孫哲敏
【摘 要】詞語教學(xué)一直都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,但卻日益發(fā)展成為教學(xué)中最易被忽視的部分。許多教師能夠看到單純的字詞學(xué)習(xí)的枯燥性,將其帶入到課文中,卻又不小心陷入主觀忽視的誤區(qū)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而進(jìn)一步提出教學(xué)策略思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語教學(xué) 教學(xué)情境
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.103
詞語是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中,存在著機(jī)械呆板、不重理解、脫離教材等問題,對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,教師立足于教材內(nèi)容,注重積累補(bǔ)充,給學(xué)生探究的空間,幫助情景再現(xiàn)等,能夠全面推進(jìn)字詞教學(xué)的發(fā)展,幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、記憶字詞。
一、當(dāng)前小學(xué)語文字詞教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的深入發(fā)展,教師對(duì)課標(biāo)的關(guān)注及依賴日益提高,能更多地關(guān)注到每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并且對(duì)自身的教學(xué)工作做出反思。對(duì)于課標(biāo)中規(guī)定的“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言”這一目標(biāo)也提高了重視。盡管如此,教師在教學(xué)中對(duì)于詞語教學(xué)仍然會(huì)出現(xiàn)許多新的誤區(qū)。
其一,詞語教學(xué)脫離課文存在,在當(dāng)前小學(xué)語文課堂,教師總會(huì)有意識(shí)地先將字詞提煉出來,讓學(xué)生先克服字詞關(guān),再進(jìn)入到閱讀的學(xué)習(xí)中。這樣的做法看似是為閱讀掃清障礙,實(shí)際上會(huì)將閱讀與詞語完全分開,使學(xué)生詞語運(yùn)用能力變?nèi)?、詞語記憶多數(shù)通過記憶力完成,而不是理解記憶,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也不經(jīng)意劃清了兩者的界限。
其二,詞語教學(xué)缺乏認(rèn)知度,但是在當(dāng)前教學(xué)中,教師仍然以機(jī)械記憶為主組織學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí),即使在字典的使用中,也是片面追求讓學(xué)生進(jìn)行簡單的字詞查詢。除此之外,在一些練習(xí)與測試中,教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行字詞填空等內(nèi)容的學(xué)習(xí),這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
第三,學(xué)生盡管在不停地接觸新的詞語、學(xué)習(xí)新的詞語,而且學(xué)習(xí)的難度也在增加,但是在運(yùn)用的時(shí)候,學(xué)生所用的十分有限,常規(guī)詞語,對(duì)于一些較為新鮮的詞語所涉獵的還是十分有限,這其實(shí)正是學(xué)生不知如何運(yùn)用詞語的表現(xiàn)。
最后,許多詞語教學(xué)在實(shí)際開展教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中,錯(cuò)誤的教學(xué)方式使得教師僅僅將單個(gè)的詞語從文中拿出來進(jìn)行講解,沒有通過上下文之間的聯(lián)系進(jìn)行解讀,從而使學(xué)生沒有辦法很好地理解詞語的內(nèi)容。而小學(xué)生的理解能力較差,此時(shí)則容易產(chǎn)生誤解,存在片面記憶的情況。長此以往,會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度,且不利于學(xué)生的記憶。而且小學(xué)生受性格局限,本身對(duì)詞語學(xué)習(xí)這種相對(duì)枯燥的知識(shí)內(nèi)容就更比較排斥,此時(shí)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,如果再采用直接示意法,十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生認(rèn)為詞語學(xué)習(xí)十分枯燥乏味,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略思考
(一)立足教材,在課文中學(xué)習(xí)詞語
