家庭生命教育中家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的影響因素研究

王丹青

摘 要： 本文以文獻(xiàn)研究法研究主動(dòng)教育行為的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，以數(shù)據(jù)分析方法研究影響幼兒安全的主要因素及影響家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的主要因素。通過(guò)研究，探索在家庭生命教育中，家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒教師指導(dǎo)和干預(yù)家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的基本機(jī)制，形成具有可操作性的，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭生命教育的形式、方法、路徑，為相關(guān)主管部門提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 家庭生命教育 家長(zhǎng)主動(dòng)教育 影響因素

1.研究背景

教育作為直面生命，為了生命的事業(yè)，對(duì)生命有著本體論的意義，生命因教育而走向完善、自由和崇高，生命價(jià)值取向也必將成為所有形式教育的應(yīng)有價(jià)值取向。與生命休戚相關(guān)的家庭教育，對(duì)生命精神與意義的生成更是有著基礎(chǔ)性的價(jià)值。岳亞平[1]在《生命教育：從兒童開始》文章中呼喚生命教育須從兒童開始。相關(guān)研究者分別就幼兒生命教育面臨的困境進(jìn)行闡述，并提出相關(guān)的策略認(rèn)為[2]-[8]幼兒生命教育勢(shì)在必行。另外，幼兒日常的現(xiàn)實(shí)生活中充滿了生命教育的時(shí)機(jī)，而且生命教育與幼兒園的五大領(lǐng)域存在密切的聯(lián)系，這些都為幼兒生命教育提供了很好的基礎(chǔ)。國(guó)外專家以具體實(shí)踐為主要內(nèi)容敘述了家庭生命教育的準(zhǔn)則和實(shí)踐。相關(guān)學(xué)者[8]-[13]以所在學(xué)校為案例，研究主動(dòng)教育的基本內(nèi)涵主要目標(biāo)和操作要點(diǎn)，論述主動(dòng)教育的概念、特點(diǎn)和原則。

“生命的教育”使一度處于困境中的家庭教育看到了生機(jī)勃發(fā)的曙光，而把對(duì)生命的終極關(guān)懷鎖定為家庭教育的圭臬，就需要從生命的視角探視家庭教育，把家庭生命教育作為一個(gè)實(shí)在的問(wèn)題加以研究。

目前的理論研究主要集中在家庭教育，生命教育或是主動(dòng)教育這些獨(dú)立的研究領(lǐng)域，但是對(duì)于上述三個(gè)因素的交叉研究實(shí)為罕見。另外，目前研究對(duì)象一般以小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)為主，獨(dú)立針對(duì)幼兒的研究較少。因此，我國(guó)急需針對(duì)幼兒特征的家庭生命教育理論及家長(zhǎng)主動(dòng)教育研究指導(dǎo)和規(guī)范幼兒教師，家長(zhǎng)共同在家庭生命教育中發(fā)揮作用。

本文以上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園各個(gè)年級(jí)調(diào)研數(shù)據(jù)，研究家庭生命教育中家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的影響因素。通過(guò)文獻(xiàn)研究法研究主動(dòng)教育行為的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，以數(shù)據(jù)分析方法研究影響幼兒安全的主要因素及影響家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的主要因素。通過(guò)研究，探索在家庭生命教育中，家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒教師指導(dǎo)和干預(yù)家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的基本機(jī)制，形成具有可操作性的，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭生命教育的形式、方法、路徑，為相關(guān)主管部門提供決策依據(jù)。

2.基于紫薇幼兒園的實(shí)證研究

2.1家庭生命教育的提出

現(xiàn)有的生命教育研究多集中在生命教育理論本體和學(xué)校教育層面，對(duì)家庭教育只有零星涉足，家庭教育作為大教育系統(tǒng)的重要組成部分，尚未真正步入生命教育的話語(yǔ)體系。雖然有學(xué)者發(fā)出“讓生命教育走進(jìn)家庭”、“生命教育，家庭教育亟待填補(bǔ)的空白”的呼聲，但對(duì)家庭生命教育目前仍缺乏系統(tǒng)的理論闡發(fā)和實(shí)踐探索。此外，家庭教育有較強(qiáng)的獨(dú)立性和特殊性，不能簡(jiǎn)單地照搬、復(fù)制學(xué)校教育的模式，把家庭教育當(dāng)作學(xué)校教育的“附庸”，生命教育亦是如此?？傊?，家庭教育本身的困惑，生命教育鮮活的理念及其在家庭教育研究上的空白，都使得家庭生命教育呼之欲出。由此，筆者提出“家庭生命教育”的概念，力圖從生命的層面深入思考新時(shí)期的家庭教育，探詢生命與家庭教育的內(nèi)在關(guān)系，還原家庭教育對(duì)生命成長(zhǎng)的本來(lái)意義；呼吁為人父母者善待兒童、尊重兒童，使父母對(duì)兒童自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的生命關(guān)愛成為自覺(jué)的、有意識(shí)的心靈引導(dǎo)，讓兒童以完滿的精神準(zhǔn)備追求未來(lái)的幸福人生。

