“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校籃球必修課中的運用研究

桑培虎

（鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064）

籃球課程是大學體育課程的主要內(nèi)容之一，經(jīng)常參加籃球運動可以使學生的力量增強、身體強壯、體質(zhì)提升、心肺功能增強導致耐力增強、平衡能力、身體的柔韌性和靈敏性也顯著增加，還可以促進機體的新陳代謝使血液循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)的功能加強，最終導致學生的身體素質(zhì)提高。學生通過長時間高強度的籃球比賽，可以提高意志力與自信心，在復雜困難的環(huán)境中頑強拼搏、努力奮斗，促進其個性品質(zhì)與自我控制能力得到更好的發(fā)展，從而使學生的心理能力得以提高。學生在籃球技戰(zhàn)術的學習和比賽中相互學習、相互合作、共同進步，使他們之間的關系更為融洽，從而建立良好的群體合作關系，為提高社會的適應能力打下了堅實的基礎。探索創(chuàng)新籃球課程的教學方法，提高籃球課程的教學效果，增強高校大學生的籃球知識、技能的內(nèi)化程度是體育教師必須研究的課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其在中國的發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的科羅拉多州洛基山林地公園高中，它的創(chuàng)始人是該學校的兩位化學教師 ——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。大約在2007 年，當?shù)氐囊恍嶋H情況困擾著他們的教學：有些學生由于生病或者其他個人的原因不能按時到學校來上課，也有一些學生是由于家距離學校太遠需要在路上浪費大量的時間，在這種情況下導致部分學生不能正常到學校上課，跟不上學校的教學進度，影響了他們的學習。上述兩位教師使用錄屏軟件錄制 PPT演示文稿和教師在上課時所講解的視頻，然后再把所錄制的這些教學視頻傳到網(wǎng)絡平臺上，學生可以下載后自行學習，這樣就解決了學生不能來學校上課的實際困難，同時這些教學視頻也可以幫助那些在上課時沒有聽懂的學生進行回顧復習。在經(jīng)過一段時間的實施后，兩位教師逐漸總結出了以學生在家看視頻、聽講解為基礎，利用課堂上的時間來為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學生提供幫助的教學模式。 這樣，就使傳統(tǒng)的“學生在上課時聽教師講課，放學后回家后寫作業(yè)”的教育教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”—— 成為“上課前學生在家里聽看教師的視頻講解，上課時在教師指導下做作業(yè)（或?qū)嶒灒盵1]。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）推動了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在美國的快速發(fā)展，并在2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中國的發(fā)展

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的相關研究在 2012 年開始出現(xiàn),2013年5月21日，教育領域的三大慕課聯(lián)盟之一的edx (另兩個是 Udacity、Coursera)發(fā)展了包括我國的清華大學、北京大學、香港大學以及日本的京都大學、韓國的首爾國立大學等首批高校成員，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教育教學的研究中，這標志著以慕課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進入到亞洲的高等教育中。2013年7月9日，MOOCS國際論壇在上海交通大學的舉行推進了我國在線教育的發(fā)展[2]。在此基礎之上，引領了翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界的發(fā)展潮流。

2014年翻轉(zhuǎn)課堂才進入我國的體育課程的研究領域，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學領域的發(fā)展與運用還處于探索階段，研究的深度與廣度也不是太夠。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否進入高?；@球課程的教學對于籃球教育教學的改革具有重要的理論意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高?；@球課程教學中的應用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在籃球課前運用

課前知識的傳授，是以翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”思想為基礎，重視體育教學活動中學生的主體性和學生對教學的參與，這與傳統(tǒng)的體育教學有著顯著的不同。傳統(tǒng)的體育教學模式是教師在上課過程中先進行知識傳遞，學生在課下通過完成教師預留的作業(yè)等方式來完成知識內(nèi)化，一旦學生在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，就影響了知識內(nèi)化的效果。[3]而翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學后教”的教學新范式。[4]

