翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)之研究與實踐

賀星星，謝海娟，趙瑩

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)模式。我校借鑒國內(nèi)外實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《財務(wù)管理學(xué)》的授課中，設(shè)計構(gòu)建出適應(yīng)本?！敦攧?wù)管理學(xué)》課程實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂本土化模式，達到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財務(wù)管理學(xué)；實踐意義

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0130-02

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)“以知識為本位”，高?！敦攧?wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)模式也大都是先由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識，之后再進入實習(xí)階段。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂講授階段，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，對抽象的理論知識缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣不高；而在實踐活動階段，學(xué)生又很難將相關(guān)理論知識應(yīng)用于財務(wù)管理實務(wù)中，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的綜合技能，從而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，虛擬交互社區(qū)、云計算平臺建設(shè)與大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)應(yīng)用等在信息化教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)主流現(xiàn)象和趨勢，基于以上諸多媒介的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸引入并促進著高校課堂教學(xué)模式的變革。在借鑒國內(nèi)外教學(xué)實踐案例的基礎(chǔ)上，我們積極探索適合本?！敦攧?wù)管理學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極推動我校會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施流程

《財務(wù)管理學(xué)》課程涉及到財務(wù)管理的目標(biāo)、時間價值、財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)決策、投資決策失誤、公司并購管理等諸多內(nèi)容。通過借鑒國內(nèi)外實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，我們結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《財務(wù)管理學(xué)》的部分內(nèi)容授課中，設(shè)計構(gòu)建出適應(yīng)我校《財務(wù)管理學(xué)》課程實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂本土化模式——課前、課中、課后三合一循環(huán)模式。我們設(shè)計該循環(huán)模式中的各個模塊如下：

1.課前設(shè)計模塊。在翻轉(zhuǎn)課堂中，授課老師首先需要甄別、篩選、整合和制作相關(guān)教學(xué)視頻和文字資料。我們利用本校校園網(wǎng)的師生互動學(xué)習(xí)平臺，引入了網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源鏈接，針對商學(xué)院各專業(yè)之間的差異，錄制了多種版本的教學(xué)視頻和文字資料。如針對物流專業(yè)，我們錄制的專題視頻包括物流企業(yè)財務(wù)報表分析、物流企業(yè)的資本預(yù)算方法、物流企業(yè)的融資等模塊；針對電子商務(wù)專業(yè)，我們錄制了網(wǎng)絡(luò)財務(wù)系統(tǒng)、共享財務(wù)系統(tǒng)等模塊。通過有針對性的教學(xué)設(shè)計，真正達到“因材施教”的教學(xué)效果。

2.課前針對性練習(xí)。我們首先要求學(xué)生在課前自學(xué)授課老師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學(xué)視頻和文字資料，并完成相關(guān)的課前練習(xí)。將有疑問的地方反饋在網(wǎng)絡(luò)上，同時記錄學(xué)習(xí)收獲以便在課堂上交流。如我們在貨幣的資金價值模塊中，設(shè)計了計算銀行不同形式存款、貸款的利息等課前練習(xí)，通過合理設(shè)計課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中，教師通過校園網(wǎng)的師生互動學(xué)習(xí)平臺提供幫助。通過留言板、聊天室等方式，學(xué)生之間、師生之間實時互動，解答疑問，交流觀點。

3.成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，需要以個人或小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。我們?yōu)閷W(xué)生提供了不同的成果交流平臺，如匯報會、辯論會、報告會、展覽會、小型比賽等。有時我們也會采取翻轉(zhuǎn)交流的模式，讓學(xué)生先在課前提前制作好相關(guān)匯報視頻或文字，并共享至網(wǎng)絡(luò)平臺，以便教師和同學(xué)在課堂上進行點評和討論。

4.反饋評價。因為翻轉(zhuǎn)課堂注重于過程教學(xué)，故學(xué)習(xí)效果的評價也趨于多樣性。在《財務(wù)管理》課程的學(xué)習(xí)評價中，我們邀請了學(xué)科專家、授課老師、同學(xué)及學(xué)生本人共同來完成評價，通過為不同的評價者賦予不同的權(quán)重，得出課程學(xué)習(xí)的總成績。我們的評價內(nèi)容既包括具體的評分，也包括他人的點評和自己的總結(jié)，做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

較之于傳統(tǒng)授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面都有著極大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于教師課堂講授和學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則以“任務(wù)為驅(qū)動”、以“問題為導(dǎo)向”，通過教師課前發(fā)布各種多媒體資料、布置案例任務(wù)、后期指導(dǎo)點評等方式，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種個性化的教學(xué)手段，通過教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，增加了師生間的互動，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生填寫的反饋調(diào)查問卷，82%以上同學(xué)非常喜歡這樣的授課方式，原因集中在“學(xué)習(xí)效果好”、“學(xué)習(xí)效率高”、“能激發(fā)思考”、“能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性”等方面。但也有7%的學(xué)生反映班級人數(shù)過多，在一定程度上影響了交流和學(xué)習(xí)的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義

我們本著以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以深化教學(xué)改革為動力，以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展為原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，通過在我?！敦攧?wù)管理學(xué)》課程中的部分模塊實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具有如下的實踐意義：

1.優(yōu)化《財務(wù)管理學(xué)》專業(yè)課程建設(shè)，打造專業(yè)特色?！敦攧?wù)管理學(xué)》課程是我校商學(xué)院各專業(yè)本科生的必修課程，其課程體系的建設(shè)能直接反映商學(xué)院各專業(yè)課程建設(shè)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才素質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，也是衡量本科專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，我們主要針對《財務(wù)管理學(xué)》展開研究和實踐，對于豐富和完善該專業(yè)課程教學(xué)改革和課程體系建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，打造學(xué)科專業(yè)特色，形成學(xué)科專業(yè)競爭力，具有重要價值。

2.探索融入綜合素質(zhì)教育的實踐教學(xué)體系。通過在《財務(wù)管理學(xué)》課程中適當(dāng)引入教學(xué)視頻、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、課堂分組任務(wù)、財務(wù)管理案例分析和課外探索性學(xué)習(xí)，以加強學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和競爭力，同時也為我校其他學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化與改革提供經(jīng)驗和借鑒。

3.顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，形成新型的學(xué)習(xí)文化。翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于虛擬交互社區(qū)、云計算平臺建設(shè)與大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)應(yīng)用等信息技術(shù)，構(gòu)建出極具針對性的個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由授課教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者自己共同完成協(xié)作探究和互動交流等活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題，并形成新型的學(xué)習(xí)文化。此外，我們通過校園網(wǎng)師生互動學(xué)習(xí)平臺對我校師生開放《財務(wù)管理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資源，推動學(xué)習(xí)型校園文化的建設(shè)。

4.提升師資綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，需要教師投入大量的精力進行課前資料的甄選，也需要教師具備全面而扎實的學(xué)科知識來對學(xué)生進行及時、中肯的點評。特別是在信息技術(shù)方面，要求授課教師能夠利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學(xué)內(nèi)容進行加工處理，能夠?qū)⒅R點、圖像、視頻等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐之后，任課教師積極參與各類慕課培訓(xùn)，并花費大量的課余時間來搜集、制作和維護翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地提升了自身的綜合素質(zhì)。

5.擴大畢業(yè)生就業(yè)率。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，希望能推動我校商學(xué)院不同專業(yè)課程體系的優(yōu)化，改善各專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，從而在一定程度上促進各專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)。

參考文獻：

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