應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系

王敏

摘 要： “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的外語教學(xué)理論。本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足，并深入探討了構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的可行性及具體的要求。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語實踐教學(xué)體系 必要性

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）理論的形成

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）最初源于2008年文秋芳教授針對英語專業(yè)技能必修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”（Output-Driven Hypothesis）。2013年，文秋芳教授將該理論延伸到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，并在2014年將其修訂完善，提出“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）。在2014年10月舉行的“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，該理論被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。在理論發(fā)展的過程中，文秋芳教授曾邀請8所高校的大學(xué)外語教師參與了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實驗（文秋芳，2014）。隨后，某些學(xué)者或從理論或從實踐層面探討這一理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，如羅媛媛（2014）、李悅（2014）、王立松（2015）、田艷艷（2015）等。

（二）理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系由三部分構(gòu)成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)形式（文秋芳，2015）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是對學(xué)用分離的挑戰(zhàn)，它以產(chǎn)出為教學(xué)的起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，又以產(chǎn)出為目標(biāo)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)語言的實踐性。這一理論不僅給大學(xué)英語的課堂教學(xué)帶來理念和方法的改進(jìn)，而且對大學(xué)英語的實踐教學(xué)帶來啟迪。

二、構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

語言本身具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。作為一門語言學(xué)科，大學(xué)英語應(yīng)該突出其實踐性和應(yīng)用性，實踐教學(xué)本應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。然而，長期以來由于種種原因，如傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟?、學(xué)習(xí)者群體較大、實踐場所不足、實踐成本較高、學(xué)時壓縮等，我國大學(xué)英語的課程設(shè)置基本都是理論課，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)主要以課堂講授形式進(jìn)行，教師只能在課堂上或通過課下作業(yè)安排一些實踐性質(zhì)的內(nèi)容。因此，大學(xué)英語實踐教學(xué)時間少，缺乏實用性，學(xué)生實踐的機(jī)會少，實踐操練缺乏足夠的指導(dǎo)、監(jiān)督或評價，嚴(yán)重影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。

（二）大學(xué)英語改革的要求

根據(jù)教育部2012年下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要“增加實踐教學(xué)比重”，并且規(guī)定各類學(xué)科專業(yè)最低的實踐教學(xué)學(xué)分比例。同時，越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分，而且層次越高的學(xué)校這種趨勢越明顯（王守仁，王海嘯，2011）。2015版《大學(xué)英語教學(xué)指南》依然把“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”作為大學(xué)英語首要的教學(xué)目標(biāo)。這既表明了大學(xué)英語實踐教學(xué)的重要性，又說明我們在這一環(huán)節(jié)上有很大的差距。因此，將原來大學(xué)英語課堂教學(xué)中實踐性質(zhì)的內(nèi)容規(guī)劃到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系是高等教育改革和發(fā)展的要求，將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系

（一）可行性

語言的實踐性和應(yīng)用性主要體現(xiàn)在輸出技能上（說、寫、譯）。這正是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所強(qiáng)調(diào)的，要從教授英語轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生去用英語，即實踐。因此，從根本上講，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與強(qiáng)化大學(xué)英語實踐教學(xué)目標(biāo)是一致的。文秋芳教授對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的詳細(xì)論述將會為大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供重要的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

（二）具體要求

構(gòu)建大學(xué)英語的實踐教學(xué)體系，必須從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核評估等諸多方面系統(tǒng)規(guī)劃。

1.教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)包括規(guī)劃整體的教學(xué)目標(biāo)和每一個實踐任務(wù)的具體目標(biāo)。這些目標(biāo)必須符合高等教育人才總體培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程體系目標(biāo)。同時，必須明確體現(xiàn)“產(chǎn)出”要求，即要求學(xué)生運(yùn)用說、寫、譯三項技能完成具有潛在交際價值的活動。

