應用型本科課程設置研究

高新陽

摘要：應用型本科教育是高等教育大眾化的一支骨干力量，承擔了應用型人才培養(yǎng)的主要任務。本文針對應用型本科課程設置存在的課程同質(zhì)化嚴重、課程數(shù)量過多、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題，主要闡述了應用型本科課程設置的基本原則，明確了課程設置改革的主要內(nèi)容。

關鍵詞：應用型本科；課程；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0067-04

在我國教育發(fā)展進程中，由于“應用型本科教育”與“新建本科院?！睅缀跬瑫r產(chǎn)生，并且新建本科院校承擔了應用型人才培養(yǎng)的主要任務，是應用型本科教育的實施主體。因此，筆者在本文中就將世紀之交轉(zhuǎn)型升級的一批新建本科院校界定為“應用型本科教育”的研究主體。從1999—2013年的十多年時間，我國新建本科院校從10所發(fā)展到了349所，占到了本科院?？倲?shù)的30.5%，這充分說明致力于應用型本科教育的新建本科院校，在一個相對較短的時期內(nèi)取得了快速發(fā)展，名副其實地成為高等教育大眾化的一支主力軍。但全社會對應用型本科教育發(fā)展重視不夠，我國高等教育的行政管理精力多放置在“一流大學建設”、“重大科研攻關”、“重點學科建設”、“領軍人才培養(yǎng)”等方面，沒有穩(wěn)定的導向性的政策、機制、資金等來支持應用型本科建設，影響了應用型本科教育的可持續(xù)發(fā)展。目前我國大部分新建本科院校從生源質(zhì)量、師資隊伍、教學水平等方面都與傳統(tǒng)本科院校存在較大差距，缺少支撐應用型本科院校課程體系特色發(fā)展的宏微觀條件，大多數(shù)新建本科院校課程設置陷入了“千校一面”的局面。

一、課程設置存在的問題

多數(shù)學者認為，應用型本科教育是我國高等教育大眾化進程中產(chǎn)生的新生教育類型，是傳統(tǒng)本科教育的有益補充，具有較強的行業(yè)性和社會性，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，主要培養(yǎng)本科層次的應用型高素質(zhì)專門人才。為了實現(xiàn)大眾化高等教育賦予新建本科院校的歷史使命，為了培養(yǎng)出我國經(jīng)濟社會發(fā)展急需的卓越應用型人才，必須在加強應用型本科內(nèi)涵建設的同時，高度重視課程建設。本文通過對多所應用型本科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進行全面分析，總結(jié)出課程設置存在的主要問題，主要表現(xiàn)在如下五個方面。

1.課程同質(zhì)化比較嚴重，辦學特色不鮮明。由于應用型本科院校多為新建本科院校，有些還是直接脫胎于某一母校，因此，在課程設置方面，照搬模仿傳統(tǒng)大學課程構(gòu)架的現(xiàn)象比較普遍，有些院校的課程直接就是以“復制加粘貼”的形式產(chǎn)生，課程同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重、辦學特色喪失。不少應用型本科的課程設置沒有隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而適時調(diào)整，部分應用型本科甚至盲目照搬傳統(tǒng)本科院校的課程體系，過分重視學科體系的理論性和完整性，專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程和實踐課程所占比例偏低，沒有突出專業(yè)特色和應用特色，畢業(yè)生在人才市場上沒有明顯的競爭力。

2.公共基礎課過多，課程結(jié)構(gòu)不合理。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)應用型本科都存在公共基礎課所占學分比例偏高問題。例如，某新建本科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案要求學生修習的總學分為200學分，其中實踐教學44學分，理論教學156學分。在理論教學中公共基礎課達到了72學分，占到了全部理論教學的46%。公共基礎課所占比例過高，嚴重擠占了學科基礎課和專業(yè)課學分已經(jīng)成為不爭的事實。如果不對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)及時進行調(diào)整，必將影響應用型人才專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3.課程數(shù)量偏多，上課時間太長。與國內(nèi)外其他院校相比，我國應用型本科院校的普遍現(xiàn)象是學生在校學習的課程數(shù)量太多、內(nèi)容太雜，上課時間過長，留給學生自由支配的時間太少。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)應用型本科院校的總學分大多在170—190學分之間，有的甚至超過了200學分。與國外許多同類高等院校相比，學生上課時間明顯偏多，課外研習時間明顯偏少，學生自主學習的時間嚴重不足。

4.必修課程數(shù)量過多，選修課程數(shù)量不足。從1998年開始，我國高等教育進入了快速擴張的發(fā)展時期。參加高考人數(shù)由1998年的320萬快速飆升到2015年的942萬，錄取比率由1998年的34%快速飆升到2015年的75%，高等教育進入了名符其實的大眾化時代。為了應對高等教育大眾化這突如其來的變化，多數(shù)新建本科院校在教師數(shù)量、教師質(zhì)量、教學條件、教學設施等方面還沒有來得及作好充分準備的情況下，只能用增加必修課數(shù)量、擴大班級容量、減少選修課數(shù)量這種最簡單的、最好操作的辦法，高效地在短時間內(nèi)完成人才培養(yǎng)的任務，從而導致大多數(shù)新建本科院校不得已成為了采用流水線進行專業(yè)人才培養(yǎng)的加工廠，從而陷入了“千校一面”的局面。

