關(guān)注每一個(gè)，落實(shí)習(xí)作評(píng)改有據(jù)、有法、有效

溫穎

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0094-02

批改、評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的一種客觀評(píng)價(jià)，也是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。但現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了幾個(gè)問題：（1）作文的評(píng)改一直是語文老師的老大難問題，特別是所任教的班級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生水平參差的時(shí)候，評(píng)改就成了一項(xiàng)繁重的任務(wù)。（2）老師長(zhǎng)期的精修細(xì)改，導(dǎo)致習(xí)作評(píng)改變成了“以教師為主”的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該得到鍛煉的能力缺失了，有些學(xué)生甚至漠視老師的評(píng)改，看看分?jǐn)?shù)就算了。（3）有些老師也嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，但大多數(shù)學(xué)生在自改或互改時(shí)，僅僅停留在改錯(cuò)別字、改病句上，很少能著眼篇章，關(guān)注表達(dá)，做出實(shí)質(zhì)性的修改。我們迫切需要一種“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體“的學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式，把評(píng)改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，充分落實(shí)新課程中 “以學(xué)生為主”的作文教學(xué)理念。

雅荷塘小學(xué)在2012年成為越秀區(qū)小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們把握小班化的核心精髓，以發(fā)展“每一個(gè)”學(xué)生為教育追求，并借助小班環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大，獲得的機(jī)會(huì)更多，教師能有更多精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，深入研究個(gè)性化的習(xí)作教學(xué)改革。在習(xí)作評(píng)改課的探索中，我們逐步提出了“以習(xí)作評(píng)改表為抓手”的習(xí)作評(píng)改模式，同時(shí)努力關(guān)注個(gè)體。

一、有據(jù)、有法、有效的習(xí)作評(píng)改

1.修改習(xí)作首先要有據(jù)，所謂有據(jù)，就是依據(jù)習(xí)作要求來評(píng)價(jià)習(xí)作。

為此，我從三年級(jí)習(xí)作開始，就因應(yīng)每一次習(xí)作的要求，設(shè)計(jì)習(xí)作的評(píng)改表，這也就是我提供給學(xué)生的“抓手”。評(píng)改的要點(diǎn)根據(jù)年級(jí)的要求不同，有所側(cè)重。三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作評(píng)改時(shí)，我設(shè)計(jì)的五星習(xí)作評(píng)改表如下：

五星作文評(píng)價(jià)表——看圖寫秋天

組長(zhǎng)： 組員：

請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員按要求評(píng)價(jià)作文。能做到的要求，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的格子中畫“☆”。還沒做到的，按要求修改。

該評(píng)改表是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文的重中之重。該表設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，直接影響了課堂評(píng)改的效率。這樣的評(píng)改表，要求較為直觀，易操作。但是全組同學(xué)的習(xí)作情況都在一張表上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)還不夠落實(shí)。因此，經(jīng)過多次修改調(diào)整，評(píng)改表有了較大調(diào)整。以下是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作評(píng)改表。

學(xué)生看著這張習(xí)作“體檢卡”，就可以給自己的習(xí)作做一個(gè)身體檢查，同時(shí)也可以依據(jù)上述的內(nèi)容進(jìn)行修改。

2.如何評(píng)改，要講求具體可操作的方法。

在三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作評(píng)改中，考慮到學(xué)生剛剛開始接觸習(xí)作評(píng)改，我就按照修改的項(xiàng)目，一步一步指導(dǎo)學(xué)生完成。在指導(dǎo)學(xué)生修改“能否有順序?qū)憽?。我?zhǔn)備了一篇下水文，作為修改的范例。根據(jù)這一要點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作的其中兩段不能做到按圖上的順序?qū)憽Ｎ揖椭笇?dǎo)學(xué)生將這兩段的順序調(diào)整過來。調(diào)整好了，還是可以獲得星星。

四年級(jí)的這次習(xí)作中，我則重點(diǎn)向?qū)W生滲透寫具體的方法。我特意選擇了一位同學(xué)的文段讓大家評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。（該文段描寫“小飛人”嘉嘉參加接力比賽最后沖刺的片段。）

