應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革研究

潘洪科，梁學戰(zhàn)，余醒

摘要：土木工程專業(yè)實踐性很強，但培養(yǎng)過程中重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍普遍存在。筆者適應部分本科高校轉型發(fā)展的新形勢，對實踐教學過程的相關問題開展了廣泛調查、分析與研究，并提出了改善實踐教學質量的方法措施，取得滿意效果。

關鍵詞：應用型；土木工程；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0109-02

隨著建設工程的快速發(fā)展和國家關于地方本科院校轉型發(fā)展的整體戰(zhàn)略布局推進，建筑行業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力、直接服務于生產第一線、從事技術和管理的工程應用型本科人才。擔負這一類人才培養(yǎng)任務的地方應用型本科院校如何切實采取措施加強實踐教學內容的改革和實踐，是至為關鍵的。同時，建設行業(yè)實施的執(zhí)業(yè)資格注冊制度對高校土建類專業(yè)的辦學產生了深遠的影響。本文即是在上述大背景下并結合湖北文理學院教研項目的研究成果的基礎上整理而成。

一、應用型本科院校土木工程的特點及現(xiàn)存問題

我國高?？傮w上可以分為普通本科、應用型本科及高職高專院校，他們承擔的功能各不相同，培養(yǎng)目標也不同[1]。國內開設土木工程專業(yè)的院校多位于地級城市，因學校的區(qū)位限制以及硬件建設上的不足，導致學校的特色不鮮明、辦學定位模糊、人才培養(yǎng)模式與社會整體需要及地方需求不匹配等[2]。實踐教學環(huán)節(jié)對于土木工程專業(yè)的重要性，很多高校及土木工程教育者都非常清楚，但相關研究還不夠系統(tǒng)、科學和有針對性，已有的研究多是結合具體的實踐性課程開展的，或者沒有專門針對應用型本科進行。本文在詳細調研的基礎上分析目前土木工程應用型本科教學中存在的主要問題如下：

1.目標定位不清晰，傳統(tǒng)教學模式依賴強。土木工程專業(yè)本就是一個工程實踐性強、強調應用和動手能力的專業(yè)，作為應用型本科院校培養(yǎng)的學生更應如此。應用型本科院校一般是各地方省屬的二本或三本院校，而研究型或綜合型院校往往是教育部直屬或各地重點院校，兩者在師資力量、硬件設施條件、學校聲譽、平臺基礎、生源質量及政策與資金支持等諸方面皆有很大差距。因而作為地方應用型本科院校應找準自身定位，制定面向地方發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)方案。目前較多應用型院校對傳統(tǒng)教學模式的依賴仍然很強，不愿嘗試新的教學方式或僅僅停留在口頭口號上，不愿努力思考探索或反復實驗創(chuàng)新更有效的方式，對學生實踐能力的培養(yǎng)沒有足夠認識或沒有真正落實到位。

2.實踐教學基地落實不力。實踐教學基地的建設非常重要，包括學生在認識實習、生產實習、畢業(yè)實習以及部分課程在教學過程中涉及到的實踐性內容都需要有合適的基地開展教學。目前較多的應用型土木院校并沒有建設好足夠穩(wěn)定的、有較好資質和條件的各類型實踐基地，有時簽署的基地建設協(xié)議多流于形式。

3.師資隊伍不滿足需要，考核與評價方式不科學。應用型土木工程院校應擁有一批高素質的、工程實踐能力強的教師，尤其是具有“雙師型”資格證的教師。目前很多培養(yǎng)單位尚不具備，仍習慣于按照傳統(tǒng)方式引進、考核和提升師資力量，注重教師的科研能力、學歷與職稱等方面多于關注教師的工程實踐能力，這些需要盡快改變以適應新形勢。現(xiàn)有的考核與評價方式不夠科學和完善，對學生的評價方式，應該逐漸摒棄或降低單純的試卷考試的方式，而代之以實踐訓練或大作業(yè)加上答辯質詢的方式。土木工程很多課程在考核上也應強調應用，采用開卷式，允許學生查找工具書及資料，或采取考察的方式，或設計一些開放題或提交大作業(yè)的方式?？己顺煽円部梢园次寮壷频姆绞浇o出，避免唯分數(shù)論。對教師的評價方式也要加以轉變，不再單純以傳統(tǒng)課堂授課技巧的方式進行評價，科學的評教模式應該是“模糊式”、“綜合式”和“開放式”的，也就是評教時只宜“粗放式”地對一些大的方面做出評價。

