高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育途徑研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的核心是什么？是人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是育人為本的價值體現(xiàn)。在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的和價值不是培養(yǎng)每個學生都成為發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)型人才，而是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)核、以立德樹人為教育導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著社會的發(fā)展，國家經(jīng)濟水平的不斷提高，國家對于人才的要求越來越高，大學生作為國家未來的主導(dǎo)者和建設(shè)者必須要全面發(fā)展。大學生不僅要擁有完善的科學知識、健康的體魄，還要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備創(chuàng)新思維。大學生在畢業(yè)之后有的選擇直接就業(yè)，有的選擇繼續(xù)深造，無論選擇怎樣的發(fā)展，都必須要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，必須要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是促進個人發(fā)展所必需的自身素質(zhì)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵分析

創(chuàng)業(yè)教育，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本研究所講的高職院校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，有兩個層面的內(nèi)容：一方面是創(chuàng)新，另一方面是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對一個人的要求是相當復(fù)雜的，不僅要求他們能夠?qū)τ谧陨硭莆盏闹R進行創(chuàng)造性地利用，還需要將自己創(chuàng)造出來的成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密地結(jié)合起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括三個方面。

1.知識層面

從知識方面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，指的是學生需要就具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行系統(tǒng)的了解，然后通過知識的學習對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原理和一些技能進行系統(tǒng)的掌握，從知識層面對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的前提條件。

2.方法層面

從方法層面去分析學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，主要是充分利用創(chuàng)新性的思維方式，對于實際生活中所遇到的各種各樣的問題進行觀察、分析、解決，不斷促進創(chuàng)新方法的應(yīng)用，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能促進創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，該層面重點強調(diào)人的獨立思考的能力。

3.態(tài)度層面

從態(tài)度層面分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要指的是在具體的實踐過程中有意識地促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，需要學生個體樹立一種意識，充分利用一些技巧和策略促進學習和工作中創(chuàng)新意識的開發(fā)，這種意識代表的是以學生為主體的群體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主觀能力和意識取向。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的建立，在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的過程中需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以所掌握的基礎(chǔ)知識為發(fā)展的秘密武器，不斷促進正確思維方式的養(yǎng)成，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

二、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程中存在的問題

1.團隊創(chuàng)建困難，項目缺乏延續(xù)性

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國教育體系中根深蒂固，所以高職教師自然也會受到應(yīng)試教育的影響，仔細分析目前的形勢，高職院校的學生嚴重缺乏自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)遇到了重重阻礙。有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在建設(shè)的時候很多學生是憑借暫時性的興趣進行項目的申請，在項目獲得批準的時候就會發(fā)現(xiàn)自己對于所申請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已經(jīng)沒有了興趣，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，這是非常正常的。還有一些高職院校的學生迫于專升本或者實習擇業(yè)的壓力，沒有充足的時間和精力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐。再加上高職院校的特殊培養(yǎng)模式使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐操作起來存在困難，影響了學生參與的積極性。所以團隊建設(shè)困難，在項目立項之后缺乏有效開展的動力是高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程中存在的首要問題。

2.教學指導(dǎo)缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺

當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)歷快速起步發(fā)展后暴露出諸多教育理念、教育資源等方面的問題。因此，必須進一步澄清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，進而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸。對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育需要有一批高素質(zhì)的教師對學生進行指導(dǎo)，只有教師的綜合素質(zhì)過硬，才能真正幫助學生發(fā)展，但是就當前的高校教育環(huán)境來看，學校并沒有加強對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的師資力量，在很多高校存在的一個普遍現(xiàn)狀就是對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的教師很多都是青年教師，這些教師本身也是剛參加工作，教學經(jīng)驗不足，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也不足。師資力量不足就很難保障高校大學生的教育質(zhì)量，無法讓學生學會什么是創(chuàng)新，應(yīng)該怎樣創(chuàng)新。

3.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺

由于高職院校的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是利用學生的課余時間進行的，所以一般由團隊完成。這些團隊一般都是跨專業(yè)、跨年級的，所以導(dǎo)致師生在項目的實施過程中很難進行及時有效的溝通和交流，這就需要學校為他們創(chuàng)建有效的交流平臺，促進交流。但是就目前的形勢來看，很多高職院校是不具備這種交流平臺的，正是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺的缺乏影響了整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的實現(xiàn)。此外還有一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃缺乏充足的經(jīng)費，導(dǎo)致一些項目由于資金不充足而無法進行下去，所以缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是阻礙高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的絆腳石。

4.教學改革有待深入

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)課程的融合。封閉式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計無法激發(fā)學生持久興趣，因此需要在專業(yè)課程中挖掘、植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，促使學生將所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性、主動性。促進高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要專業(yè)課程和實踐課程的有機結(jié)合，所以當前的高職院校的教育迫切需要深入改革，不斷促進理論指導(dǎo)實踐，綜合分析學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，制定合理的教學計劃。

三、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的有效途徑

1.以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，強化素質(zhì)養(yǎng)成

促進高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先需要以職業(yè)素養(yǎng)為依托，不斷促進職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，由于高職院校的學生一畢業(yè)即面臨就業(yè)，所以需要學生具有綜合性的實踐能力才能適合社會發(fā)展的需要。在進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的教育過程中需要培養(yǎng)學生踏實進步、吃苦奉獻的職業(yè)素養(yǎng)，豐富職業(yè)素質(zhì)的教育資源是促進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。在學生的培養(yǎng)上將創(chuàng)業(yè)技能與項目設(shè)計相結(jié)合，有針對性地開發(fā)學生創(chuàng)造力、發(fā)散性思維，提高學生團隊協(xié)作、有效溝通和理解人的能力，強化學生對技能的認同，樹立他們創(chuàng)新意識和發(fā)展他們企業(yè)家思維。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出本位能力

教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時候需要充分確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標，將各項綜合性的課程融合進來，讓最具創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者，同時開發(fā)出將企業(yè)家精神灌輸給學生的教學模式，讓學生在課堂學習中充分感受到濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷促進他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，這樣有利于在學生中產(chǎn)生榜樣的示范作用。

3.以學生為中心，尊重學生發(fā)展的需要

對高職學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是教授創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，這樣的創(chuàng)新精神是所有用人單位都需要的。所以對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要本著充分為學生發(fā)展負責的態(tài)度展開教學，教學過程需要充分尊重學生的主體地位，了解學生的興趣點，從學生的興趣出發(fā)，找準切入點，逐漸滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，逐漸提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是一項長期的系統(tǒng)工程，任重而道遠。因此，要積極探索高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強化路徑，以期對今后大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的實施和高職教育教學的改革有所借鑒。

[1]王秀紅：《高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究》，《職教通訊》2015年第4期。

[2]趙艷，劉偉：《高職院校學生創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)模式的探究》，《才智》2012年第18期。