2.課程設(shè)置

增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必然要求調(diào)整原來的大學(xué)英語課程體系。首先要重新規(guī)劃原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，將原來課堂教學(xué)內(nèi)容中具有實踐性質(zhì)的活動轉(zhuǎn)到實踐教學(xué)中，可以根據(jù)輸出技能將實踐教學(xué)細(xì)分為口譯實踐、筆譯實踐、寫作實踐和口語實踐等具體課程。性質(zhì)可以定位為限選，學(xué)生根據(jù)自身的特點和未來的擇業(yè)目標(biāo)，選修其中一門或兩門課程。同時，在課程設(shè)置中對理論授課和實踐課進(jìn)行合理安排，包括學(xué)時比例、時段搭配等。要充分考慮實踐教學(xué)的各個具體任務(wù)特點，合理安排時間，比如與理論課教材內(nèi)容密切相關(guān)的實踐教學(xué)應(yīng)與理論授課同步安排，而與理論課教材脫離的實踐教學(xué)可以在學(xué)期初或?qū)W期末單獨安排。

3.教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定要以“產(chǎn)出”為目標(biāo)，同時，設(shè)計的輸出任務(wù)一定要有潛在交際價值。輸出任務(wù)可以涵蓋日常交流、跨文化交際、英語才藝展示、英語職場技能、英語學(xué)術(shù)技能、第二課堂活動等。具體到每門實踐課程，需要制定具體的教學(xué)任務(wù)，形成各自的教學(xué)大綱?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)，輸入是完成輸出目標(biāo)任務(wù)的促成手段，教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)?、多模態(tài)的語言材料和知識內(nèi)容。學(xué)生要為實現(xiàn)既定的輸出目標(biāo)積極通過多渠道搜尋相關(guān)的語言材料和知識材料。

4.教學(xué)組織

因為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者群體規(guī)模較大，實踐場所有限，實踐成本較高，全部安排真實語境的現(xiàn)場實踐是不現(xiàn)實的，所以大學(xué)英語實踐教學(xué)組織可以采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式。就目前的形勢看，仍然以課內(nèi)和校內(nèi)為主要的教學(xué)場所。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)在要求，教師要認(rèn)真研究每個輸出目標(biāo)中的重點和難點，仔細(xì)分析輸入材料中能夠為輸出服務(wù)的語言形式和知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)步驟。在課堂上向?qū)W生明確任務(wù)目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟和要求、任務(wù)驗收考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)等。同時，教師要向?qū)W生明確哪些環(huán)節(jié)在課內(nèi)進(jìn)行，哪些環(huán)節(jié)要在課外甚至校外完成。另外，教師對學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過程要有監(jiān)控。endprint

以特定輸出任務(wù)為目標(biāo)的大學(xué)英語實踐教學(xué)組織與理工科的實驗課有相似之處，有的高校將理工科實驗的重要元素引入語言教學(xué)和實踐中，構(gòu)建大學(xué)英語實驗教學(xué)體系（郭艷玲，2014）。

5.考核評估

大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的考核評估應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。兩部分的比重根據(jù)課程的性質(zhì)可以有所不同，但總體上應(yīng)該偏重形成性評價。形成性評價單靠老師是不夠的，還要依托學(xué)生之間的互評。

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用要求，考核評估標(biāo)準(zhǔn)要具體、方法要多樣。準(zhǔn)確理解考核評估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生實踐和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)完成輸出任務(wù)的前提。因此，在下放目標(biāo)任務(wù)時一定要集體學(xué)習(xí)考核評估標(biāo)準(zhǔn)，而且最好能結(jié)合具體案例。考核評估方法要多樣，特別是口語或口譯實踐課，如果不是所有的學(xué)生都能做課堂報告，那么對未做匯報的學(xué)生要有其他的評估方法，例如將視頻放到公共平臺，教師和學(xué)生共同評判。

（三）面臨的挑戰(zhàn)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系會對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多方面的挑戰(zhàn)，概括起來可歸為以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

