關(guān)于小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策的探究

孫哲敏

【摘 要】詞語教學(xué)一直都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但卻日益發(fā)展成為教學(xué)中最易被忽視的部分。許多教師能夠看到單純的字詞學(xué)習(xí)的枯燥性，將其帶入到課文中，卻又不小心陷入主觀忽視的誤區(qū)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)一步提出教學(xué)策略思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語教學(xué) 教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.103

詞語是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中，存在著機(jī)械呆板、不重理解、脫離教材等問題，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師立足于教材內(nèi)容，注重積累補(bǔ)充，給學(xué)生探究的空間，幫助情景再現(xiàn)等，能夠全面推進(jìn)字詞教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、記憶字詞。

一、當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師對(duì)課標(biāo)的關(guān)注及依賴日益提高，能更多地關(guān)注到每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并且對(duì)自身的教學(xué)工作做出反思。對(duì)于課標(biāo)中規(guī)定的“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言”這一目標(biāo)也提高了重視。盡管如此，教師在教學(xué)中對(duì)于詞語教學(xué)仍然會(huì)出現(xiàn)許多新的誤區(qū)。

其一，詞語教學(xué)脫離課文存在，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂，教師總會(huì)有意識(shí)地先將字詞提煉出來，讓學(xué)生先克服字詞關(guān)，再進(jìn)入到閱讀的學(xué)習(xí)中。這樣的做法看似是為閱讀掃清障礙，實(shí)際上會(huì)將閱讀與詞語完全分開，使學(xué)生詞語運(yùn)用能力變?nèi)?、詞語記憶多數(shù)通過記憶力完成，而不是理解記憶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也不經(jīng)意劃清了兩者的界限。

其二，詞語教學(xué)缺乏認(rèn)知度，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師仍然以機(jī)械記憶為主組織學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，即使在字典的使用中，也是片面追求讓學(xué)生進(jìn)行簡單的字詞查詢。除此之外，在一些練習(xí)與測試中，教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行字詞填空等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

第三，學(xué)生盡管在不停地接觸新的詞語、學(xué)習(xí)新的詞語，而且學(xué)習(xí)的難度也在增加，但是在運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生所用的十分有限，常規(guī)詞語，對(duì)于一些較為新鮮的詞語所涉獵的還是十分有限，這其實(shí)正是學(xué)生不知如何運(yùn)用詞語的表現(xiàn)。

最后，許多詞語教學(xué)在實(shí)際開展教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，錯(cuò)誤的教學(xué)方式使得教師僅僅將單個(gè)的詞語從文中拿出來進(jìn)行講解，沒有通過上下文之間的聯(lián)系進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生沒有辦法很好地理解詞語的內(nèi)容。而小學(xué)生的理解能力較差，此時(shí)則容易產(chǎn)生誤解，存在片面記憶的情況。長此以往，會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，且不利于學(xué)生的記憶。而且小學(xué)生受性格局限，本身對(duì)詞語學(xué)習(xí)這種相對(duì)枯燥的知識(shí)內(nèi)容就更比較排斥，此時(shí)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果再采用直接示意法，十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)為詞語學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略思考

（一）立足教材，在課文中學(xué)習(xí)詞語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于教材，在課文中發(fā)現(xiàn)詞語，也在課文中積累詞語。在小學(xué)階段每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎都會(huì)遇到一些陌生的詞匯，教師不僅要讓學(xué)生去積累這些詞匯，更要幫助學(xué)生去認(rèn)知這些詞匯。有些時(shí)候，一些詞語的原本意思與其在課文中的意義是不相同的，這就需要結(jié)合語境具體分析與理解。如在講解《鳥的天堂》一課時(shí)，其中有“應(yīng)接不暇”一詞，主要是形容人或事太多，應(yīng)付不過來。但是在課文中用來形容鳥的多，其實(shí)用在這里無非就是一種表達(dá)的方式，也是可以的，只是具體情況具體分析，教師在教學(xué)中既要教學(xué)生詞語的基本用法，也要帶領(lǐng)他們一起體味具體的運(yùn)用等，這些都是當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中需要關(guān)注到的，只有立足于教材，詞語教學(xué)才是活的。

