我國民辦院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式之我見

（陽光學(xué)院 福建福州350015）

一、我國民辦院校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

我國民辦高校建校時(shí)間短且辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，普遍借鑒公辦高校的辦學(xué)方式，因此民辦高校所存在的一些問題與公辦高校具有共性。然而民辦院校與公辦院校在辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)實(shí)力等方面存在差異，因此民辦院校又面臨著特有的挑戰(zhàn)。

（一）以教師為中心的教學(xué)模式

不少民辦高校在教學(xué)模式上都做出了積極的探索，但以教師為中心的教學(xué)模式仍然普遍存在。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，不斷講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則機(jī)械式地進(jìn)行記憶。在這種教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致思維僵化，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生喪失了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。在以教師為中心的教學(xué)模式下學(xué)生較少參與到課堂教學(xué)中，課堂氛圍沉悶，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生消極散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣抑制了教師的教學(xué)熱情，影響教師的授課情緒與授課質(zhì)量。

（二）重理論輕實(shí)踐

民辦院校課程設(shè)置主要仿照公辦院校，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，理論課與實(shí)踐課的課時(shí)占比差距明顯。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如果只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必將培養(yǎng)出只會(huì)紙上談兵卻缺乏動(dòng)手能力的學(xué)生，脫離了實(shí)踐，學(xué)生難以真正理解課堂上抽象的理論知識(shí)，會(huì)計(jì)畢業(yè)生走上工作崗位后將難以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中。在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式下高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職能，同時(shí)招聘公司對(duì)于人才的訴求也無法得到滿足。這樣的辦學(xué)結(jié)果與民辦學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)背道而馳。

一些高校雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于多方面因素影響實(shí)踐活動(dòng)多流于形式。首先，部分高校硬件設(shè)施未達(dá)到要求，并沒有建立專門用于校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室。其次，愿意接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的用人單位有限，部分學(xué)生難以找到實(shí)習(xí)單位；即便學(xué)生被實(shí)習(xí)單位接收但也存在著只被安排做一些非核心業(yè)務(wù)，學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中收獲甚微。最后，一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)存在敷衍了事的態(tài)度，認(rèn)為實(shí)踐過程只是走走形式應(yīng)付學(xué)校，未能意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（三）忽視國際會(huì)計(jì)知識(shí)

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國與海外商務(wù)貿(mào)易往來頻繁，國內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也逐步于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同。民辦院校普遍在會(huì)計(jì)課程設(shè)置中缺乏或較少涉及到國際會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，這樣不僅不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，同時(shí)也無法培養(yǎng)具備國際視野的會(huì)計(jì)人才。高校在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)注意提高會(huì)計(jì)英語課程的授課效果，并開設(shè)與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國際會(huì)計(jì)慣例等相關(guān)的課程，如此才能滿足經(jīng)濟(jì)全球化下對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

一些高校在設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)課程時(shí)沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)。在非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容上沒有進(jìn)行區(qū)分。由于外系學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，如果教師在授課時(shí)使用與教授會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法和相同的課程內(nèi)容將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師課堂上所教授的知識(shí)，影響學(xué)生聽課效果并容易令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)與自身所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣缺失，出現(xiàn)缺課、遲到以及上課專注于其他事物的現(xiàn)象，對(duì)課堂秩序造成不利影響。

（五）教師隊(duì)伍總體教學(xué)水平有待提高

民辦院校教師隊(duì)伍的主力普遍是剛畢業(yè)不久的青年教師。這些教師大都缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將書本上的理論聯(lián)系實(shí)際案例教授于學(xué)生，容易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)一知半解，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，部分院校對(duì)于教職工沒有充分建立起科學(xué)合理的績效考核制度與薪酬激勵(lì)制度，抑制了教師工作的積極性。大量瑣碎的工作任務(wù)和苛刻的薪酬獎(jiǎng)懲嚴(yán)重地打擊了教師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛。建立一套完善的教師培養(yǎng)方案與合理的考核激勵(lì)制度將有利于教師積極自主地提高教學(xué)水平。

二、對(duì)我國民辦院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的建議

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師安排課堂練習(xí)時(shí)部分學(xué)生一味地等待教師進(jìn)行指導(dǎo)或解答并未進(jìn)行獨(dú)立的思考、學(xué)生被動(dòng)成為知識(shí)的接受者而未成為課堂的參與者，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。教師需擯棄這種單調(diào)的教學(xué)方法，探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)模式。教師在授課時(shí)可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課件中加入圖像、聲音、動(dòng)畫來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。課堂中引入案例式、情境設(shè)置式以及啟發(fā)式等互動(dòng)式教學(xué)法，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。教師可以在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的前提下劃分小組進(jìn)行會(huì)計(jì)案例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手收集有關(guān)信息資料、通過小組協(xié)作的方式完成對(duì)案例的分析，然后上臺(tái)與其余學(xué)生分享小組活動(dòng)過程中的所學(xué)與收獲。由于學(xué)生需要上臺(tái)分享所學(xué)所獲，因此必然將化被動(dòng)為主動(dòng)、變學(xué)為思，積極研究案例，如此便提升了學(xué)生獨(dú)立分析以及解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前高校所使用的學(xué)生成績考核方法也存在著弊端。大部分學(xué)科都將期末考成績作為測(cè)評(píng)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而忽略了學(xué)生邏輯思維能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)推廣多樣化的考核方式，將小組活動(dòng)、自制PPT展示、小論文、案例分析等融入學(xué)生成績測(cè)評(píng)中，體現(xiàn)以能力為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。

