淺議初中生物探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

韋玉秋

【摘 要】探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)于初中生物教學(xué)具有重要意義。相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)這一模式進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，重視對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和主體作用的發(fā)揮，將多方位教學(xué)形式與針對(duì)性教學(xué)形式相結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 模式運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.020

探究式教學(xué)，即指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作討論等系列行為的一種教學(xué)形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、質(zhì)疑、探索和交流，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，這一教學(xué)模式的運(yùn)用具有明顯的積極意義。一方面，“探究性”本身便是生物學(xué)科的基本屬性，相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及基本定義的由來(lái)，皆離不開(kāi)相關(guān)學(xué)者的探究精神；另一方面，“探究教學(xué)”也是對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育理念以及新課改理念的一種貼合。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的積極意義，并愿意對(duì)其展開(kāi)實(shí)踐。因此，筆者本次論述將從重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把握探究環(huán)節(jié)、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究思維、培養(yǎng)探究精神，發(fā)揮學(xué)生主體作用、多方位教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)形式的結(jié)合、教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮等方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)前初中生物探究式教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行初步探析。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把握探究環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)生物學(xué)科“探究性”特質(zhì)的主要平臺(tái)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往忽視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中進(jìn)行思考探究。

一方面，教師應(yīng)該深刻把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的類(lèi)別以及要求。初中生物的操作實(shí)驗(yàn)有十余個(gè)，包括觀(guān)察植物細(xì)胞、膝跳反射以及飼養(yǎng)觀(guān)察蚯蚓等等。教師應(yīng)該把握好此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的探究目的和要求，比如引導(dǎo)學(xué)生正確利用顯微鏡、了解相關(guān)組織細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等等，進(jìn)而使得學(xué)生具備探究的方向和基礎(chǔ)。

另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的科學(xué)流程。通常情況下，初中生物的探究教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)以及總結(jié)梳理三項(xiàng)大致步驟。以相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)為例，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究的基本流程、確定實(shí)驗(yàn)器材、搜集背景資料；其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的探究情境，即確定探究問(wèn)題，理清實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)；最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的發(fā)言和報(bào)告，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。如此，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程提供思路借鑒，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體探究能力的提升。

二、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究思維

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行思維拓展，是實(shí)現(xiàn)初中生物探究式教學(xué)的一條重要途徑。相關(guān)教師可以通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

比如，在講授“光合作用”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生由淺入深地提問(wèn)：“光合作用能產(chǎn)生什么？”“光合作用的產(chǎn)生需要什么原料和條件？”“如果把綠葉比作‘工廠(chǎng)，那么它的‘車(chē)間和‘機(jī)器分別是什么？”——如此便能在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供方向。此外，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流討論等形式，探索實(shí)驗(yàn)需要控制的變量，比如在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考討論后提出分別用“完整新鮮蠶豆”“蟲(chóng)蛀蠶豆”“剪去胚芽的蠶豆”“具有休眠體征的蠶豆”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的思考探究。

三、培養(yǎng)探究精神，發(fā)揮學(xué)生主體作用

初中生物探究教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，即幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從內(nèi)在因素等角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣和動(dòng)力。

一方面，教師應(yīng)該從學(xué)生生活角度入手，引導(dǎo)學(xué)生將生物探究付諸實(shí)踐。這便是說(shuō)，相關(guān)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生“處處探究，隨時(shí)探究”的習(xí)慣。比如，教師可以啟發(fā)學(xué)生就身邊的植物園、花圃甚至家中的盆栽進(jìn)行探究，觀(guān)察此類(lèi)小型生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，如此可以幫助學(xué)生在潛移默化中形成探究意識(shí)。

另一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的自主探究空間。初中生物的探究教學(xué)，深層次下其實(shí)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維體系的一種鍛煉，因此，相關(guān)教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主探究的空間，實(shí)現(xiàn)自身角色由“灌輸者”向“啟發(fā)者”的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行積極的思考討論，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、多方位教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)形式的結(jié)合

初中生物探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，需要教師將多方位教學(xué)以及針對(duì)性教學(xué)這兩種形式結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該在關(guān)注諸多教學(xué)要素的同時(shí)，制定出針對(duì)初中生群體特質(zhì)的教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)該注重學(xué)生多方位學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。對(duì)學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)，從來(lái)都不是一項(xiàng)單一過(guò)程，它需要教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力比如資料查閱、文獻(xiàn)檢索、信息收集和處理以及人際溝通等各方面的綜合能力進(jìn)行關(guān)注和有意識(shí)的訓(xùn)練，進(jìn)而為學(xué)生生物探究素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師的探究式教學(xué)模式要符合初中學(xué)生的特質(zhì)。初中學(xué)生正處于從小學(xué)的“被動(dòng)接受式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的“啟發(fā)思考”性教育的過(guò)渡階段，他們往往好奇好動(dòng)、充滿(mǎn)探究欲望，同時(shí)也可能自控能力稍差，耐挫力不足。這便要求相關(guān)教師把控好初中生物探究式教學(xué)的難易程度，在帶給學(xué)生探究空間的同時(shí)不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在服務(wù)于教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)不失趣味化元素和吸引力。

五、教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，離不開(kāi)教師的把控和引導(dǎo)。相關(guān)教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程以及活動(dòng)需求進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和跟進(jìn)。

比如，部分學(xué)生在生物探究的過(guò)程中遭遇障礙和瓶頸，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行疏通和引導(dǎo)；部分小組成員的參與積極性不高，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)；部分小組探究方向偏離，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正。此外，生物探究活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師引導(dǎo)和調(diào)控作用的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該扮演好“總結(jié)人”和“評(píng)論員”的角色，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助和支撐。

總之，初中生物探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，既是對(duì)生物學(xué)科基本屬性的一種貼合，也是為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐。它要求教師在自身引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間進(jìn)行平衡，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和問(wèn)題設(shè)置等形式，激發(fā)學(xué)生的思維；通過(guò)對(duì)初中學(xué)生心里特質(zhì)的把握以及相關(guān)教學(xué)要素的全面關(guān)注，來(lái)實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性，進(jìn)而促成學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。endprint