公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)高校英語教育的“反撥效應(yīng)”分析

李苗

摘要：公共英語應(yīng)用能力考試成為衡量個(gè)體英語能力和水平的重要指標(biāo)。由于此考試對(duì)于學(xué)生后期社會(huì)工作非常重要，因此，在此考試導(dǎo)向下，高校英語教育受到了巨大影響，無論是教師“教”，還是學(xué)生“學(xué)”，沒有一個(gè)不在公共英語應(yīng)用能力考試輻射之下，從而產(chǎn)生“反撥效應(yīng)”。這種反撥效應(yīng)既有正向也有負(fù)向，因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須深入剖析公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于高校英語教育所產(chǎn)生的“反撥效應(yīng)”，力爭(zhēng)消除負(fù)向反撥，發(fā)揮正向反撥。

關(guān)鍵詞：公共英語應(yīng)用能力考試；高校英語教育；反撥效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0227-02

隨著全球化以及國際化深入發(fā)展，學(xué)習(xí)英語成為全社會(huì)共同要求。然而，英語學(xué)習(xí)之后，必然要對(duì)英語能力進(jìn)行衡量與考核，而考試就是一個(gè)重要手段。參加各種英語等級(jí)考試成為英語學(xué)習(xí)者必然的任務(wù)，而公共英語應(yīng)用能力考試就是其中一種，它也是衡量個(gè)體英語能力的重要方式之一。

一、反撥效應(yīng)

在討論公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于高校英語教育“反撥效應(yīng)”之前，必然要先介紹一下何謂“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”屬于一種后效作用，后效作用主要是指考試對(duì)教學(xué)的影響。[1]因此，可以看出它特指教育領(lǐng)域，且指教育領(lǐng)域測(cè)試所產(chǎn)生之影響。而其影響對(duì)象是全面的，即不僅包括教師，而且包括學(xué)生。因此，其影響是空前的。就其反撥性質(zhì)來看，既有正向反撥，也有負(fù)向反撥。因此，如何化解負(fù)向反撥、發(fā)揮正向反撥是語言教學(xué)中面臨之必然問題。具體到公共英語應(yīng)用能力考試上來說，公共英語應(yīng)用能力考試“反撥效應(yīng)”主要是指公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于英語教學(xué)所產(chǎn)生之影響，這一影響既涉及教師，也涉及學(xué)生，既涉及“教學(xué)過程”，也涉及“學(xué)習(xí)過程”，是對(duì)教學(xué)整體所產(chǎn)生之影響。而且其也有正負(fù)向之分。這就是公共英語應(yīng)用能力之“反撥效應(yīng)”。由于其“反撥效應(yīng)”波及面積特別大，持續(xù)時(shí)間特別長，而且其最終影響又有正負(fù)向之分，因此，研究公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于高校英語教學(xué)所產(chǎn)生之反撥效應(yīng)尤為重要。

二、表現(xiàn)：“反撥效應(yīng)”下的“教”與“學(xué)”

公共英語應(yīng)用能力考試是衡量個(gè)體英語能力的一種方式，與大學(xué)英語不同之處在于，其面向全體社會(huì)成員而非在校學(xué)生，除了考試對(duì)象不同之外，考試等級(jí)也有所不同，公共英語應(yīng)用能力考試分為一到五，共五個(gè)等級(jí)，而大學(xué)英語則分為六級(jí)。鑒于公共英語應(yīng)用能力對(duì)于高校英語教學(xué)具有重要影響之現(xiàn)狀，具體分析其反撥效應(yīng)已成為必然。此處從兩個(gè)角度來分析公共英語應(yīng)用能力考試所產(chǎn)生之反撥效應(yīng)，其一為“教的過程”，其二為“學(xué)的過程”。具體來說：

首先，就教師“教的過程”來看，公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于高校教師英語教學(xué)中教學(xué)“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“方式”、“課時(shí)安排”以及“教學(xué)進(jìn)度”等各個(gè)方面產(chǎn)生了全面影響。一方面，就影響范圍來看，影響范圍廣。公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于英語教學(xué)過程影響是全面性的。這主要表現(xiàn)為：（1）教的目標(biāo)變更，且與公共英語應(yīng)用能力考試具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。在應(yīng)然層面，由于英語本質(zhì)上是一種“工具”，因此，其重在應(yīng)用，高校英語教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)大綱來說，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是聽說讀寫能力，而具體到課堂中就要求教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生能力為教學(xué)導(dǎo)向，將與教學(xué)相關(guān)之一切要素，包括內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等納入到學(xué)生能力培養(yǎng)這一總目標(biāo)之下，這是應(yīng)然層面教學(xué)目標(biāo)與過程。然而，在公共英語應(yīng)用能力考試影響之下，學(xué)生英語能力高低與否通過公共英語應(yīng)用能力考試等級(jí)來衡量，學(xué)生考分越高，等級(jí)就越高，其暗示學(xué)生英語能力就越高。因此，在公共英語應(yīng)用能力考試之下，學(xué)生能力有了具體衡量指標(biāo)，那就是公共英語考試等級(jí)。在此情況下，教師教學(xué)目標(biāo)就由原先學(xué)生實(shí)質(zhì)聽說讀寫能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為公共英語應(yīng)用能力考試分?jǐn)?shù)，聽說讀寫能力就具體化為學(xué)生在公共英語應(yīng)用能力考試中，聽說讀寫部分所得分?jǐn)?shù)高低。而這一轉(zhuǎn)變直接使得教師教學(xué)目標(biāo)由抽象化實(shí)質(zhì)性“聽說讀寫英語能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕摹肮灿⒄Z應(yīng)用能力考試中聽說讀寫部分所獲考試分?jǐn)?shù)”，使得教的目標(biāo)變更了。（2）教的內(nèi)容變更，且與公共英語應(yīng)用能力考試題型具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。公共英語應(yīng)用能力考試直接使得教師教學(xué)以提高學(xué)生在公共英語考試中分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，這就使得教師為了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而以公共英語應(yīng)用能力考試中基本題型為教學(xué)內(nèi)容，以期提高教學(xué)針對(duì)性，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。目前，公共英語應(yīng)用能力考試中主要有聽力、作文以及閱讀理解等，高校教師為了使得學(xué)生在這幾部分題型中能夠獲得高分，會(huì)專門講解這方面題型解題技巧，同時(shí)，會(huì)通過練習(xí)形式加強(qiáng)學(xué)生在這幾方面的練習(xí)。（3）課堂結(jié)構(gòu)變更。以往教師上課時(shí)可能主要以高校英語課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，整節(jié)課基本上是圍繞一篇英語文章展開，深入剖析這篇英語文章中之生詞、短語、語法以及文章結(jié)構(gòu)等，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語能力。而在公共英語應(yīng)用能力考試之下，教師上課不再僅僅講解一篇英語文章，而是在講解文章的同時(shí)，會(huì)抓住一切可以與英語考試相掛鉤之一切考點(diǎn)，為學(xué)生拓展英語考試方面知識(shí)，而且這部分內(nèi)容講解占據(jù)課堂不少時(shí)間。

