從人本管理視角看如何加強(qiáng)高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)

吳娜仁娜

從人本管理視角看如何加強(qiáng)高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)

吳娜仁娜

高等院校的教師隊(duì)伍的管制應(yīng)以人為本，這樣更符合教育人才培養(yǎng)的需求。高等院校需要與教師有共同的育人要求，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的上應(yīng)用相同的教學(xué)方法，同時(shí)，院校給教師的優(yōu)待策略要符合校方以及教師雙方的利益，校方在政策的制定上要站在教師的角度上進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)，高等院校要從選才以及待遇方面為老師做更多考慮，這樣高等院校能夠在人文管理的基礎(chǔ)上更好的完成人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校能夠更好的進(jìn)步。

高校 師資 人本管理

社會(huì)發(fā)展中提倡以人為本，這更能凸現(xiàn)人的重要性，高等院校在發(fā)展的過(guò)程中也在逐漸采用以人為本的發(fā)展策略。這種以人為本的管理模式更適應(yīng)高等院校的發(fā)展需求，同時(shí)，這也使得高等院校更能向人性化的管理方向進(jìn)展，這種模式讓教師成為學(xué)校策略制定的中心人物，學(xué)校的政策制定更能保障教師的利益。以人為本的策略更能使學(xué)校從教師的角度考慮問(wèn)題，校方能發(fā)現(xiàn)更多的管制中的不足，這樣校方能完善管理制度上的不足，校方能為教師提供更多便利條件。高等院校還要從教師的工作角度出發(fā)，為教師提供更多便利條件，校方還要給教師建立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣能提高教師的積極性，教師能夠有更多的發(fā)展空間，這樣更便于高等院校教師力量的壯大。

一、進(jìn)行人才分型管制

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)人才，人是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最為重要的存在，采用較好的制度進(jìn)行人才管制能充分發(fā)揮人的潛力，人能夠在各行各業(yè)的發(fā)展中更好的發(fā)揮自己的作用。社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)人的存在，人的智力是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，人的才能能使整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度加快，使國(guó)家整體實(shí)力得到提升。

高等院校教師的管制體現(xiàn)人文理念能夠帶動(dòng)管理制度的實(shí)施，還能提高教師的積極性，這樣的制度更符合發(fā)展理念。高等院校要有自己的管制條例，這些條例要涉及到人才的選取，人才的仁用，人才的培養(yǎng)，人才的留校等方面的問(wèn)題。在人才的選取方面，校方自身教學(xué)需要哪方面的人才，校方便選取熟悉相關(guān)領(lǐng)域的人才，校方會(huì)找與學(xué)校教學(xué)相一致的人才，校方可以從院校中選取知識(shí)水平較高的畢業(yè)生，也可以廣泛選用社會(huì)中有知識(shí)又能力的工作者，他們能夠勝任教師這個(gè)職位，同時(shí)，校方還可以聘請(qǐng)一些領(lǐng)域的專家，這些人才的選用能為高等院校的繼續(xù)發(fā)展提高力量支撐。在人才的錄用方面，校方可以根據(jù)每個(gè)老師的專業(yè)特點(diǎn)，將不同專業(yè)的老師安排到不同的教學(xué)崗位上，高等院校還可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣能使一些老師的努力得到肯定老師也能在自己的教學(xué)中更好的發(fā)揮自己的水平。在人才的培養(yǎng)方面，高等院校要制定相關(guān)策略，為老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，社會(huì)發(fā)展較快，一些信息技術(shù)發(fā)展也較快，在這些信息技術(shù)更新的同時(shí)，高等院校也要為老師鼓勵(lì)，讓老師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識(shí)，老師自身的知識(shí)也會(huì)隨著信息的更新而不斷更新，老師能及時(shí)為學(xué)生提高更多知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)校發(fā)展需要很好的教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)有能力的工作者，因此，高等院校還需制定相關(guān)政策，以使院校的教師團(tuán)隊(duì)能保持強(qiáng)大。國(guó)家各行各業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于有能力的人越來(lái)越看重，所以，各行各業(yè)在發(fā)展中都會(huì)采取措施以留住較多的人才，同時(shí)，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們還會(huì)有較多的鼓勵(lì)政策為企業(yè)的發(fā)展招納更多的能力者，高等院校在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)面對(duì)相同的難題，因此，校方要以人為本，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣高等院校內(nèi)部能有足夠的人才，高等院校的教師團(tuán)隊(duì)也能較為強(qiáng)大。