4.實踐教學內容選取及方案不合理。實踐教學內容并非只有各類實習與畢業(yè)設計等，土木工程很多課程都可以結合實踐教學的方式或安排部分內容開展實踐教學，把課堂搬到室外、大廳或工地上。目前，湖北文理學院建筑工程學院正在實行的“項目教學法”以及“實訓課程教學法”，就是針對多門課程減少了傳統(tǒng)的課堂理論授課方式，而代之以按照具體建筑工程課題進行設計計算與施工規(guī)劃等方面的實踐訓練。

二、提高實踐教學質量的方法與措施

1.結合新形勢制定培養(yǎng)目標。2007年9月9日，教育部副部長吳啟迪在“中德論壇高層次應用型人才培養(yǎng)”的開幕式上，指出應用型人才的培養(yǎng)目標與特點，在高層面上對其進行了定位。2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議做出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展的戰(zhàn)略部署。2014年6月國務院頒發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對轉型發(fā)展提出了明確要求。因此部分普通院校向應用型本科院校轉變是國家層面設計的大勢所趨，應結合這一新形勢和具體規(guī)劃要求制定合理的培養(yǎng)目標。

2.改革實踐教學內容，轉變傳統(tǒng)教學模式。轉變觀念，實行多種模式的實踐體系，鼓勵教師實行對提高學生應用能力有較大作用的教學方式，如現(xiàn)場實踐教學、慕課、講練展、啟發(fā)式教學、項目教學法、案例教學法等，這些教學法目前在湖北文理學院建工學院多門課程中得到推廣應用，也取得較好效果。同時對課程具體教學內容進行優(yōu)化、精選，土木工程很多課程都具有內容多、理論公式多、符號系數(shù)及相關構造規(guī)定多等特點，因此對其教學內容有必要進行反復認真的梳理、規(guī)劃。這項工作可由各課程組的教師共同完成[3]。

3.加強實踐教學基地建設，嚴格組織管理和考核。土木工程專業(yè)實踐基地建設要從有利于培養(yǎng)技術應用能力和綜合創(chuàng)新能力的新模式出發(fā)。盡可能與生產第一線一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，使學生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗學習。另外，要加強實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理。必須建立起一整套的管理制度，對實踐教學進行嚴格、科學的管理與考核。

4.積極開展教學研究、編寫特色教材、規(guī)范各種實踐指導性文件等。實踐教學過程中應積極探索創(chuàng)新性的教學理論與方法，總結經驗并撰寫論文。為了形成完整的實踐教學體系，應該建立的實踐教學文件包括：實踐類教材、實踐教學大綱、實踐指導書、各類設計任務書規(guī)范、實踐考核標準與考核辦法、實踐教學進度計劃及教案等。目前尤其缺乏高水平的、適用于應用型土木專業(yè)的特色教材。我院在教學中結合注冊工程師考試制度積極編寫系列特色教材，目前作者及團隊已出版了該類教材及習題冊4部。

5.實施“注冊工程師執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格模擬考試”工程與執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格標準并軌，改革教學內容。湖北文理學院建工學院在教學中鼓勵、引導學生在校期間參加適當?shù)膱?zhí)業(yè)（職業(yè)）資格模擬考試，并于2015年正式開始在3、4年級土木工程及相關本科生中組織實施“注冊巖土工程師”、“注冊結構工程師”、“注冊建造師”等執(zhí)業(yè)資格的模擬考試，考試過程及內容模仿真正考試情形。

三、“雙證通融”人才培養(yǎng)模式改革的應用實踐

2013年湖北文理學院土木工程專業(yè)開始探索“雙證通融”的應用型人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)學歷證書與模擬執(zhí)業(yè)資格證書的相互融通，并于2014年5月完成了該專業(yè)改革方案的規(guī)劃設計并開始實施，至今已研究實踐了三年多時間。目前這一改革研究項目已順利通過湖北省教育廳組織的成果鑒定，并正組織申報省教育廳的教學成果獎。筆者所在課題組也開展了相關教學研究項目“應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革的研究”，并取得相應研究成果，用于對我院實踐教學的指導。

四、結論

實行“土木工程專業(yè)轉型發(fā)展”的應用型本科院校，尤其應突出其在實踐教學方面的鮮明特色。本文結合教學研究項目并通過對實踐教學基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、實踐教學的考核問題、實踐內容的安排問題等幾大方面的問題開展了廣泛調查與研究，提出了制訂各類實踐教學指導文件和提高實踐教學質量的方法措施。

參考文獻：

[1]孫家國.應用型本科土木工程專業(yè)“五個一”實踐教學模式的構建[J].武夷學院學報，2011，30（02）：90-93.

[2]朱街祿，蘭美娟.應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學的研究[J].山西建筑，2015，（34）：245-247.

[3]潘洪科，曹小愉，袁振霞.土木工程課程開放式教學應用[J].高等建筑教育，2012，21（04）：34-37.