其次，就學(xué)生“學(xué)的過程”來看，公共英語應(yīng)用能力考試不僅對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大影響，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變。以往對(duì)于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生要么不喜歡學(xué)英語，要么學(xué)英語是出于興趣。而在公共英語考試導(dǎo)向下，無論是喜歡學(xué)英語的，還是不喜歡學(xué)英語的，都學(xué)英語，而且其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也由以往出于興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲇谙Ｍㄟ^考試，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)。由前述論述可以看出，在公共英語應(yīng)用能力考試影響之下，以往不喜歡學(xué)英語的學(xué)生，也為了能夠通過考試，努力學(xué)習(xí)英語，雖然是被迫影響下才學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)英語之客觀事實(shí)難以抹殺。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容變更。學(xué)習(xí)內(nèi)容變更主要在喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生身上表現(xiàn)明顯。以往，出于興趣學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，在平時(shí)學(xué)習(xí)中可能更注重口語練習(xí)、英語朗讀，而在英語考試影響下，他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)針對(duì)性，大多會(huì)減少與公共英語應(yīng)用能力考試不相干內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而集中于幾個(gè)主要考試題型方面的練習(xí)。

由此可以看出，公共英語應(yīng)用能力考試對(duì)于高校英語教育的“教與學(xué)”產(chǎn)生了巨大影響，其影響范圍涉及教與學(xué)方方面面。因此，對(duì)于公共英語應(yīng)用能力的“反撥效應(yīng)”必須予以重視。由于“反撥效應(yīng)”分為正向反撥和負(fù)向反撥，因此，為了使得高校學(xué)生英語能力能夠得以提升，區(qū)分公共英語考試對(duì)于高校英語教學(xué)正負(fù)向反撥尤為重要。

三、性質(zhì)：正向反撥VS負(fù)向反撥

“反撥效應(yīng)”有正向影響和負(fù)向影響之分。就公共英語應(yīng)用能力考試而言，從整體上看，其對(duì)于高校英語教學(xué)既有正向影響也有負(fù)向影響，且正向影響大于負(fù)向影響，具體來說：

正向影響大于負(fù)向影響，主要表現(xiàn)為：首先，公共英語應(yīng)用能力考試解決了一個(gè)大問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力問題。以往，許多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，使得其英語課堂聽不懂，對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去興趣，處于“破罐子破摔”狀態(tài)，沒有英語學(xué)習(xí)欲望，而國家又要求每一位畢業(yè)生都至少要具備基本英語應(yīng)用能力，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力，尤其是去年提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念，[2]更能看出其對(duì)于學(xué)生能力的強(qiáng)調(diào)。而公共英語考試就解決了學(xué)生英語學(xué)習(xí)無動(dòng)力問題。學(xué)生為了能夠通過等級(jí)考試，都在按照考試要求進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其次，雖然公共英語考試過度重視分?jǐn)?shù)，使得所有教學(xué)都被納入考試之下，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，但是，無可否認(rèn)之處是，公共英語考試中聽力、閱讀理解以及作文等題型，也是以學(xué)生英語能力為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的。

正如有的學(xué)者所說，高校英語應(yīng)用能力考試的積極反撥效應(yīng)大于消極反撥效應(yīng)。[3]公共英語也是如此。然而，畢竟負(fù)向反撥仍然存在，即其對(duì)于高校英語教學(xué)阻礙作用依然存在。因此，如何消除負(fù)向反撥、發(fā)揮正向反撥成為我們必然面臨的問題。就公共英語應(yīng)用能力考試而言，關(guān)鍵是如何對(duì)待公共英語應(yīng)用能力考試，這需要教師與學(xué)生心中有一桿秤，來正確對(duì)待等級(jí)考試。一方面，教師要明白，英語等級(jí)考試固然重要，但英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力，要在二者之間進(jìn)行權(quán)衡；另一方面，學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際情況，正確對(duì)待等級(jí)考試與英語學(xué)習(xí)，制定適合于自身的英語學(xué)習(xí)和考試模式。

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