高職思政新課程實踐性教學改革的幾點思考

陳文娟

高職思政新課程實踐性教學改革的幾點思考

陳文娟

思想政治作為高職院?；A(chǔ)教學課程之一，主要承擔著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重任。近幾年，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的高職院校開始將思政實踐教學納入新課程改革當中，實踐性教學作為理論教學的拓展部分，它不僅可以豐富我國高職院校的教學內(nèi)容，還可以有效培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力，對提高我國高職學生綜合素質(zhì)有著非常重要的推動作用。筆者主要對思政實踐性教學的概念、意義以及教學改革進行了簡要分析。

高職院校 思想政治 實踐性教學 改革

在新課改背景下，為了提高高職院校教學質(zhì)量，我國教育部門開始加大對思想政治實踐教學的改革力度。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，傳統(tǒng)的思政教學理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的實踐教學需求，因此，在實踐教學改革中，高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，逐步將思想政治理論知識延伸到實踐性教學當中，讓學生真正走出課堂，積極參與相關(guān)社會實踐，最大限度地培養(yǎng)學生實踐應用能力，從而提高學生對思政理論知識理解與掌握，為學生將來融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

一、實踐性教學概念

實踐性教學又被稱為實踐教學，是西方國家在實現(xiàn)行為主義與實用主義教育哲學、職業(yè)化教學過程中逐步產(chǎn)生的。隨著時間的不斷推移，該方法開始被各國教育工作者所采納，并且逐漸應用到各個教學階段以及科目當中。近幾年，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，很多高職院校開始將實踐性教學應用到思想政治課程教育當中，這種教學方式不僅可以培養(yǎng)高職學生的實踐應用能力，還可以有效提高學習思想政治的興趣，對提升高職院校整體教學質(zhì)量有著較大的幫助，因此，深受我國廣大教育工作者的青睞。

二、高職思政實踐性教學的意義

高職院校開展思政課程的主要目的是為了提高學生思想政治素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多綜合型技能人才?，F(xiàn)階段，我國社會對人才有了更高的要求，不僅要讓學生具備良好的思想品格，還要求學生具有一定的獨特性、針對性、實踐性以及處理各項事件的綜合能力。針對這種現(xiàn)象，很多高職院校開始進行思想政治課程改革，把提高學生整體素質(zhì)與實踐應用能力作為思政教學的重點。高職院校加強思政實踐性教學，不僅可以彌補傳統(tǒng)理論教學上的不足，還可以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，對提高學生實踐能力與未來發(fā)展具有非常重要的意義。

三、高職思政新課程實踐性教學改革的幾點思考

為了更好地適應新課改發(fā)展要求，加強高職院校思想政治實踐教學已經(jīng)成為一種必然趨勢，下面筆者根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗對高職思政實踐教學改革進行了以下幾點分析。

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，加強思政實踐課程重視力度

思想政治在我國傳統(tǒng)教育中占有非常重要的位置，因此，高職院校應該加強其重視力度?，F(xiàn)階段，我國很多高職院校學生出于就業(yè)考慮，在選取專業(yè)時一般不太愿意報考此類科目，有的即使選擇該專業(yè)也常常停留在理論學習階段，這種現(xiàn)象嚴重影響了高職思想政治實踐性教學改革的推廣。針對這種現(xiàn)象，首先教育工作者應該轉(zhuǎn)變教學思路與認知，其次，相關(guān)部門和教師要加強對思政實踐課程的重視力度，將培養(yǎng)學生實踐應用能力作為思想政治教學的重點。

（二）改變教學方法，強調(diào)學生在思政實踐性教學中的主體位置

思想政治作為高職院校的基礎(chǔ)型學科，具有較強的理論性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用“滿堂灌”的講授方式進行知識講解，這種教學方式會使教學重心偏向教師主線，導致學生逐漸喪失學習思想政治的興趣。而新課程改革的核心是對思政理論教學方式與教學思想進行創(chuàng)新，因此，高職院校應該改變傳統(tǒng)教師為主的教育模式，逐漸將課堂重心轉(zhuǎn)移到學生身上，重點強調(diào)學生在實踐教學中的主體位置，并在實踐教學中培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力，在彌補傳統(tǒng)教學缺陷的過程中，最大限度地提高高職思政實踐性教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學模式，加強實踐與理論相結(jié)合

現(xiàn)階段，我國高職院校思政課程主要教學內(nèi)容是圍繞“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等理論知識開展的，針對少數(shù)民族，我國教育部門還開設(shè)了“民族理論與民族政策”等具有民族特色型的思想政治課程。根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多教師在對這些內(nèi)容進行講解時仍以理論教學為主，這種傳統(tǒng)的理論教學模式根本不符合新課程對實踐性教學改革的要求，為了進一步推進高職院校思政實踐性教學力度，最好的方法是加強教學模式創(chuàng)新，將理論與實踐進行結(jié)合，讓學生將所學的思政理論知識與實際生活進行結(jié)合，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

