袁 靜
(沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102)
邏輯學(xué)思維下的羽毛球假動(dòng)作課堂教學(xué)
袁 靜
(沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102)
邏輯學(xué)是保證有效思維的工具,學(xué)習(xí)邏輯學(xué)也是改變思維模式最有效的途徑。羽毛球運(yùn)動(dòng)深受學(xué)生喜愛,羽毛球球拍輕巧靈活,正反拍面都可以擊球,還有時(shí)間差、空間差、距離差、力度差、速度差、判斷及反應(yīng)差的存在,再加上有一幅網(wǎng)在整個(gè)球場的中間作為楚河漢界,所以任何的擊球動(dòng)作中都存在假動(dòng)作和它們的運(yùn)用,甚至包括在發(fā)球中(一般發(fā)球要求最嚴(yán),最容易被判BALK和違規(guī)),都也有在規(guī)則允許范圍內(nèi)的假動(dòng)作。正是這樣,使得羽毛球的比賽引人人勝和趣妙無比,那么如何讓邏輯學(xué)思維去辨別羽毛球假動(dòng)作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球興趣和思維啟迪有很重要的意義。
2.1 邏輯學(xué)
邏輯就是思維的規(guī)律,邏輯學(xué)就是關(guān)于思維規(guī)律的學(xué)說。有時(shí)邏輯和邏輯學(xué)兩個(gè)概念通用。邏輯和邏輯學(xué)的發(fā)展,經(jīng)過了傳統(tǒng)邏輯(形式邏輯)與辯證邏輯兩大階段,辯證邏輯又有矛盾邏輯、對(duì)稱邏輯兩大階段。對(duì)稱邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的最新成果,是辯證邏輯發(fā)展的高級(jí)階段,也是邏輯學(xué)發(fā)展的最高階段。對(duì)稱邏輯學(xué)就是對(duì)稱邏輯的概念、范疇與范疇體系,由我國著名學(xué)者陳世清先生創(chuàng)立。對(duì)稱邏輯以對(duì)稱規(guī)律為基本的思維規(guī)律,是天與人、思維與存在、思維內(nèi)容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對(duì)象、科學(xué)本質(zhì)與客觀本質(zhì)對(duì)稱的邏輯。對(duì)稱邏輯就是對(duì)稱的思維方式,對(duì)稱的思維方式就是和諧的思維方式,和諧的思維方式是與和諧社會(huì)對(duì)稱的思維方式。對(duì)稱邏輯學(xué)的產(chǎn)生,既是人類思維、理論與實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果,也是“悖論”“逼”出來的產(chǎn)物。“悖論”,是對(duì)稱邏輯學(xué)產(chǎn)生的催化劑?!般U摗钡某霈F(xiàn)說明原有的邏輯和邏輯學(xué)的不完善,說明對(duì)稱邏輯學(xué)的產(chǎn)生是邏輯與邏輯學(xué)發(fā)展的自然歷史過程。
2.2 課堂教學(xué)
課堂教學(xué),是教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程,它主要包括教師講解,學(xué)生問答,教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具,也稱“班級(jí)上課制”。
2.3 體育課堂教學(xué)
體育課堂教學(xué)是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,以身體健康知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授、心理健康水平增加為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,為增加學(xué)生身體健康和運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的師生多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。
3.1 邏輯學(xué)教學(xué)思維下更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球興趣