二、改進(jìn)評(píng)教機(jī)制

高等院校在發(fā)展的過(guò)程中需要在不同的階段對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)論，這在高等院校強(qiáng)大自身師資力量中是不可或缺的。高等院校在老師的評(píng)教中通常采用兩種方法，一種是根據(jù)老師的教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)罰，另一種是將老師的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)表現(xiàn)作為評(píng)教依據(jù)。這兩種評(píng)教屬于不同的評(píng)教機(jī)制，第一種是通過(guò)老師的教學(xué)效果，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以及懲罰，院校會(huì)根據(jù)老師的教學(xué)成果對(duì)老師進(jìn)行評(píng)教，這關(guān)系這老師的切身利益。第二種評(píng)教則體現(xiàn)了較多的人文思想，這種評(píng)教較少的關(guān)注老師在教學(xué)中取得的結(jié)果，這種評(píng)教更注重老師教學(xué)的經(jīng)過(guò)，這種評(píng)教體現(xiàn)了老師對(duì)于學(xué)生思想上的啟蒙，這種評(píng)教也注重老師個(gè)人的教學(xué)進(jìn)步及變化。第二種評(píng)教更能帶動(dòng)老師個(gè)人教學(xué)水平的提高，這種評(píng)教也更符合以人為本的政策制定，這樣的評(píng)教給老師更多自信心，讓老師能在教課中不斷改進(jìn)自己，老師的授課水平能逐步提升。

對(duì)于評(píng)教機(jī)制改進(jìn)，校方可以轉(zhuǎn)變思維模式，校方可以從老師教學(xué)方面出發(fā)，校方的評(píng)教要能激勵(lì)老師繼續(xù)進(jìn)步，從老師的授課以及學(xué)習(xí)方面進(jìn)行評(píng)教機(jī)制變革，讓老師能夠不斷進(jìn)步。校方還可以從老師評(píng)教的角度出發(fā)，讓老師能夠自己參與評(píng)教，這樣老師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有更多認(rèn)知，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的一些不足，這樣老師能夠進(jìn)行更多學(xué)習(xí)，老師的教課水平能夠有更多的提高。校方還要認(rèn)識(shí)到老師也需要進(jìn)步，校方對(duì)于老師的評(píng)教不應(yīng)過(guò)多的注重老師教學(xué)的結(jié)果，老師要將老師講課方式的進(jìn)步以及對(duì)學(xué)生精神的教育融入到評(píng)教當(dāng)中，這樣評(píng)教能體現(xiàn)人為本的思想，這樣的評(píng)教更能激勵(lì)老師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

校方對(duì)于老師的評(píng)教中存在一些問(wèn)題，一些高等院校普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更能反應(yīng)老師的講課水平，高等院校普遍將老師在教學(xué)活動(dòng)中取得的成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的主要標(biāo)準(zhǔn)，高等院校的評(píng)教存在較多缺陷，這也使老師在教學(xué)中更注重學(xué)生的成績(jī)，老師會(huì)失去教學(xué)的方向，老師在教學(xué)中更容易失去教學(xué)的真正意義。所以，高等院校在進(jìn)行評(píng)教時(shí)應(yīng)考慮多個(gè)問(wèn)題，校方在給老師的評(píng)教上不僅僅要關(guān)注老師教學(xué)效果，高等院校還要關(guān)注老師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平，關(guān)注老師的教學(xué)能力以及老師的個(gè)人品質(zhì)，校方還要關(guān)注老師自己講學(xué)方式及方法的改變，校方應(yīng)更加關(guān)注老師個(gè)人的進(jìn)步，在評(píng)教中體現(xiàn)老師的學(xué)習(xí)及進(jìn)步，這能使老師更在乎更享受教學(xué)這個(gè)過(guò)程。高等院校的教學(xué)評(píng)教不應(yīng)與獎(jiǎng)罰相聯(lián)系，高等院校將評(píng)教與對(duì)老師的獎(jiǎng)罰結(jié)合起來(lái)更易打消老師的講學(xué)積極性，老師在教學(xué)中作為知識(shí)的傳播者，老師會(huì)盡自己的職責(zé)，老師能將自己所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，但如果校方在評(píng)教中僅關(guān)注結(jié)果并且將評(píng)教與獎(jiǎng)罰結(jié)合起來(lái)使受到處罰的老師受到不公平對(duì)待，這樣的評(píng)教并未較好的考慮老師的感受，老師受到不公平對(duì)待就極易失去講學(xué)的熱情，老師在講學(xué)中不能更好的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

