游戲進(jìn)課堂 數(shù)學(xué)更好玩

邵旭

【摘 要】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂游戲 實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.134

現(xiàn)代教學(xué)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力入手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)的重要性。從兒童身心發(fā)展規(guī)律看，兒童對(duì)于自己感興趣和喜歡的事物容易且樂于接受，由此聯(lián)系我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果投其所好，將孩子們喜聞樂見的游戲引入課堂教學(xué)，將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性，提升課堂的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

筆者通過在教育一線的實(shí)踐，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”等理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣和心理特征進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的教學(xué)實(shí)踐，深受學(xué)生喜愛，學(xué)習(xí)效果也有所提高。本文以實(shí)際教學(xué)案例為依托，分析闡述小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的有關(guān)思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的理論支撐

（一）學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)學(xué)齡階段的兒童以無意注意為主，他們往往沒有預(yù)定的目的，只注意新奇有趣、吸引人的事物或?qū)W習(xí)內(nèi)容，注意力也容易分散和轉(zhuǎn)移。特別是小學(xué)低段學(xué)生，他們還不善于進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們更傾向于做自己喜歡的事情。在逐漸長大的過程中，求知欲、好奇心和自我意識(shí)高速發(fā)展。貫穿整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生始終不變的愛好就是“游戲”。游戲帶給小學(xué)生新鮮感和趣味性，游戲中的競(jìng)爭性和挑戰(zhàn)性也在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，形成有效的內(nèi)驅(qū)力。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

1984年，庫伯在總結(jié)杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是來自原有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)結(jié)束后對(duì)經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考，并將已有的經(jīng)驗(yàn)形成自身可接受的新概念，然后在具體事例中進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，是一種在不斷地循環(huán)中得以增長的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的行為，學(xué)生有所感受，并對(duì)此留下了難忘的印象。

（三）做中學(xué)理論

杜威認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，它使學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。做中學(xué)的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用學(xué)到的知識(shí)。

（四）多元智能理論

加德納在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。該理論認(rèn)為，每一個(gè)人都有以上的智能，只不過個(gè)體間存在這一定的差異。教師要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的實(shí)施策略

（一）趣味性與教育性相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的目的是吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)又要服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，有一定的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)游戲的選擇上，要從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)延伸，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生感興趣的事物加以整合，通過趣味性游戲增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，避免盲目地開展游戲，忽略教育的目的。

如一年級(jí)《數(shù)的比較》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)游戲：同桌使用一副撲克牌，選擇其中1—10的數(shù)字牌，隨機(jī)平均分。游戲時(shí)，兩人同時(shí)出牌。進(jìn)行比大小的游戲時(shí)，按照要求說出誰比誰大或者誰比誰小，速度快的獲勝，獲得兩張牌；進(jìn)行計(jì)算游戲時(shí)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求先算出正確答案者獲勝，獲得兩張牌。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獲得牌多的為最后勝利者。

打撲克是生活中很多成人會(huì)玩的游戲，兒童在生活中也很常見，但是家長通常不允許孩子玩撲克，這讓撲克牌在兒童的心里變得非常神秘，對(duì)撲克牌充滿好奇心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，撲克牌也有可用之處，將撲克牌“變成”一個(gè)個(gè)數(shù)字，進(jìn)行比較和計(jì)算游戲，比傳統(tǒng)的計(jì)算題更加有趣味性，而且有實(shí)時(shí)的競(jìng)爭性，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，又存有強(qiáng)烈的好勝心理，參與的積極性會(huì)很高，既避免了做計(jì)算題的枯燥，又能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的鞏固。更重要的是，這個(gè)游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者的限制極少，學(xué)生可以在課間、放學(xué)后等時(shí)間自由開展，也可以作為親子互動(dòng)游戲培養(yǎng)感情。