5.培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程偏少，質(zhì)量不高。由于學生畢業(yè)后所要面對的工作環(huán)境是多元化、開放性的，而隨著社會經(jīng)濟活動的融合和交叉，對“邊緣人才”、“復合型人才”的需求逐漸增加，僅具備專業(yè)知識和專業(yè)基本操作技能早已無法滿足社會對專業(yè)人才的渴求。國務院關于《中國教育改革和發(fā)展綱要》也對素質(zhì)教育提出了要求：“高等學校本科教育教學應將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學生的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神。”實踐證明，個體對社會貢獻的大小往往取決于個體的綜合素質(zhì)。因此，應用型本科在重視學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時，必須兼顧學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)課程的綜合效應和實用效應，以滿足學生轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，避免人才培養(yǎng)與社會需求之間的脫節(jié)。

二、課程設置原則

筆者身處一所新建于本世紀之初的應用型本科院校十多年，親自見證了應用型本科院校從成立到成長的全過程，參與了人才培養(yǎng)方案的起草和修訂。作為我國應用型本科教育的成員之一，筆者一直在思索課程體系如何改革才能培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量應用型專業(yè)人才。筆者認為，應用型本科課程設置要綜合考慮學生就業(yè)和升學等不同職業(yè)發(fā)展路徑對知識和能力的不同需求，努力構(gòu)建以學生為中心、以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向的課程體系，使學生畢業(yè)后能以最快的速度適應職業(yè)發(fā)展需求。為此，課程設置應遵循以下三項原則。

1.有用性原則。為了使課程設置更好地與就業(yè)市場對接，必須由過去注重“知識導入”過渡到遵從“能力輸出”來重構(gòu)課程體系，即以提升專業(yè)核心能力為切入點，細致劃分專業(yè)能力和能力要素，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)作為理論教學和實踐教學的指向。據(jù)一份對我國大中型國有企業(yè)的調(diào)查報告顯示，我國企業(yè)界目前對高校本科畢業(yè)生應具備的能力要求一欄中，有90%的企業(yè)選擇了實際操作能力，其中40%的單位愿意公開向社會招聘有工作經(jīng)驗的專業(yè)人員，而不愿意直接接受高等院校的本科畢業(yè)生。這些企業(yè)中能容忍畢業(yè)生適應工作的最長時間為3個月的占40%，半年以內(nèi)的占34%。這說明現(xiàn)在很少再有企業(yè)愿意花大力氣在人力資源的長線培訓上，他們往往希望員工能在進入企業(yè)之前就是熟手，以減少勞動力的使用成本。因此，應用型本科的課程設置可以不苛求知識的系統(tǒng)性和完整性，但必須遵從有用性原則。

2.針對性原則。應用型本科院校一般由地方或行業(yè)主辦，擔負著為當?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線專業(yè)技術應用型人才的重大任務，為地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)服務是應用型本科教育的本質(zhì)要求。應用型本科人才培養(yǎng)目標應與行業(yè)（地區(qū)）對人才能力素質(zhì)的要求對接，課程設置應與人才培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)一致。通過對行業(yè)（地區(qū)）人才需求、能力與職業(yè)的分析和調(diào)研來構(gòu)建課程體系，使政府統(tǒng)一規(guī)定的國家課程與學校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要而制定的本校課程有機地結(jié)合，即應用型本科課程設置要強調(diào)應用性和針對性，既著眼于學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時還要兼顧行業(yè)（地區(qū)）對就業(yè)能力的需要。從辦學機制和人才培養(yǎng)模式上，應高度重視與社會的融合、與行業(yè)或企業(yè)的深層次合作。

3.靈活性原則。靈活性原則要求以市場需求為根本、將“學以致用”作為應用型本科課程設置最根本、最核心的特征。通過對就業(yè)市場和人才市場需求等進行預測，刪減過時課程，增加學生就業(yè)能力培養(yǎng)急需的課程，通過對課程內(nèi)容及時進行調(diào)整、補充、更新，第一時間將課程設置方案調(diào)整到最優(yōu)。在課程內(nèi)容上，通識課、基礎課以“必須、夠用”為度，兼顧課程的縱橫銜接，盡量使課程內(nèi)容綜合化，處理好基礎知識和專業(yè)能力發(fā)展的關系，精選學生終身學習必備的基本知識，培養(yǎng)其科學的思維方法。