三、將以人為本的思想融入到管理機(jī)制中

以人為本能將人看做發(fā)展中的重要元素，這種以人為本的思想更能體現(xiàn)對(duì)于人的關(guān)注，這種以人為本的管理機(jī)制更能將人的感受放在首位，這樣的管制能體現(xiàn)對(duì)人的重視，能更好的使人的得到進(jìn)步。高等院校對(duì)老師的一些管制可能較多的體現(xiàn)在對(duì)于老師的限制上，這些管制對(duì)老師的的行為有較多約束，同時(shí)又使老師的教學(xué)受到限制。這種條例管束使老師的實(shí)力發(fā)揮受到限制，老師不能更好的發(fā)揮教學(xué)水平，所以，要將以人為本的思想融入到管理機(jī)制當(dāng)中，校方在制度制定上要較多為老師考慮問(wèn)題，這樣的管制更能為老師提供更多教學(xué)便利。以人為本的管束機(jī)制更符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，這也能提高老師的工作水平，讓老師能更好的從教育出發(fā)考慮更多問(wèn)題，老師能更好的進(jìn)行講學(xué)。

高等院校的制度約束要考慮教師的感受，制度約束要為教師做更多考慮，這樣制度更能體現(xiàn)人性化的制約。老師在學(xué)生的教學(xué)中扮演著重要角色，老師能夠使學(xué)生有自己的思考能力，學(xué)生能受老師影響，學(xué)生整個(gè)人的精神世界也能更豐富，老師能夠?qū)⒏嘀R(shí)傳授給學(xué)生，老師同時(shí)也是高等院校發(fā)展的中堅(jiān)力量。高等院校的發(fā)展離不開(kāi)老師，高等院校在發(fā)展的過(guò)程中要充分的認(rèn)識(shí)老師的作用，高等院校在規(guī)則的制定上應(yīng)站在老師的角度，讓老師在教學(xué)中不受過(guò)多限制，給老師提供發(fā)展的有利條件，讓老師有自己的講課方式，讓老師有自己的處事準(zhǔn)則。這樣的規(guī)則制定能更符合老師的教學(xué)需要，老師的利益能夠得到更多保障，校方在教師管理規(guī)則的制定上可以讓老師發(fā)表自己的言論，讓老師為規(guī)則的制定發(fā)表自己的言論，這樣能使校規(guī)涉及的內(nèi)容更加廣泛，同時(shí)，這樣的校規(guī)實(shí)施也能更順利。高等院校在實(shí)施校規(guī)時(shí)，也可以讓老師能夠進(jìn)行監(jiān)督，這樣校規(guī)實(shí)施能夠更得到更多監(jiān)管，這樣校規(guī)能夠體現(xiàn)出以人為本的準(zhǔn)則，老師能夠有更多自己的發(fā)展空間。高等院校也可以讓老師參與到學(xué)校發(fā)展的方方面面，讓老師能夠更全面的了解院校的一切事項(xiàng)，這樣老師能夠?qū)υ盒Ｗ龀龈嘭暙I(xiàn)，這樣更能便于校方與老師相互合作，老師能和院校共同努力，使院校能朝這更好的方向進(jìn)步。

總而言之，高等院校的老師管理制度對(duì)老師的發(fā)展影響重大，這能夠提高老師的工作效率，讓老師能夠有更好的進(jìn)行自己的工作，老師能夠更好的為學(xué)生傳授知識(shí)，老師也能將院校的發(fā)展作為自己的努力的方向，這樣老師能為學(xué)校的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

[1]徐輝．國(guó)外高校教師隊(duì)伍管理的歷史發(fā)展及啟示[J]．比較教育研究,2013(10) ．

[2]王斌華．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,2014．

[3]潘邦飛．論高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2012(2)．

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）

吳娜仁娜（1981-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士， 助理研究員，研究方向：教育管理。