（二）形象性與啟發(fā)性相結(jié)合

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣大多是因?yàn)閿?shù)字的枯燥以及知識(shí)的抽象，感覺無從下手，在教學(xué)中插入游戲，就是要將抽象枯燥的內(nèi)容形象化，因此，在游戲的設(shè)計(jì)和選擇上，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，通過形象生活動(dòng)的游戲情境，讓學(xué)生置身其中，在游戲中獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如：在教學(xué)與行程有關(guān)的教學(xué)中行程有關(guān)的游戲，需要2-3人參與。游戲時(shí)，一人作為發(fā)令者，發(fā)布行走指令，包括起點(diǎn)、方向、距離等；另外兩人作為命令執(zhí)行者，完成對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。一般一次游戲發(fā)出兩個(gè)指令。游戲完成后，全班同學(xué)計(jì)算出最終兩人之間的距離。

這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)目的是為了把書面的數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化和形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，通過自身的經(jīng)驗(yàn)，更好的啟發(fā)學(xué)生理解行程問題中的相對(duì)、相向的概念，同時(shí)形象化的游戲，也讓學(xué)生更清楚的發(fā)現(xiàn)距離的變化，從而幫助學(xué)生更好地總結(jié)方法、解決問題。endprint

（三）挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭性相結(jié)合

信息技術(shù)的進(jìn)步，不僅開闊了學(xué)生的視野，更多的是吸引學(xué)生的“注意力”。有的學(xué)生本就對(duì)枯燥無趣的數(shù)學(xué)不感興趣，加之信息時(shí)代的到來，使得學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。究其原因：一方面是由于網(wǎng)絡(luò)游戲中“等級(jí)概念”帶給游戲者滿足感和成就感；另一方面則是游戲中有很多“競(jìng)爭者”，爭強(qiáng)好勝的性格總不愿落于人后。

如：在低段的教學(xué)中，很多教師會(huì)采取分組獎(jiǎng)勵(lì)的積分制，一節(jié)課中比一比，那組同學(xué)表現(xiàn)最好、發(fā)言最積極等等的方式，“挑逗”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅在于浮于表面的積極狀態(tài)，更重要的讓學(xué)生在這種積極的情趣中感受、體會(huì)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中，往往會(huì)采用關(guān)卡式的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)的關(guān)卡中，鞏固已學(xué)的知識(shí)，并得到升華。同時(shí)，還會(huì)采用組內(nèi)競(jìng)爭、小組競(jìng)爭等多種競(jìng)爭方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，在引入數(shù)學(xué)游戲時(shí)不能只取皮毛，而要注意游戲應(yīng)當(dāng)由易而難，顧忌不同學(xué)生的需要；再者設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)，又不斷出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生“沉迷”數(shù)學(xué)游戲。

（四）主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中，教師常因?qū)W生的表現(xiàn)與預(yù)期效果有偏差而代替學(xué)生實(shí)踐，侵犯學(xué)生的主體地位。將游戲植入到數(shù)學(xué)課堂，游戲時(shí)輕松有趣的氛圍，沒有死板的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以避免學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師也能在輕松的環(huán)境中加以適當(dāng)指導(dǎo)。

如：在教學(xué)“正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“巧手折紙”游戲：找一張卡紙，在卡紙上畫出6個(gè)相連且大小相同的正方形，并且沿外邊剪裁，看最后是否能拼成一個(gè)正方體。盡可能多地畫出不同的組合方式，并嘗試找出其中的規(guī)律。

