高職任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“微課程”設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐

朱劍萍

摘 要： 創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的提出及工程實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新方法、新技術(shù)對(duì)高職專業(yè)課程教學(xué)提出新的要求。借助慕課蘊(yùn)藏的在線教育革命，探討其在教學(xué)中有效運(yùn)用的途徑和方法，以任務(wù)引導(dǎo)的方式，設(shè)計(jì)與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是當(dāng)前增強(qiáng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞： 慕課 微課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、自媒體時(shí)代高職教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

在高職教育教學(xué)改革歷程中，從強(qiáng)調(diào)古人“教學(xué)相長”到現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，無不體現(xiàn)了教學(xué)改革的發(fā)展方向和趨勢。但是縱觀教學(xué)改革現(xiàn)狀，相關(guān)成果和案例顯示，目前以教為主的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主要地位，其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)仍然是教師的“教法”，即“教什么”、“如何教”等，學(xué)生學(xué)法的研究和實(shí)踐相對(duì)較少。以“教”為主的教學(xué)模式的弊端是輕視學(xué)生的“學(xué)”，尤其是忽視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。如何有效利用傳統(tǒng)課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是高職“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)改革的重要課題。近幾年，隨著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的提出，以及工程實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新方法、新技術(shù)給“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)提出更新的要求?！澳徽n”，作為一種新型的教學(xué)模式，它通過在線課程視頻、社交和互動(dòng)元素實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。它的教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)方式靈活機(jī)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者有著不可低估的吸引力。

2013年以來，伴隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和人們生活方式的改變，一個(gè)以“慕課”為代表的自媒體教育模式在教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展。一時(shí)間，對(duì)“慕課”的研究和應(yīng)用席卷社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著“慕課”的日益普及，我們發(fā)現(xiàn)，“慕課”的強(qiáng)大優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在在線課程的共享方面，更重要的是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇[1]?！澳秸n”的這些優(yōu)勢，尤其滿足高職“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

“面對(duì)異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革”。一堂優(yōu)秀、高效的幕課，應(yīng)該是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，不僅包含網(wǎng)上視頻，還應(yīng)該有課下的充分互動(dòng)。就高職教育而言，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、按照工作需求重新組合知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)的幕課，能更加有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。有學(xué)者指出，這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。

二、高職任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的邏輯思路

“幕課”教學(xué)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是“慕課”不僅有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)（包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評(píng)介、考核與證書發(fā)放），通過移動(dòng)數(shù)據(jù)平臺(tái)的利用，把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，甚至APP，使師生雙方隨時(shí)隨地進(jìn)行課程互動(dòng)及資源管理；傳統(tǒng)的用教科書和課堂講授所能做到的，在“幕課”模式下可以變?yōu)榻柚渌Y源和學(xué)習(xí)技術(shù)，這種轉(zhuǎn)變能夠有效地把面對(duì)面的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)余出來，滿足個(gè)人需要[2]。

“幕課”另一個(gè)突出特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)“微課程”及任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)。比如，傳統(tǒng)的在線教學(xué)以視頻的形式向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)內(nèi)容，其視頻時(shí)間長短不一，短則45分鐘，長則幾個(gè)小時(shí)，容易造成學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，降低學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”平臺(tái)定期發(fā)布的視頻常常比較短小，這些視頻是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將視頻課程切割成10分鐘甚至更簡短的“微課程”，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這符合人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力一般不會(huì)超過10分鐘的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。

教學(xué)活動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要組成部分，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都與各種形式的問題有關(guān)，教學(xué)過程是一個(gè)提出問題與解答問題的過程。問題產(chǎn)生于思維過程，它是一種提出疑問要求回答的思維形式[2]。傳統(tǒng)的“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，較多關(guān)注“知識(shí)世界”的問題，注重傳遞“是什么”的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，而較少關(guān)注“為什么”、“怎么樣”的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題。以該專業(yè)“建筑工程制識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例。作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，《建筑工程制識(shí)圖與構(gòu)造》課程是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練之前必要的知識(shí)準(zhǔn)備。該課程相對(duì)抽象和枯燥，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要建立起較強(qiáng)的空間概念，同時(shí)運(yùn)用制圖原理及識(shí)圖要領(lǐng)學(xué)習(xí)專業(yè)圖紙的識(shí)讀。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是理論講授和黑板板書，如果教材理論述說多，工程實(shí)例少，教師僅僅按教材章節(jié)順序進(jìn)行講授，把房屋建筑從基礎(chǔ)到屋頂各構(gòu)成部分的作用、類型、構(gòu)造要求和構(gòu)造做法講一遍，如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生跟著教師機(jī)械性地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。興趣是最好的老師，要增強(qiáng)教學(xué)效果，教師的講授必須引起學(xué)生的濃厚興趣，否則，我們?cè)谡n堂上所做的一切就都是徒勞的。