學生在上課前對自己的學習時間進行自主安排，自主觀看體育教師制作的籃球教學視頻，從而進行預習和學習。在自主學習的過程中，學生要記錄自己對于籃球教學視頻中不懂的教學內(nèi)容，以便在課堂中與教師和同學進行交流。籃球教學視頻是籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心，籃球教學視頻可以是體育教師自己錄制的，也可以是體育教師從一些教育資源共享平臺下載的，還可以是體育教師剪輯制作的一些籃球比賽視頻。據(jù)有關研究結果表明，學生的最佳注意力的維持時間大約是10到15分鐘左右，為了有效提高籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用效率，國內(nèi)外學者認為，籃球教學視頻應該盡量維持在10分鐘左右，這樣有利于提升籃球教學視頻的效率，也有利于提高學生對籃球課程學習的積極性和興趣。

學生觀看了籃球教學視頻并不代表學生已經(jīng)掌握了籃球教學視頻中的教學內(nèi)容，為了檢驗學生觀看籃球教學視頻的效果，鞏固和提高學生的學習成果，體育教師在籃球教學視頻的結尾還應該進行本次課教學內(nèi)容的總結及布置適當?shù)恼n后作業(yè)，讓學生在線解答或者先行思考，在上課時進行討論與交流。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在籃球課中實施

在籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，知識的消化和掌握是在上課的過程中進行的，體育教師在上課時解答學生自主觀看籃球視頻時未能了解和掌握的問題，組織學生對籃球教學視頻中重難點及不懂的重要問題進行討論與交流，并指導學生掌握籃球理論知識和進行準確規(guī)范的籃球運動技戰(zhàn)術練習，使學生熟練掌握所學習的籃球技術動作和戰(zhàn)術配合。

籃球課前的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)，在上課的準備部分過程中體育教師應該引導學生對上課前所學習的籃球教學視頻進行回顧，復習所學籃球理論與技術教學中有關的主要內(nèi)容、動作要領、重難點，使學生在有準備的前提下進行籃球技術動作的學習，這樣能提高籃球教學的質(zhì)量。

體育教師對學生在上課前籃球教學視頻學習中所提出的相關問題進行解答，并針對集中出現(xiàn)的問題進行分組討論，在新型師生關系的基礎上進行相互交流。學生在討論與交流的過程中對不懂的知識點加深了印象，獲得了理解和掌握，從而發(fā)展了學生的思維創(chuàng)造能力，使其能用所學的知識來分析問題和解答問題。

體育教師根據(jù)學生上課前觀看籃球視頻的程度進行分組教學，對各組學生提出不同的要求，區(qū)別對待，因材施教，指導學生對籃球技術動作和戰(zhàn)術配合進行有針對性的練習，在此過程中體育教師示范動作要準確、講解要言簡意賅，增加學生對籃球技術動作練習的時間和密度，并對學生出現(xiàn)的錯誤動作進行糾正，使學生不僅能夠熟練掌握籃球技術動作而且能夠?qū)λ鶎W技術動作進行講解，養(yǎng)成終生體育的良好習慣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在籃球課后評價

上課結束后，體育教師要積極通過課堂教學的實際情況或網(wǎng)絡平臺，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學模式的適應情況，并進行客觀的總結性評價。評價的主體主要包括教師對學生的評價、學生對教學視頻與教師的評價、學生之間的相互評價。通過師生之間的評價進行反饋與溝通，對存在的問題進行分析與解決，進一步鞏固和提高學生的籃球技術動作。

3 結論

翻轉(zhuǎn)課堂作為備受關注的一種新型的教學模式 ，較短的時間內(nèi)就在全球教育領域得到迅速發(fā)展，因此，它也將會對提高籃球課程教學效果具有積極的推動作用，并能夠提升大學生的自主學習籃球課程的能力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于“視頻教學”，更不是視頻教學代替了體育教師，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，體育教師由原來的知識講授者轉(zhuǎn)變成指導者，學生由原來的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。因此，傳統(tǒng)籃球課程教學模式被 “翻轉(zhuǎn)”以后，真正做到了籃球教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，并提高了大學生學習籃球的積極性和學習興趣，提高了籃球教學效率。

[1] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，7（255）：5-16.

[2] 谷素華. 翻轉(zhuǎn)課堂的實施及策略芻議[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）,2011，11(29)：93-95.

[3] 崔艷輝,王鐵,翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，11(334).

[4]祝智庭,賀斌,沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究, 2014， 35(3)： 5-12.

[5] 張芹, 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2016，1(94)：76-77.

[6] 王國亮,詹建國. 翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J]. 北京體育大學學報，2016，2(39)：104-109.