)作為主。這種做法關(guān)注的是“教”什么的問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注到幼兒的興趣和需要。在教學(xué)中，成人需要真正地關(guān)注幼兒，著眼于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣和需要，在充分把握幼兒興趣和身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行韻律活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。比如《高人走，矮人走》《母鴨帶小鴨》有故事情節(jié)的韻律活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)“抬頭”“挺胸”“踮起腳尖走”“蹲走”“跳”等基本舞蹈動(dòng)作，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中，發(fā)展了思維能力。同時(shí)，也要避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和成人化，而忽視游戲性、趣味性等問(wèn)題，讓幼兒在自由、快樂(lè)的活動(dòng)中獲得身體機(jī)能和音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。endprint