很多學(xué)生對(duì)于正方體的六個(gè)面一知半解，概念模糊，這樣的游戲設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生的實(shí)際操作中形成深刻的印象，在計(jì)算正方體表面積時(shí)熟悉運(yùn)用方法。同時(shí)，在尋找拼出正方體的正確組合過程，對(duì)學(xué)生空間感的培養(yǎng)也大有好處，而且在探索過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在不斷操作的“經(jīng)驗(yàn)”過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記也會(huì)更加深刻。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的實(shí)施意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從數(shù)學(xué)方面來說：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥抽象的，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)感興趣；另一方面，處于小學(xué)階段的學(xué)生，在注意力上本就難以集中，所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，吸引孩子的注意力才是關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)游戲的植入教學(xué)，一方面可以改變單一、枯燥、無趣的數(shù)學(xué)課堂，變得趣味性和娛樂性，通過小游戲的植入給學(xué)生帶來樂趣，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，另外，孩子的天性需要游戲，游戲能給孩子即將活躍起來的心理機(jī)能提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課中，對(duì)1立方米的認(rèn)知中，讓學(xué)生通過猜一猜它有多大到讓學(xué)生猜一猜能裝下我們班的男生多少人，建立對(duì)1立方米的形象化認(rèn)知，最后通過游戲讓每組的同學(xué)自己進(jìn)到1立方米的正方體的盒子中，這樣的簡單化游戲，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也讓學(xué)生在對(duì)1立方米有了親切的認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它可以提高學(xué)生的合作能力和交際能力。二數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們?cè)诨顒?dòng)中愉悅的合作探究。游戲教學(xué)方法有很多，大部分情況下教師選擇以競(jìng)賽的活動(dòng)方式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并進(jìn)行組間競(jìng)爭。對(duì)于這樣的方式，一方面可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和合作能力。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多采用這種競(jìng)賽活動(dòng)的游戲教學(xué)，不單能夠促進(jìn)個(gè)體精神的發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，提高學(xué)生們的協(xié)作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不管在教材里，還是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲，其主要目的都在于讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中感悟知識(shí)、理解知識(shí)從而有效的理解和掌握知識(shí)。從一般上來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的游戲活動(dòng)大多是由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象情境所構(gòu)成的，想象情境表現(xiàn)在兒童往往以一種簡短的方式再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，通過這種方式有助于兒童的發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”的反思建議

（一）面向全體學(xué)生

每一個(gè)孩子都是一個(gè)游戲迷，都渴望參與到游戲中。同時(shí)，每一位學(xué)生都是課堂的主體，我們的教學(xué)要面向所有學(xué)生，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，盡量選擇參與范圍廣的游戲，不能只考慮到一部分學(xué)生，要讓每一個(gè)孩子都有參與到游戲中的機(jī)會(huì)，否則設(shè)計(jì)游戲的目標(biāo)很難收到好的效果，從而失去數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值。

（二）合理控制時(shí)間

游戲的設(shè)計(jì)和安排是為了更好地服務(wù)教學(xué)，在課堂有限的時(shí)間，要控制好開展的時(shí)機(jī)和時(shí)長，做到有目的、有節(jié)奏地進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又恰好達(dá)到導(dǎo)入、鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)避免學(xué)生因過度沉迷游戲。

（三）選擇適合游戲

數(shù)學(xué)游戲的選擇應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)生，起到增長知識(shí)、拓寬視野、鍛煉技能、豐富體驗(yàn)等效果。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開，將知識(shí)點(diǎn)滲入到游戲環(huán)節(jié)，將游戲和知識(shí)緊密聯(lián)系，避免為娛樂而游戲。

（四）提高自身素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂游戲”深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果也很明顯，但十分考驗(yàn)教師的能力。一方面考驗(yàn)教師的整合能力，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活之間找到契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性和知識(shí)性相統(tǒng)一的游戲；另一方面也考驗(yàn)教師的組織能力，在游戲中，學(xué)生往往全身心投入，忘乎所以，造成課堂失控。如何既能讓學(xué)生滿意，又能讓自己滿意，這值得教師去思考和努力，需要教師增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)和課堂組織能力。

新課改背景下，教學(xué)改革正在大刀闊斧地進(jìn)行著，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)改革與發(fā)展的主流；同樣地，游戲也正在成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也有很大的提高?？梢姡灰處煍[正游戲和教學(xué)內(nèi)容在課堂上的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂游戲?qū)W(xué)生的成長就會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

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