關(guān)于名著整本書(shū)閱讀教學(xué)策略及指向

袁菊華

摘 要： 文章基于名著閱讀種種現(xiàn)狀與背景，基于一線教學(xué)中對(duì)名著整本書(shū)閱讀的實(shí)踐與探索，著重從導(dǎo)讀方面就教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)等具體環(huán)節(jié)加以闡述。同時(shí)提出層次閱讀、活動(dòng)閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀等閱讀策略，并表明相應(yīng)的閱讀指向。

關(guān)鍵詞： 整本書(shū) 教學(xué)策略 指向

背景一：初中學(xué)生的名著閱讀出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：原著沒(méi)時(shí)間沒(méi)耐心看，就看縮寫本，縮寫本還是看不完，就看故事提要，甚至完全依賴于教師歸納整理出來(lái)的主要情節(jié)、主要人物、精講例題等支離破碎的所謂“精華內(nèi)容”。因而，名著閱讀完全被“烹煮”成了文化快餐，只求“速食”不求“營(yíng)養(yǎng)”，無(wú)論老師還是學(xué)生幾乎都是奔著“拿分”去的，只是將其物化為“題海戰(zhàn)術(shù)”，毫無(wú)美感可言。

背景二：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“讀整本的書(shū)”，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！?/p>

背景三：筆者所在的蘇州中學(xué)偉長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)部提出整本書(shū)閱讀在具體教學(xué)中的落實(shí)，并且以固定課時(shí)的方式確保名著閱讀在課堂上的延續(xù)性教學(xué)。此外，還以定人定書(shū)的方式，保障教師在教學(xué)中前后的連貫性和系統(tǒng)化，即同一年級(jí)每位老師負(fù)責(zé)一本書(shū)的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)生一學(xué)期要精讀兩本名著，筆者所在學(xué)校為四軌制，但由老師領(lǐng)著閱讀，較之純粹由學(xué)生完成閱讀任務(wù)，終究是不一樣的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)證明，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一年的名著閱讀實(shí)踐之后，從教師到學(xué)生，都有極大收獲。從教師層面來(lái)說(shuō)，為了指導(dǎo)學(xué)生閱讀，每堂課以教案的方式坐實(shí)，當(dāng)然要從高于學(xué)生閱讀的角度觀照文本，也就是學(xué)生讀一本書(shū)，教師要以“1+X”的量閱讀，從而更好地讀透文本，方能真正駕馭文本，駕馭課堂，指導(dǎo)學(xué)生。在具體教學(xué)中，我們不斷調(diào)整方案，形成較為穩(wěn)定的整本書(shū)閱讀策略與方法，并以課程方案的方式對(duì)之加以理論的提升。

一、名著整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能就讀物提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)作者所要傳遞的價(jià)值觀、隱含的意義，對(duì)著作產(chǎn)生興趣和探究意識(shí)。

2.學(xué)生能通過(guò)傾聽(tīng)，理解并做出評(píng)判回應(yīng)，逐步提高批判性閱讀能力和積極的、想象力豐富的研讀文學(xué)的能力，形成富有一定創(chuàng)見(jiàn)的小論文。

二、名著整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.課時(shí)安排：因?yàn)槊课焕蠋熦?fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)四個(gè)班的名著整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)，所以從課時(shí)安排來(lái)講，每本書(shū)一學(xué)期安排8個(gè)課時(shí)左右，其中導(dǎo)讀一二課時(shí)，探討（分享）三四課時(shí)，論文一二課時(shí)。當(dāng)然，導(dǎo)讀就不同的方式來(lái)講，應(yīng)該是貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程中的，這里提出來(lái)的一二課時(shí)，主要是就導(dǎo)讀中的引導(dǎo)來(lái)講的。關(guān)于其疏導(dǎo)、指導(dǎo)方式則會(huì)更多地體現(xiàn)在探討環(huán)節(jié)和論文環(huán)節(jié)。其中探討環(huán)節(jié)，是就第一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題在進(jìn)一步的分享和對(duì)話（生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話）中，產(chǎn)生碰撞，形成思維的火花，發(fā)現(xiàn)有意思有意義的話題，做深入研究。此環(huán)節(jié)主要以閱讀筆記的方式坐實(shí)，閱讀筆記要求學(xué)生而論文環(huán)節(jié)，從自己感興趣的角度加以選題，形成論文題目，寫成論文，進(jìn)行交流，選出佳作，匯編成冊(cè)或結(jié)集出版。探討環(huán)節(jié)和論文環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動(dòng)為主，也就是課堂碰撞下產(chǎn)生閱讀思維的火花，這個(gè)不能預(yù)設(shè)，或一概而論，在本文中不作具體闡述。