2.2模型建立

2.2.1樣本選擇

樣本選擇上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園各個(gè)年級(jí)學(xué)生及其家庭數(shù)據(jù)，各項(xiàng)指標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)生命，熱愛生命，尊重生命，保護(hù)生命，教育觀念，教養(yǎng)態(tài)度，教育能力，主動(dòng)教育，應(yīng)對(duì)教育，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獨(dú)生子女，主干家庭，不信教，祖輩為主。

2.2.2模型分析

利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，對(duì)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，并確定因變量與某些自變量的相關(guān)關(guān)系，建立一個(gè)相關(guān)性較好的回歸方程（函數(shù)表達(dá)式），并加以外推，用于預(yù)測(cè)今后的因變量的變化的分析方法。

2.3結(jié)果與討論

分析結(jié)果表明，針對(duì)小班，不信教與教養(yǎng)態(tài)度之間存在高度正線性相關(guān)，說(shuō)明不信教的比例越高，則教養(yǎng)態(tài)度得分越高。其他指標(biāo)之間相關(guān)性差，可能由于小班學(xué)生太小，對(duì)于教育反應(yīng)不明顯。對(duì)于中班，發(fā)現(xiàn)家庭因素與學(xué)生和家長(zhǎng)得分相關(guān)明顯，其中熱愛生命與獨(dú)生子女，祖輩為主。呈現(xiàn)高度負(fù)相關(guān)，說(shuō)明獨(dú)生子女、祖輩為主并不有利于熱愛生命的教育。此外，教育觀念與主干家庭呈現(xiàn)高度正相關(guān)，說(shuō)明主干家庭更有利于更新教育觀念。在大班的數(shù)據(jù)中，各項(xiàng)指標(biāo)與家庭因素的相關(guān)性變得更明顯，其中主干家庭、祖輩為主與保護(hù)生命高度正相關(guān)，與主動(dòng)教育呈現(xiàn)高度正相關(guān)。說(shuō)明這兩項(xiàng)家庭因素，有助于主動(dòng)教育的形成，有助于保護(hù)生命意識(shí)的強(qiáng)化。

2.4分析與建議

要使家庭教育擺脫目前的種種困境，回歸其生命品性，彰顯家庭教育的意義與活力，必須倡導(dǎo)家庭生命教育，從生命教育的視角完善家庭教育，需要從以下方面著手：

2.4.1更新觀念：樹立生命意識(shí)

從生命教育的視角，父母應(yīng)尊重兒童獨(dú)有的精神世界，但尊重并不是對(duì)兒童一味地滿足，因?yàn)闊o(wú)條件的尊重不是尊重而是放縱。

2.4.2提高素質(zhì)：充盈生命內(nèi)涵

福祿培爾說(shuō)過(guò)：國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)掌握在母親手中。這從某種程度上強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)素質(zhì)的重要。父母作為社會(huì)與家庭中的特定角色，在實(shí)踐家庭生命教育的過(guò)程中起著重要的作用，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)作為家庭生命教育的踐行者應(yīng)著重提高愛、精神、責(zé)任等方面的素質(zhì)。一種理性的、智慧的愛，是有生命意識(shí)的、健康的愛，是兒童生命成長(zhǎng)的必需而不是溺愛。同時(shí)父母充實(shí)健康的精神生活，寬容的生活態(tài)度，能幫助兒童徹悟人生的真諦，懂得如何做人，如何使生命更有意義。要引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)生命，喚起他們對(duì)生命與生活的熱情，endprint

2.4.3以身示范：彰顯生命意蘊(yùn)

馬卡連柯曾指出：“父母對(duì)自己的要求，父母對(duì)自己家庭的尊敬，父母對(duì)自己一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這是首要的和最基本的教育方法。”對(duì)于尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷和思維方式的兒童來(lái)說(shuō)，正是從父母具體化、人格化了的言行中受到鮮明的感染和激勵(lì)，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，定位自己未來(lái)的社會(huì)角色。由于親子之間自然情感的親密性，這種無(wú)形的教育力量就更巨大、更深遠(yuǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

筆者以文獻(xiàn)研究法研究主動(dòng)教育行為的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，以數(shù)據(jù)分析方法研究影響幼兒安全的主要因素及影響家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的主要因素。通過(guò)研究，探索在家庭生命教育中，家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒教師指導(dǎo)和干預(yù)家長(zhǎng)主動(dòng)教育行為的基本機(jī)制。

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