在“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下開展的，其中以理解專業(yè)教材為中心環(huán)節(jié)。從教育邏輯學(xué)視角看，現(xiàn)行的大部分專業(yè)課程教材以演繹式的體系邏輯構(gòu)建了理論框架、思想脈絡(luò)和基本原理等課程內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性。要解決教師“教什么”、“如何教”和學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”問題的有效方法，一方面需要把教材的體系邏輯轉(zhuǎn)換為教學(xué)的問題邏輯，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊(yùn)涵的具體任務(wù)，另一方面需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)收集回應(yīng)來自學(xué)生的問題[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，問題的意義和價(jià)值體現(xiàn)在：教師要根據(jù)某種“已知”提出疑問，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以充實(shí)和完善，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，也在通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。endprint

三、“建筑工程技術(shù)專業(yè)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

“慕課”背景下“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并不是完全照搬“慕課”，而是結(jié)合具體專業(yè)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，借鑒“慕課”平臺(tái)及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，在專業(yè)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“微課程”教學(xué)單元。以“微課程”為基本教學(xué)單元，聚焦某一任務(wù)，直接指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式[2]。具體來說，這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路主要有以下五個(gè)方面。

第一，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，確定任務(wù)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)。要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些圍繞具體目標(biāo)的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)構(gòu)成“微課程”教學(xué)單元，進(jìn)而形成“微課程”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的邏輯體系。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要注重分解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。盡量把課程設(shè)計(jì)錄制成時(shí)長在15分鐘～20分鐘的微視頻。

第三，教學(xué)任務(wù)實(shí)施時(shí)，充分進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上再借助多種媒體形式，結(jié)合“微課程”單元，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，通過線上、線下及課堂和課下相結(jié)合的方式，開展教學(xué)。

第四，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。

以“建筑制識(shí)圖與構(gòu)造”課程總體設(shè)計(jì)為例。課程的總體設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，首先根據(jù)房屋組成結(jié)構(gòu)和施工工藝，歸納總結(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸入到具體的工作任務(wù)中，設(shè)計(jì)以任務(wù)為引領(lǐng)的“幕課”授課單元。具體操作上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提出對(duì)1+3+11+1方案。即，教學(xué)內(nèi)容以1個(gè)典型施工項(xiàng)目為基礎(chǔ)訓(xùn)練主線進(jìn)行組織。并根據(jù)知識(shí)體系把該項(xiàng)目整合為三個(gè)模塊：建筑形體投影與表達(dá)模塊、房屋構(gòu)造認(rèn)知模塊、建筑識(shí)圖模塊。在上述三大模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納總結(jié)了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并將上述知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸入建筑圖投影、建筑施工圖識(shí)讀、基礎(chǔ)構(gòu)造、樓地層、墻體與門窗等11個(gè)工作任務(wù)中，最后再設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)提升。這是11個(gè)工作任務(wù)的具體內(nèi)容及教學(xué)工作進(jìn)度安排。每一個(gè)任務(wù)理實(shí)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容編排從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，按照建筑的“成長”周期進(jìn)行組織，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

第五，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)課時(shí)比例的合理安排，盡量兼顧個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，同時(shí)注重與其他課程的整合。

比如，在“房屋建筑施工圖識(shí)讀”章節(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到高職學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、渴望被關(guān)注和肯定的特點(diǎn)，在任務(wù)導(dǎo)入時(shí)，提出“學(xué)生家長想建房子，如果你是施工技術(shù)人員，如何根據(jù)圖紙指導(dǎo)施工”這一問題引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)實(shí)施階段，采取以小組合作的方式，下達(dá)“圖紙會(huì)審”的任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)書和小組成員分工，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式結(jié)合“網(wǎng)上微課程”以線下學(xué)習(xí)為主，教師定期組織線下學(xué)習(xí)、小組討論和答疑。最后以完成圖紙會(huì)審任務(wù)并進(jìn)行小組成果展示進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

綜上所述，“慕課”背景下，“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題邏輯方式，通過設(shè)計(jì)與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的邏輯體系，探析一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系有機(jī)融合在一起，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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