2.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生自身通過(guò)閱讀習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)入手，提出問(wèn)題，并設(shè)置導(dǎo)學(xué)案（坐實(shí)教案或教學(xué)設(shè)計(jì)），其中有些問(wèn)題會(huì)與學(xué)生的提問(wèn)不謀而合，有些問(wèn)題也許是學(xué)生所不及的?；蛭⒂^，或宏觀，或局部或整體，或靜止或動(dòng)態(tài)化的問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的不同層面不同角度的關(guān)注，并從中學(xué)會(huì)舉一反三的閱讀方法。

（1）導(dǎo)讀的主要目的。

為什么需要老師的導(dǎo)讀？如果不導(dǎo)讀，當(dāng)然學(xué)生就可能快餐似地瀏覽，如果喜歡，當(dāng)然也許會(huì)反復(fù)多讀幾遍，但對(duì)于初中學(xué)生而言，讀幾遍的可能性不是很大，一是讀物多，二是沒(méi)有時(shí)間。教師的導(dǎo)讀就要針對(duì)以上幾種情況進(jìn)行。學(xué)生不感興趣的，要向?qū)W生指出作品的好處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)生粗淺閱讀，或者誤讀，或者不得要領(lǐng)，教師要窮盡其妙，帶著學(xué)生循著文本內(nèi)在的發(fā)展軌跡，讀出名著深層次的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著的“秘密花園”。真正優(yōu)秀的名著，是經(jīng)得起反復(fù)閱讀和推敲的。同時(shí)，真正優(yōu)秀的名著，正如趙麗宏在《為你打開(kāi)一扇門》中所寫，“是人類歷史的最形象的詮釋”，“是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線”，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以欣賞其美妙的文字，其豐富而多樣的千錘百煉的語(yǔ)言表達(dá)正是學(xué)生所要汲取的寫作要素。此外，“一個(gè)民族的文學(xué)，就是這個(gè)民族的歷史。一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲”，“閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情”，就這個(gè)層面來(lái)講，名著閱讀，可以讓學(xué)生了解與之對(duì)應(yīng)的時(shí)代的或者歷史的發(fā)展，既能開(kāi)闊視野，深邃眼光，又能引導(dǎo)學(xué)生向更多樣化的方向發(fā)展。筆者在帶學(xué)生閱讀高爾基的自傳體三部曲小說(shuō)中的《童年》這本書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中外祖父母的宗教信仰很陌生，對(duì)于俄羅斯東正教的信仰，不要說(shuō)學(xué)生，就是老師，恐怕也陌生得很。這種情況下，就要借助其他作品的閱讀。筆者在深入閱讀了尼古拉梁贊諾夫斯基的《俄羅斯史》、雷永生的《東西方文化碰撞中的人——東正教與俄羅斯人道主義》等書(shū)籍之后，對(duì)俄羅斯相關(guān)歷史的發(fā)展和東正教在俄羅斯的具體影響等有了較為充分的了解，再反觀名著本身，對(duì)人物、對(duì)情節(jié)、對(duì)其間的有關(guān)文化就能看得更加透徹一些。這種以史讀文，借助其他專業(yè)解讀類作品，可以讓教師在帶著學(xué)生品讀的時(shí)候更加有的放矢和游刃有余。

（2）導(dǎo)讀的方式。

導(dǎo)讀可以分成引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)三種方式。

①引導(dǎo)。教師將他所認(rèn)為的，或者大家公認(rèn)的名著的方方面面告訴給學(xué)生，通過(guò)設(shè)置懸念的方式，通過(guò)內(nèi)容的簡(jiǎn)介，通過(guò)對(duì)名著在文學(xué)史上的地位，其獨(dú)到之處，等等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

②疏導(dǎo)。引導(dǎo)決然不能代替學(xué)生加入閱讀后的感受，畢竟學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等完全不同于老師，有的老師認(rèn)為沒(méi)有閱讀障礙的地方，學(xué)生卻百思不得其解，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生誤讀，比如學(xué)生在復(fù)述圣?？诵跖謇锏摹缎⊥踝印分邢嚓P(guān)情節(jié)，會(huì)把點(diǎn)燈人看成是完全正面的形象。出現(xiàn)這種誤讀的時(shí)候，就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)或細(xì)節(jié)的分析，正確把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)在軌道。另外，關(guān)于《小王子》強(qiáng)烈的寓意性，也需要教師結(jié)合作家的背景和相應(yīng)的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念等內(nèi)容做一定程度上的解析。比如狐貍意味著什么？玫瑰花對(duì)于小王子而言意味著什么？小王子的終極追求是什么？這些問(wèn)題都不是單靠文本本身就可以解讀到位的。導(dǎo)，另一方面是不斷解惑釋疑，把學(xué)生引向更深層次閱讀的境地。endprint