注重課堂互動(dòng)和過程考核的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式探索

李永春，秦華，李永夫，陳俊輝，王旭東，徐秋芳

摘要：基于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，作者從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、探索課堂互動(dòng)模式和完善過程考核體系等方面，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。結(jié)果表明，教學(xué)改革實(shí)施激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；課堂互動(dòng)；過程考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0013-02

生態(tài)文明建設(shè)當(dāng)前已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，其核心理念是尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然。生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，原本屬于生物學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將其正式調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，由此也標(biāo)志著生態(tài)學(xué)科發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，凸顯了國(guó)家生態(tài)文明戰(zhàn)略建設(shè)對(duì)生態(tài)學(xué)科發(fā)展的重視以及對(duì)生態(tài)學(xué)專門人才的需求[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的分支，將農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境視為整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律[2]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不僅學(xué)術(shù)思想活躍、研究手段先進(jìn)，高水平論文日漸增多、研究成果也愈發(fā)顯著[3]。研究層面也從以往著重關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，逐步提升到關(guān)心作為全球食物生產(chǎn)、分布和消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)的食物系統(tǒng)，以及全球氣候變化與固碳減排等熱點(diǎn)問題[3]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為人們?nèi)找嫫毡殛P(guān)注的學(xué)科，且隨著分子生物學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)也從定性半定量描述向定量和機(jī)理性研究推進(jìn)[4]。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為農(nóng)林類院校生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校都高度重視其教學(xué)改革工作，包括學(xué)科定位探討[3]、教材編寫[5]、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6]和教學(xué)方法改革[7]。與此相對(duì)應(yīng)，也要求農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)能夠創(chuàng)新教學(xué)思維和方法模式。為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，我們?cè)诮鼛啄昝嫦蜣r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對(duì)這門課程進(jìn)行了一系列的探索、改革和實(shí)踐。

一、圍繞學(xué)科前沿和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所選用的教材為駱世明教授主編、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》[2]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，并考慮與其他課程的銜接，課程的主體內(nèi)容包括：緒論，農(nóng)業(yè)的基本生態(tài)關(guān)系，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流和資金流，農(nóng)業(yè)資源與區(qū)域環(huán)境，農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)軌跡。在教學(xué)內(nèi)容主體框架不變的基礎(chǔ)上，在各章節(jié)適時(shí)引入與浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)生態(tài)文明先行示范區(qū)等相關(guān)的內(nèi)容。如在“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一章中，講授位于浙江湖州的第二批中國(guó)重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)——桑基魚塘系統(tǒng)；在“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流”一章中，融入浙江省循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容；在“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流”一章中講授氮和磷相關(guān)內(nèi)容時(shí)，與浙江省“五水共治”戰(zhàn)略相結(jié)合；在“農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)軌跡”一章中，與建設(shè)“美麗浙江”相結(jié)合。課程內(nèi)容優(yōu)化不僅可以增加課程講授的生動(dòng)性和時(shí)代感，也有助于將“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明意識(shí)根植于學(xué)生腦海中，為日后投入到生態(tài)文明國(guó)家戰(zhàn)略的建設(shè)中進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、探索以教學(xué)相長(zhǎng)為核心的課堂互動(dòng)新模式

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性和時(shí)代感都很強(qiáng)的課程，我們?cè)诮虒W(xué)過程中特別注重“互動(dòng)式”和“參與性”教學(xué)。在學(xué)期初第一堂課上，明確要講授的章節(jié)內(nèi)容，以上述8章內(nèi)容為核心讓全班學(xué)生自行分為8組，每章節(jié)3-4個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)和自學(xué)的方式在課后組織案例。從第三周開始每次課安排2-3位學(xué)生以PPT形式匯報(bào)相關(guān)章節(jié)的案例，每個(gè)學(xué)生匯報(bào)3-5分鐘，接下來由其他同學(xué)提問和簡(jiǎn)單討論，最終由任課教師就演講質(zhì)量、內(nèi)容相關(guān)度和準(zhǔn)備是否充分等方面，發(fā)表綜合點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生以章節(jié)內(nèi)容為核心組織案例，首先是這個(gè)過程本身要求學(xué)生先自學(xué)章節(jié)核心內(nèi)容，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息高度發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生如果用心完全能夠組織出高質(zhì)量的案例。其次，讓學(xué)生組織案例也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和表達(dá)能力的一個(gè)過程，除了培養(yǎng)對(duì)課程的興趣外也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。最后，課程在維持框架內(nèi)容不變的情況下通過案例增加了“新鮮血液”，增加的新案例和新觀點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)具有積極而正面的作用。此外，為適應(yīng)當(dāng)前青年學(xué)生的特點(diǎn)，也探索多樣化的教學(xué)方法和手段，如播放“二十四節(jié)氣”等跟本課程緊密相關(guān)的高質(zhì)量視頻，以體現(xiàn)課程豐富多彩和生動(dòng)活潑的一面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、完善注重過程考核的課程考核體系

除了課堂教學(xué)互動(dòng)的增加，以及盡量避免學(xué)生以應(yīng)試為目的，不重視《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程學(xué)習(xí)，到期末考試前死記硬背的現(xiàn)象，我們也探索了平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)50%的過程考核體系的建立。除了上文提及的案例PPT需要同學(xué)互評(píng)成績(jī)外，以PPT討論和主動(dòng)回答問題為主要形式的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的認(rèn)真程度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)報(bào)告等，都在平時(shí)成績(jī)考核計(jì)分范圍之內(nèi)。減少期末試卷成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性，通過平時(shí)PPT演講、作業(yè)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合能力在課程教學(xué)過程中得到有效提升。

在近幾年的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們通過不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方式和方法，結(jié)合高等農(nóng)林院校特色以及生態(tài)學(xué)課程本身的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核體系等方面都進(jìn)行了有益的探索，基本形成了注重過程考核和課堂互動(dòng)的課程教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，增加了課程的趣味性并獲得了良好的教學(xué)效果。高等教育教學(xué)與時(shí)代發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求密不可分，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)亦有其時(shí)代特色和需求，這也就要求我們不斷進(jìn)行探索，以適應(yīng)培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識(shí)和創(chuàng)新精神的專門人才的需求。

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