部分大學(xué)英語教師沒有認(rèn)識到新形勢對大學(xué)英語實踐教學(xué)的要求。雖然有些教師認(rèn)識到這個趨勢，但由于習(xí)慣大學(xué)英語教學(xué)重知識講授輕實踐訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，短時間內(nèi)還很難轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。另外，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)指南和優(yōu)質(zhì)教材，某些大學(xué)英語教師不愿意承擔(dān)大學(xué)英語實踐課。同時，教育管理者往往把大學(xué)英語定位為理論課，他們同樣需要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，對大學(xué)英語實踐教學(xué)給予足夠的重視和支持。

2.教師工作量的增加

在大學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)設(shè)計每一個實踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟，制定考評細(xì)則，還要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生完成實踐任務(wù)，特別是到課外甚至校外實踐，需要付出大量的時間和精力。另外，對于以產(chǎn)出為任務(wù)目標(biāo)的實踐教學(xué)，由于學(xué)生群體較大，考核評價學(xué)生的產(chǎn)出成果將大大增加教師的工作量。實踐教學(xué)的很多工作量難以認(rèn)定，這是某些大學(xué)英語教師不愿意承擔(dān)實踐教學(xué)的原因之一。

3.教學(xué)機(jī)制的調(diào)整

要充分調(diào)動大學(xué)英語教師承擔(dān)大學(xué)英語實踐教學(xué)的積極性，必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)管理體系，建立完善的大學(xué)英語實踐教學(xué)管理機(jī)制和激勵機(jī)制。從管理機(jī)制上，成立大學(xué)英語實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，在制度建設(shè)、教學(xué)研討、經(jīng)費使用、資源配置等方面出臺相關(guān)的管理政策。在激勵機(jī)制上，要對實踐教學(xué)工作量有一個充分的、科學(xué)合理的認(rèn)定，最大限度地將實踐教學(xué)工作量納入績效工資范疇。

4.教育資源的投入

由于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者規(guī)模較大，實施實踐教學(xué)需要大量的教育資源投入，需要各方面的配套支持，比如政府的政策導(dǎo)向、校企的合作交流、大規(guī)模實習(xí)基地建設(shè)、師生的全面參與等。

四、結(jié)語

積極推進(jìn)大學(xué)英語實踐教學(xué)符合當(dāng)前的社會形勢和高等教育發(fā)展的要求，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，同時，構(gòu)建大學(xué)英語實踐教學(xué)體系會促進(jìn)這一理論的建設(shè)與發(fā)展。盡管在實施過程中會有一些困難和挑戰(zhàn)，但是，隨著近年來教育技術(shù)的不斷革新、教育投入的持續(xù)增加和人們對自我學(xué)習(xí)的高度重視，部分困難和挑戰(zhàn)是可以逐步解決的。

首先，我們要根據(jù)最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的三級目標(biāo)體系對輸出技能的要求，實行分層次教學(xué)，構(gòu)建一個全方位、多層次、立體化的實踐教學(xué)體系。針對不同層次，設(shè)置不同要求的說、寫、譯實踐教學(xué)課程。其次，針對學(xué)習(xí)者規(guī)模較大的問題，我們不能期待所有學(xué)生發(fā)展成為全能型英語使用者，允許學(xué)生有更多的選擇（文秋芳，2013）。他們可以在自己的能力層次上選擇一兩門實踐課程。另外，近年來各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件和資源庫將成為大學(xué)英語實踐教學(xué)的有益輔助，有些實踐環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或資源庫來實現(xiàn)，會在一定程度上節(jié)省實踐教學(xué)成本。

同時，筆者借此希望大學(xué)英語實踐教學(xué)能得到足夠重視，改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在鞏固語言知識的同時，提升語言應(yīng)用能力，真正達(dá)到大學(xué)英語“學(xué)以致用”的目的。

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