例如：在實踐教學中，教師可以組織學生參與校內(nèi)、外實踐活動。如，在課外組織學生進行科技競賽、舉辦專題講座或思政辯論會，這種教學方式不僅豐富了學生的業(yè)余生活，還可以有效培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)，對提高學生思想政治認知具有積極的推動作用；其次，在校外教師可以組織學生以“關(guān)注身邊優(yōu)秀品質(zhì)”為題，進行校外思想政治教學采訪，這種實踐性教學可以讓學生做到知、情、意、行在思想政治上的辯證統(tǒng)一，從而有效實現(xiàn)高職思政實踐性教學目的。

（四）遵循學生需求，提高學生思想政治實踐教學認識

根據(jù)社會對人才的需求可以看出，現(xiàn)階段，我國各大企業(yè)需要大量綜合型人才，這種實踐性教學方式不僅了滿足社會對人才的要求，也符合學生未來的發(fā)展。目前，在我國高職院校當中，大多數(shù)學生普遍存在文化課程基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在這種情況下進行理論教學學生就很容易產(chǎn)生自卑心理，這種自卑心理會嚴重影響思政實踐性教學改革的順利開展。因此，在進行實踐教學時，教師可以根據(jù)學生心理和性格特點針對性開展思政教學活動，提高學生對思想政治實踐教學的認識，讓學生在實踐中了解社會，掌握有效的思想政治知識。其次，讓學生在認識中，不斷培養(yǎng)自身才干與責任意識，克服自身自卑心理，這對提高學生學習自信心與實踐綜合能力有著巨大的推動作用。

（五）完善教師隊伍，加強教師實踐教學能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國高職思政教學普遍存在教師力量薄如，實踐教學能力較差的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象使得高職思政課程整體質(zhì)量偏低。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校專職思政教師數(shù)量較少，且很多為兼職教師，這些教師雖然具有一定的理論教學知識與經(jīng)驗，但卻缺乏實踐教學能力，在思想政治教學中不能很好地將理論知識與實踐教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，導致實踐教學效果較差。近年來，隨著實踐性教學改革的不斷深入，我國教育部門開始加大對高職院校思政教師隊伍的建設(shè)力度，并在原有基礎(chǔ)上增加了高職院校教師進修和學習次數(shù)，確保地方院校的教師每年可享受一次理論學習與實踐教學體驗機會，這對提高高職專職教師實踐教學能力有著很大的幫助。因此，在實踐學習過程中，教師要積極參與，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐綜合能力，做一名懂政治，通曉職業(yè)教育的復合型思政教師。

（六）搭建多媒體教學平臺，擴充思政教學資源

近幾年，隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來越多的高職院校將多媒體技術(shù)運用到思政實踐教學當中，這種教學方式彌補了傳統(tǒng)思政教學的缺陷，極大地提高了學生學習思政的興趣。在實踐教學中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)將抽象、枯燥的思政理論知識以圖片、視頻的形式展示出來，讓課堂變得生動有趣，加深高職學生對思政知識的理解和掌握；其次，教師還可以利用網(wǎng)站、微博等聊天工具，幫助學生搭建多媒體思政教學平臺，將思政實踐教學內(nèi)容延伸到當下的社會熱門事件當中，可用讓學生在日常學習和生活中感受思想政治的魅力。同時還可以擴充思想政治教學內(nèi)容，加強學生與教師之間的交流，這對拉近學生與教師之間的距離有一定的促進作用；最后，教師還可以利用多媒體平臺發(fā)掘優(yōu)秀的思政教學資源，讓學生學習最新的思政實踐知識與技能，為社會培養(yǎng)全能型人才提供有利條件。

四、結(jié)語

綜上所述，思想政治作為高職生的必修課，它不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀，還可以培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。在新課程改革下，為了適應社會發(fā)展需求高職院校加強思想政治實踐性教學已經(jīng)成為各大高職院校的必然選擇，因為只有這樣才可以培養(yǎng)學生的實踐應用能力，為我國現(xiàn)代化社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

[1]韓莉莉．高校思政課實踐性教學改革的幾點思考[J]．中國培訓,2016(18):182．

[2]錢歡歡．高職院校學生思想政治教育現(xiàn)狀及對策探析[J]．湖北成人教育學院學報,2016(04):55～58．

[3]孫碧艷．高職院校思政理論課實踐教學資源利用的思考[J]．學理論,2015(18):185～187．

（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院）

陳文娟，女，漢族，甘肅定西人，碩士研究生，講師，研究方向：高校思想政治教育學科教學研究。