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,教師要立足于教材,在課文中發(fā)現(xiàn)詞語,也在課文中積累詞語。在小學(xué)階段每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生幾乎都會(huì)遇到一些陌生的詞匯,教師不僅要讓學(xué)生去積累這些詞匯,更要幫助學(xué)生去認(rèn)知這些詞匯。有些時(shí)候,一些詞語的原本意思與其在課文中的意義是不相同的,這就需要結(jié)合語境具體分析與理解。如在講解《鳥的天堂》一課時(shí),其中有“應(yīng)接不暇”一詞,主要是形容人或事太多,應(yīng)付不過來。但是在課文中用來形容鳥的多,其實(shí)用在這里無非就是一種表達(dá)的方式,也是可以的,只是具體情況具體分析,教師在教學(xué)中既要教學(xué)生詞語的基本用法,也要帶領(lǐng)他們一起體味具體的運(yùn)用等,這些都是當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中需要關(guān)注到的,只有立足于教材,詞語教學(xué)才是活的。
(二)改進(jìn)詞語教學(xué)觀念
想打破這種自己教學(xué)的局限性和艱難現(xiàn)狀,教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,真正的理解詞語教學(xué)的意義。在詞語教學(xué)的開展的過程當(dāng)中,不應(yīng)當(dāng)是單獨(dú)的解釋以及生硬的翻譯,應(yīng)當(dāng)與文章的句子以及內(nèi)容相互結(jié)合,一邊學(xué)習(xí)詞語,一邊將詞語文章當(dāng)中的知識(shí)和文章內(nèi)容進(jìn)行疊加分析,才能幫助學(xué)生學(xué)到更多的東西。比如在學(xué)習(xí)《伏爾加河上的纖夫》一文當(dāng)中,有一句寫道“他用同情的目光看著前面白皙的少年”,當(dāng)教師解釋“白皙”這一詞語的時(shí)候,一般通俗的解釋是干凈、膚白,但是在這個(gè)具體的句子當(dāng)中,其所指的則是少年?duì)I養(yǎng)不良,生活貧困貧困,因而呈現(xiàn)出臉色蒼白的病態(tài)狀況。所以在解釋這個(gè)詞語的過程當(dāng)中,教師必須將“白皙”與句子進(jìn)行結(jié)合,了解這個(gè)詞語在句子當(dāng)中的具體含義,從而使學(xué)生加深對(duì)于詞語的理解。只有教師學(xué)會(huì)將詞語與文章內(nèi)容相互結(jié)合,才能夠擺脫脫離文章內(nèi)容解釋詞語所造成的難度和困境,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)更好的理解詞語。而且這種學(xué)習(xí)相較于單個(gè)的詞語學(xué)習(xí)更加的具有趣味性,使學(xué)生能夠投入進(jìn)去,適當(dāng)?shù)臏p輕詞語學(xué)習(xí)的枯燥乏味感。
(三)假設(shè)情景,理解詞語
另外,學(xué)會(huì)假設(shè)情境,加深學(xué)生對(duì)詞語的理解以及印象是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)方式。在每一篇課文當(dāng)中,作者在用文字的形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心思維以及活動(dòng)過程時(shí),都離不開其當(dāng)下的時(shí)代背景驅(qū)使和個(gè)人性格特點(diǎn)的締造。而小學(xué)生受知識(shí)的掌握能力不足、知識(shí)的儲(chǔ)備不多等的限制,很難直接理解文章內(nèi)涵和詞語運(yùn)用的真諦,因此其在理解文章的過程當(dāng)中難度較大。教師在此時(shí)就要將文章的背景與歷史特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景,從而在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有一些文章思想情感上的鋪墊,從而更加有利于學(xué)習(xí)詞語的過程。
比如在學(xué)習(xí)李白的《獨(dú)坐敬亭山》一詩時(shí),如果只是學(xué)習(xí)詩句當(dāng)中的詞語,由于年代太過久遠(yuǎn),詞語內(nèi)容較為復(fù)雜,學(xué)生很難理解詞語在詩句當(dāng)中的含義。教師可以先通過對(duì)作者的生平以及詩作創(chuàng)作背景的介紹,使學(xué)生了解作者所處的時(shí)代特點(diǎn),世態(tài)炎涼,人被流放在外,從而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的孤獨(dú)感。在了解這些歷史背景之后,學(xué)生才能夠理解文章當(dāng)中的“相看兩不厭”的心理狀態(tài),從而理解“厭”這個(gè)字在具體情境中的含義。
所以,情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生融入具體的情境當(dāng)中產(chǎn)生共鳴,只有在了解作者的創(chuàng)作背景,內(nèi)心的情感波動(dòng)才能夠理解詩人在創(chuàng)作的過程當(dāng)中所使用詞語的深刻含義,才能夠更加加深對(duì)于詞語的印象以及理解的深度。
參考文獻(xiàn)
[1]金云.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].科普童話,2015(09).
[2]葉姍姍.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊,2013(09).endprint