（二）理論與實(shí)踐并重

重理論輕實(shí)踐仍然是諸多高校目前存在的主要問題；理實(shí)并重與學(xué)以致用才符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。理論課是基礎(chǔ)，而實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)理論課的擴(kuò)充和深化。沒有了實(shí)踐過程，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)就停留在表層的了解，學(xué)生只有通過實(shí)踐活動(dòng)才能真正地理解和消化課本中的知識(shí)點(diǎn)。因此在課程設(shè)置中應(yīng)深入思考課程內(nèi)容的實(shí)用性，合理地縮小理論課與實(shí)踐課的課時(shí)差距。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，因此可以邀請(qǐng)資深的企業(yè)管理人員與會(huì)計(jì)人員參與課程設(shè)置以便培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。高校需改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立配套的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室并購買實(shí)踐課教學(xué)軟件，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造客觀條件。同時(shí)，高校需加強(qiáng)校企合作以保障學(xué)生有持續(xù)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，同時(shí)根據(jù)企業(yè)的需求有針對(duì)性地培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。部分學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐存在著應(yīng)付了事的心態(tài)，高校方面應(yīng)積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生意識(shí)到校外實(shí)踐對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（三）國際會(huì)計(jì)知識(shí)的培養(yǎng)

民辦高?；径荚O(shè)置了會(huì)計(jì)英語這門課程，但學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容枯燥，只是對(duì)會(huì)計(jì)術(shù)語英文表達(dá)方式的記憶，因此提高會(huì)計(jì)英語課堂教學(xué)效果是非常必要的。對(duì)會(huì)計(jì)英語課程的授課時(shí)間可以調(diào)整到大學(xué)二年級(jí)，大部分民辦高校學(xué)生在這段時(shí)期開始準(zhǔn)備英文四六級(jí)考試，這樣的時(shí)間安排可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語這門課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師可以通過使用多媒體教學(xué)方法，例如播放與會(huì)計(jì)相關(guān)的英文短片等來提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣。教師在教授會(huì)計(jì)英語課程時(shí)應(yīng)注意將重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英文解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，比如讓學(xué)生獨(dú)立使用英文按照國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制簡單的現(xiàn)金流量表等，而非單純英文單詞的記憶。

另外，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)在課程設(shè)置中加入國際會(huì)計(jì)理論與慣例等相關(guān)知識(shí)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的國際化視野。目前一些會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間存在著知識(shí)點(diǎn)重疊的問題。例如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本管理這三門課程的教學(xué)內(nèi)容存在著相互重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致浪費(fèi)寶貴的教學(xué)課時(shí)。高?？梢酝ㄟ^合并壓縮相關(guān)課程的方法，將節(jié)省出的時(shí)間用于開設(shè)與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（IFRS）或國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）相關(guān)的課程，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解我國會(huì)計(jì)處理方式與國際會(huì)計(jì)處理方式的區(qū)別。

（四）結(jié)合專業(yè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

高校應(yīng)結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)為這部分學(xué)生設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程。課程應(yīng)將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)的相關(guān)性以及在其他專業(yè)中的應(yīng)用。課程設(shè)置需充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。會(huì)計(jì)專業(yè)與金融學(xué)、工商管理、土木工程等專業(yè)都具有相通性，對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程，對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)施工企業(yè)會(huì)計(jì)課程，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)與自身所學(xué)專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，理解學(xué)科的綜合性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課的過程中應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不要求非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算方法和程序，應(yīng)側(cè)重所授知識(shí)的實(shí)用性，例如只要求學(xué)生明白會(huì)計(jì)的基本理論，看懂會(huì)計(jì)賬簿及會(huì)計(jì)報(bào)表中的主要內(nèi)容等，讓會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)作為輔助工具，幫助學(xué)生在將來的工作中做出科學(xué)的判斷、分析和決策。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，民辦高校教師普遍傾向于理論型，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師任職前未從事過教學(xué)工作，教學(xué)水平也有待提高。因此需積極提高教師綜合教學(xué)能力，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)接受培訓(xùn)或掛職以增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)以提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。學(xué)校也可通過引進(jìn)具有資深工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)人才擔(dān)任審計(jì)與稅務(wù)等專業(yè)課程的兼職教師，彌補(bǔ)專職教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；需要通過建立科學(xué)的教師考核激勵(lì)制度加強(qiáng)教師提升自我教學(xué)能力的主動(dòng)性，考評(píng)方法可包括課堂觀摩、教師約談、教師互評(píng)、教師自評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方式；客觀公正地考核教師的教學(xué)態(tài)度、方法以及質(zhì)量。合理的教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于教師的成長至關(guān)重要，它可以提高教師對(duì)工作的成就感和對(duì)學(xué)院的歸屬感，讓教師更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。