（二）改進(jìn)詞語教學(xué)觀念

想打破這種自己教學(xué)的局限性和艱難現(xiàn)狀，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，真正的理解詞語教學(xué)的意義。在詞語教學(xué)的開展的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)是單獨(dú)的解釋以及生硬的翻譯，應(yīng)當(dāng)與文章的句子以及內(nèi)容相互結(jié)合，一邊學(xué)習(xí)詞語，一邊將詞語文章當(dāng)中的知識(shí)和文章內(nèi)容進(jìn)行疊加分析，才能幫助學(xué)生學(xué)到更多的東西。比如在學(xué)習(xí)《伏爾加河上的纖夫》一文當(dāng)中，有一句寫道“他用同情的目光看著前面白皙的少年”，當(dāng)教師解釋“白皙”這一詞語的時(shí)候，一般通俗的解釋是干凈、膚白，但是在這個(gè)具體的句子當(dāng)中，其所指的則是少年?duì)I養(yǎng)不良，生活貧困貧困，因而呈現(xiàn)出臉色蒼白的病態(tài)狀況。所以在解釋這個(gè)詞語的過程當(dāng)中，教師必須將“白皙”與句子進(jìn)行結(jié)合，了解這個(gè)詞語在句子當(dāng)中的具體含義，從而使學(xué)生加深對(duì)于詞語的理解。只有教師學(xué)會(huì)將詞語與文章內(nèi)容相互結(jié)合，才能夠擺脫脫離文章內(nèi)容解釋詞語所造成的難度和困境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)更好的理解詞語。而且這種學(xué)習(xí)相較于單個(gè)的詞語學(xué)習(xí)更加的具有趣味性，使學(xué)生能夠投入進(jìn)去，適當(dāng)?shù)臏p輕詞語學(xué)習(xí)的枯燥乏味感。

（三）假設(shè)情景，理解詞語

另外，學(xué)會(huì)假設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解以及印象是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)方式。在每一篇課文當(dāng)中，作者在用文字的形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心思維以及活動(dòng)過程時(shí)，都離不開其當(dāng)下的時(shí)代背景驅(qū)使和個(gè)人性格特點(diǎn)的締造。而小學(xué)生受知識(shí)的掌握能力不足、知識(shí)的儲(chǔ)備不多等的限制，很難直接理解文章內(nèi)涵和詞語運(yùn)用的真諦，因此其在理解文章的過程當(dāng)中難度較大。教師在此時(shí)就要將文章的背景與歷史特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，從而在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有一些文章思想情感上的鋪墊，從而更加有利于學(xué)習(xí)詞語的過程。

比如在學(xué)習(xí)李白的《獨(dú)坐敬亭山》一詩時(shí)，如果只是學(xué)習(xí)詩句當(dāng)中的詞語，由于年代太過久遠(yuǎn)，詞語內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生很難理解詞語在詩句當(dāng)中的含義。教師可以先通過對(duì)作者的生平以及詩作創(chuàng)作背景的介紹，使學(xué)生了解作者所處的時(shí)代特點(diǎn)，世態(tài)炎涼，人被流放在外，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的孤獨(dú)感。在了解這些歷史背景之后，學(xué)生才能夠理解文章當(dāng)中的“相看兩不厭”的心理狀態(tài)，從而理解“厭”這個(gè)字在具體情境中的含義。

所以，情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生融入具體的情境當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，只有在了解作者的創(chuàng)作背景，內(nèi)心的情感波動(dòng)才能夠理解詩人在創(chuàng)作的過程當(dāng)中所使用詞語的深刻含義，才能夠更加加深對(duì)于詞語的印象以及理解的深度。

參考文獻(xiàn)

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