師：哪個(gè)小組能匯報(bào)一下這個(gè)同學(xué)運(yùn)用了哪些描寫方法？你們還有什么修改意見。

生1：這位同學(xué)能用上神態(tài)描寫，突出了這個(gè)人物很從容，很有自信。

生2：我覺得這個(gè)同學(xué)缺少了語言描寫。

師：你覺得可以增加誰的語言？在哪里增加？

生2：可以增加嘉嘉的語言，他勝利之后會(huì)說的話，勝利了！我成功了！

生3：還可以增加同學(xué)老師們的話啊！

生4：我認(rèn)為小作者能用上動(dòng)作描寫，但是太簡(jiǎn)單了。只有一個(gè)動(dòng)作：輪到嘉嘉了，只見他一直向前沖！只用一個(gè)“沖”字太簡(jiǎn)單了。

這個(gè)文段能用上神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，但是描寫同學(xué)比賽沖刺的動(dòng)作只有一個(gè)“沖”字。我抓住了這個(gè)生成資源，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見——“沖”這個(gè)動(dòng)作描寫需要更具體，相機(jī)引入“特寫鏡頭”的范例。（三年級(jí)課文《絕招》中的片段。）課文作者并沒有只用一個(gè)動(dòng)作，而是用了四個(gè)動(dòng)作來把過程寫具體，這就叫做“特寫鏡頭”。如何修改學(xué)生文段，將“沖”寫具體？我特意讓學(xué)生觀看了劉翔沖刺的片斷，指導(dǎo)學(xué)生將沖刺的整個(gè)過程之中，人物神態(tài)、動(dòng)作的變化都一一羅列出來。最后，再修改“沖”，文段就變得具體生動(dòng)起來了，同學(xué)們?cè)黾恿恕按罅[動(dòng)”、“邁開大步”、“咬緊牙關(guān)”、“高舉雙手”等動(dòng)作，人物的形象就立起來了。其余的習(xí)作修改，學(xué)生就利用“特寫鏡頭”這個(gè)方法，尋找文段中可寫得更具體的“點(diǎn)”來修改文章。

3.落實(shí)方法，使評(píng)價(jià)行之有效。

我通過自評(píng)習(xí)作、小組同改一篇習(xí)作等環(huán)節(jié)，將修改方法運(yùn)用到了實(shí)踐中，通過讀、思、議對(duì)同伴習(xí)作做出評(píng)價(jià)，幫助其修改完善習(xí)作，或從中借鑒優(yōu)點(diǎn)吸取經(jīng)驗(yàn)。小組同改一篇習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)中，修改的那篇文章是我課前選定的。這些選定的文章均屬于中等水平，文段有修改價(jià)值，可以通過大家的努力改得更好，但對(duì)寫作能力稍差的學(xué)生有一定的示范作用。這樣的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注了不同水平學(xué)生的需求?；ジ暮蠹皶r(shí)給予平臺(tái)，展示評(píng)改成果，讓更多的學(xué)生從同伴身上再次學(xué)習(xí)評(píng)改方法。最后一步就是自改習(xí)作，分享美文。這樣的評(píng)改方式，既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了提高學(xué)生寫作水平的目的。

二、關(guān)注“每一個(gè)”的小班化教育理念

我校推行小班化教育，目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從小班化教育的內(nèi)涵看，其本質(zhì)的特征是教學(xué)關(guān)注全面，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，最需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，落實(shí)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，能推行小班化教育的學(xué)校畢竟還是少數(shù)，大部分的班級(jí)仍然存在班額偏大的問題。我希望關(guān)注每一個(gè)、落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)等小班化教育的理念也能落實(shí)到大班教學(xué)之中。為此，我主要落實(shí)了“中間的筆筒”這項(xiàng)工作。

所謂“中間的筆筒”是指，每一個(gè)小組都有一個(gè)筆筒，組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有一種顏色的小棒，完成一個(gè)任務(wù)后，馬上將自己的小棒投放到筆筒中。凡是需要個(gè)體完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，都使用了這個(gè)檢測(cè)完成度的方法。通過“投放小棒”，老師能夠很快了解學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度。進(jìn)度快的可以引導(dǎo)他們深入討論，進(jìn)度慢的小組老師就可以更多關(guān)注他們，了解哪方面遇到問題。

總之，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作情況，有據(jù)、有法、有效地修改習(xí)作，是新課程理念下“以學(xué)生為主體”思想的重要體現(xiàn)，是小班化 “關(guān)注每一個(gè)” 理念的落實(shí)。這樣的評(píng)改方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了提高學(xué)生寫作水平的目的。這將是習(xí)作課堂的發(fā)展之路，也是作文課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。endprint