羽毛球比賽中如果有邏輯的思維去使用羽毛球假動(dòng)作,羽毛球有正反手的發(fā)球。而在正手發(fā)球方面,由于引拍動(dòng)作可大可小,較容易使用假動(dòng)作去迷惑對(duì)手如:正手發(fā)球假動(dòng)作之一、站位在發(fā)球區(qū)靠中一些,丁字步,上身朝向邊線。球拍放到離身體最遠(yuǎn)的地方,以便最大距離的引拍。這樣一來,對(duì)手以為你要發(fā)高遠(yuǎn)球,其心里判斷和準(zhǔn)備你要發(fā)高球,所以注意力在后場,重心就靠后了。而你在實(shí)施發(fā)球時(shí),開始是快速揮拍,當(dāng)球拍將要擊球的剎那間,收力,拍面輕薄的切擊球托,發(fā)出一個(gè)正手短球,并且落點(diǎn)在對(duì)方接球區(qū)前場的內(nèi)角或者外角,從而使得對(duì)手無法接發(fā)球搶攻和回球質(zhì)量差,對(duì)手就從開始就搶占主動(dòng)權(quán)一了。正手發(fā)球假動(dòng)作之二、正手似要發(fā)網(wǎng)前球,球拍的位置距離擊球點(diǎn)的位置較近,沒有什么引拍距離、你的站位和姿勢讓對(duì)手以為你要發(fā)網(wǎng)前球,先人為主的判斷使對(duì)手將注意力放到前場,而在發(fā)球時(shí),利用手腕的快速閃動(dòng)來帶動(dòng)球拍,發(fā)出正手平快球、平高球或者高遠(yuǎn)球。由于對(duì)手在開始就受你的站位和姿勢的假象影響,反應(yīng)一下沒跟上而處于被動(dòng),也就難保有高質(zhì)量的回球了。
接發(fā)球中的假動(dòng)作的要領(lǐng)都是:判斷要好,起動(dòng)要快,引拍動(dòng)作要隱蔽和快捷,有虛見一槍之招,真正出球要讓對(duì)手捉摸不清,有邏輯的思維,才能更好的讓自己的假動(dòng)作隨機(jī)變化。
3.2 邏輯學(xué)教學(xué)思維下的羽毛球?qū)W習(xí)更有啟迪性
以羽毛球假動(dòng)作為實(shí)例,讓學(xué)生感受到時(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)場上處處是邏輯,邏輯的使用無處在,無時(shí)不用,從而強(qiáng)化學(xué)生帶者邏輯的思維去思考周圍的人和事,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考邏輯在羽毛球比賽中運(yùn)用合理的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù),例如后場擊球的假動(dòng)作,通常情況下,當(dāng)你被對(duì)手的高遠(yuǎn)球和平高球壓到底線時(shí),已經(jīng)處在被動(dòng)的局面了。對(duì)手多半都是回位到中場,準(zhǔn)備擊殺你回不到位的球。而大多數(shù)情況下,你都是以高遠(yuǎn)球或者吊球回?fù)?,想轉(zhuǎn)變被動(dòng)局面。但如果你能采用后場擊球的假動(dòng)作,可以化險(xiǎn)為夷,有時(shí)能直接得分。轉(zhuǎn)換思維,后場下手擊球的假動(dòng)作 當(dāng)對(duì)手壓你的反手后場很到位時(shí),你能迅速移動(dòng)到位,可以采用正手繞頭頂回?fù)羟?,也可以用反手回?fù)羟?。但你的?duì)手通常已移動(dòng)到你反手位的同一半場,以便抓機(jī)會(huì)封殺你的高球和防你殺一個(gè)壓邊線球。這時(shí)候,你原來準(zhǔn)備用反手的上手球去回?fù)?,但擺好姿勢并不擊球,好像對(duì)方的高遠(yuǎn)球已出界,讓球繼續(xù)下落,以迷惑對(duì)方,使之思想松懈而放松警惕。誰知在球?qū)⒁佑|地的一剎那,你用反手的下手揮拍,挑了對(duì)手一個(gè)CROSS OVER(大角度的)遠(yuǎn)網(wǎng)網(wǎng)前球,讓對(duì)方想不到有這一招。其效果是不言而喻了。
總之,用邏輯學(xué)思維去分析羽毛球比賽中的假動(dòng)作,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球興趣,讓學(xué)生積極參與,分析討論,自覺總結(jié)邏輯理論,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)一種邏輯思維和羽毛球假動(dòng)作的有效結(jié)合,逐步激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯應(yīng)用能力,并更好的使用羽毛球假動(dòng)作。
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袁靜(1992.11-),江西省贛州市,研究生在讀,研究方向:體育教學(xué)小球。
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1672-5832(2017)11-0091-01