基于對分課堂模式的高校思想政治課師生角色研究

王曉婷

摘要：對分課堂教學(xué)模式是我國原創(chuàng)型的課堂教學(xué)新模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的講授式課堂和討論式課堂的特性，對分課堂對分了課堂時(shí)間，對分了師生話語權(quán)，也對分了原有師生角色的單一性和固定性，必然引發(fā)師生角色的轉(zhuǎn)變。推廣對分課堂教學(xué)模式后，原有師生間的“講授—聆聽”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作—交流”關(guān)系；原有的師生角色“教導(dǎo)者—接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者—協(xié)作者”的關(guān)系?；谶@些變化，本文將高校思想政治課的“師生角色”作為研究核心，從傳統(tǒng)思想政治課堂存在的師生角色問題出發(fā)，比較研究推廣對分課堂模式后的高校思想政治課師生角色的良性變化，論證了對分課堂的合理性和推廣意義。

關(guān)鍵詞：對分課堂；思想政治課；師生角色

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0258-02

一、高校思想政治課師生角色現(xiàn)狀調(diào)查

1.高校思想政治課師生角色現(xiàn)狀調(diào)查，在傳統(tǒng)講授型課堂“講授—聆聽”單向性的角色關(guān)系下，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，實(shí)效性較差。在學(xué)生問卷調(diào)查中，當(dāng)問到：“在思想政治課課堂上，教師的主要授課模式是什么？”這一問題時(shí)，58%的學(xué)生選擇“多媒體課件與講授結(jié)合”；21%的學(xué)生選擇“單純理論講授”；7%的學(xué)生選擇“講授與討論相結(jié)合”；4%的學(xué)生選擇“講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”。當(dāng)問到：“你是否期待一個(gè)教師引導(dǎo)下的享有充分話語權(quán)的思想政治課課堂？”這一問題時(shí)，92%的學(xué)生選擇“很期待”；6%的學(xué)生選擇“期待”；2%的學(xué)生選擇“不期待”。當(dāng)問到：“如果讓你在思想政治課課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，你最擔(dān)憂的是什么？”這一問題時(shí)，79%的學(xué)生選擇“沒有準(zhǔn)備時(shí)間，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)”；13%的學(xué)生選擇“對新知識不了解，容易出錯(cuò)”；6%的學(xué)生選擇“對討論問題不感興趣，無話可說”。由此可見，當(dāng)前高校學(xué)生對于思想政治課課堂的教學(xué)現(xiàn)狀并不滿意，同時(shí)他們期待表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的認(rèn)識。

2.高校思想政治課師生角色凸顯的問題。近年來的教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷改革，思想政治課課堂也引進(jìn)了許多信息化教學(xué)的成果，但仍未改變教師與學(xué)生間的單向性，即“講授—聆聽”的角色關(guān)系。在對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中凸顯出當(dāng)前思想政治課師生角色問題表現(xiàn)為：（1）思想政治課課堂授課方式單一。雖然超過一半的教師已經(jīng)開始使用多媒體教學(xué)，但形式仍然陳舊，內(nèi)容不夠新穎，課堂依然是教師的一言堂。（2）思想政治課課堂互動很少，形式單一。學(xué)生在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)的途徑多半是被教師提問的被動方式，自己很少主動表達(dá)觀點(diǎn)。（3）學(xué)生對于在思想政治課課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的意愿強(qiáng)烈，但當(dāng)前這種意愿并沒有得到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。（4）學(xué)生對于在思想政治課課堂上發(fā)言的擔(dān)憂主要集中在“準(zhǔn)備時(shí)間不夠”和“對新知識沒有認(rèn)知基礎(chǔ)”兩方面，這從一個(gè)側(cè)面反映出討論式教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著一些問題。

二、對分課堂教學(xué)模式下思想政治課的教師角色轉(zhuǎn)變

1.對分課堂教學(xué)模式下教師的角色要求，要求思想政治課教師對所講授知識要“精講”、“留白”，這不僅要求教師對所授課程有著整體性認(rèn)識，而且要求教師的課程設(shè)計(jì)立體化，重難點(diǎn)突出。在對分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，思想政治課教師的角色定位為“合作者”。在這一環(huán)節(jié)中，思想政治課教師要給學(xué)生思考和內(nèi)化的時(shí)間，讓理論知識在學(xué)生頭腦中落地生根發(fā)芽，教師為學(xué)生的知識內(nèi)化提供了幫助與協(xié)作。在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，思想政治課教師的角色定位為“評價(jià)者”，對學(xué)生對知識表述的共同誤區(qū)和難點(diǎn)加以講解和闡釋，答疑解惑，將理論知識進(jìn)一步深化和升華，提高課堂的實(shí)效性。

2.對分課堂教學(xué)模式下的思想政治課教師角色特點(diǎn)，這種新的角色體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：（1）作為“講授者”，教師給予學(xué)生以原理性認(rèn)識和結(jié)構(gòu)性框架，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)搭建橋梁，體現(xiàn)教師的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)。教師的“精講”、“留白”不僅減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，而且強(qiáng)調(diào)知識框架的搭建和重難點(diǎn)的凸顯，更顯示出教師的教學(xué)水平，反而得到學(xué)生的關(guān)注和尊重。（2）作為“合作者”，教師讓出部分時(shí)間和課堂權(quán)利，給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師作為“合作者”為學(xué)生提供正向、良性的思考問題，讓學(xué)生從問題中思考新知，從作答中鞏固舊知，從思辨中收獲新知。（3）作為“評價(jià)者”，教師走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和誤區(qū)，既鼓勵(lì)創(chuàng)新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有點(diǎn)評和鼓勵(lì)，又查漏補(bǔ)缺，對難點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)化講解。

三、對分課堂教學(xué)模式下思想政治課的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

1.對分課堂教學(xué)模式下思想政治課學(xué)生的角色要求，在對分課堂的講授環(huán)節(jié)，學(xué)生角色定位為“分析者”。由于教師講授時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容精簡，學(xué)生在“聆聽”的這個(gè)階段，不僅要聽，而且要分析，分析知識框架整合后的內(nèi)容，明晰教學(xué)的重點(diǎn)。在對分課堂內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生角色定位為“建構(gòu)者”。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生面對的問題是課堂上教師沒有講授，或沒有詳盡地講授，因此需要由學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)。在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生角色定位為“發(fā)言人”。

2.對分課堂教學(xué)模式下的思想政治課的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。在思想政治課對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新角色體現(xiàn)了三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）作為知識的“分析者”，學(xué)生要高度集中精神認(rèn)真聽講，努力記住教師講授的思想政治理論要點(diǎn)。教師不再對知識點(diǎn)多次重復(fù)，學(xué)生的聽課效率反而更高。（2）作為知識的“建構(gòu)者”，學(xué)生要把思想政治理論要點(diǎn)和知識框架，通過自己的思考和內(nèi)化過程，添磚加瓦，逐步完善。學(xué)生完成的都是未詳盡學(xué)習(xí)的部分，更需要認(rèn)真對待，積極思考才能完成。（3）作為“發(fā)言人”，學(xué)生要把集體智慧的結(jié)晶或者個(gè)人思考的成果，通過思想政治課課堂這個(gè)舞臺，用自己的語言表達(dá)出來。

隨后在教師評價(jià)反饋中，學(xué)生不僅能得到教師對于共性知識誤區(qū)和重難點(diǎn)問題的統(tǒng)一講解，還收獲了來自教師、同學(xué)和團(tuán)隊(duì)的關(guān)注度和認(rèn)同感，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，顯著提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

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