三、課程設置改革內(nèi)容

筆者認為，課程是人才培養(yǎng)的基礎和媒介，合理的課程設計、有效的課程實施、科學的課程評價是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必備條件。應用型本科課程設置要從學生就業(yè)和升學所需的知識和能力出發(fā)進行整體設計，更多地關注知識的社會性和有用性，努力加強理論與實踐的聯(lián)系。在教學方法上，要注意培養(yǎng)學生批判性思維的習得和獨立思考問題的習慣。為了全面提升我國應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型高素質(zhì)專門人才的需求，筆者認為，課程設置可以嘗試重點從以下五個方面進行改革。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，壓縮課內(nèi)總學時。應用型本科課內(nèi)學時過高和課程體系結(jié)構(gòu)不科學，在高等教育界基本已經(jīng)形成共識。為了壓縮課內(nèi)總學時，理論課程及教學內(nèi)容設計應著重考慮專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)應圍繞培養(yǎng)學生的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力來展開，同時著力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識；為了實現(xiàn)我國應用型本科高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)目標，提高學生的專業(yè)核心能力，必須充分論證所學課程與學生職業(yè)規(guī)劃和能力培養(yǎng)的相關性，全方位優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，大膽削減無關課程，大力壓縮課內(nèi)總學時，給學生提供更多的自主學習時間。

2.減少必修課學時，增加選修課學時。有用性原則要求淡化與專業(yè)學習無關的課程，強化與專業(yè)學習有關的課程。筆者建議將人才培養(yǎng)方案中包括體育、高等數(shù)學、外語和政治理論課等在內(nèi)的所有公共基礎課全部設置為選修課，學生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃在有限的時間內(nèi)來選擇學習自己所需的課程，通過為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源和建立靈活的課程選修制度，充分滿足學生學習的個性化需求。體育課主要教會學生科學鍛煉身體的基本常識和方法即可，其他時間可由學生自主選擇學習項目，要求每個學生根據(jù)自己的興趣愛好選修一項自己喜歡的、在以后的工作生活中終身受益的體育運動項目，沒有必要面面俱到。高等數(shù)學和外語可通過分層教學來滿足學生畢業(yè)后考研、出國、就業(yè)等不同職業(yè)規(guī)劃的需求，以學生聽得懂、學得會、對職業(yè)規(guī)劃有用為標準，不同職業(yè)規(guī)劃學生對每門課程的學習內(nèi)容可以不同。例如，對畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，數(shù)學教學可嘗試從純理論的數(shù)學教學轉(zhuǎn)向來自工作、生活的數(shù)學教學，突出學習內(nèi)容的實用性，同時可強化專業(yè)外語學習和實踐能力培養(yǎng)；對考研、出國的學生可加強專業(yè)基礎理論、高等數(shù)學、基礎外語的學習。只將有一定邏輯聯(lián)系的專業(yè)核心課程設置為必修課，其他專業(yè)課程一律設置為選修課，給學生更多的學習選擇空間，學生畢業(yè)時在公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課三個模塊中選夠規(guī)定學分即可。

3.增加專業(yè)核心課學時，延長實踐教學環(huán)節(jié)學時。筆者認為，適當提高專業(yè)核心課和實踐教學環(huán)節(jié)比重，降低專業(yè)基礎課和公共基礎課程比重，正確處理實踐教學與理論教學的關系是應用型本科課程體系改革的主要內(nèi)容。為了搜集應用型本科課程設置是否科學合理的第一手資料，筆者于2016年6月在某應用型本科院校2016屆畢業(yè)生即將離校之際，對現(xiàn)行課程的學時設置是否合理在畢業(yè)生中進行了調(diào)查。我們之所以選擇即將離校的畢業(yè)生作為調(diào)查對象，是因為他們不但已經(jīng)學完了人才培養(yǎng)計劃的全部課程并且參加了社會實踐，對人才培養(yǎng)計劃是否合理比在校生更有發(fā)言權。在調(diào)查表中，對現(xiàn)行課程學時設置了三個選項“學時不變”、“學時增加”、“學時減少”，發(fā)出調(diào)查問卷179份，收回有效問卷165份。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有超過60%的學生強烈要求增加學時的理論課程全部為專業(yè)核心課，多個實踐教學環(huán)節(jié)有50%左右的學生要求在原有基礎上延長時間。由此可見，學生們對加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)的呼聲很高。

4.靈活開設創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，創(chuàng)新能力是一個國家和企業(yè)最重要的核心競爭力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展和社會進步對高等教育提出的新要求。但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一日之功，也不是所有的人經(jīng)過努力都能培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。現(xiàn)實情況是，我們國家培養(yǎng)出來的青年一代，很多人在短期內(nèi)很難具有創(chuàng)新思維。多數(shù)學生都處于傳承性、接受式的傳統(tǒng)學習狀態(tài)，不少學生滿足于聽懂課、會做題這個層次，能夠積極思考問題、提出問題的學生數(shù)量太少，具有求異思維、敢于對教師或書本內(nèi)容提出質(zhì)疑的學生更是微乎其微。究其原因，我們國家從幼兒園、小學、中學到大學都提倡少數(shù)服從多數(shù)，強調(diào)師道尊嚴，絕大多數(shù)教師并不希望學生們挑戰(zhàn)自己的權威，不喜歡特立獨行、標新立異的學生。我們不得不承認，過去很長一段時間內(nèi)，我們國家從政府、社會、學校、家庭都沒有積極營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好文化氛圍，對有創(chuàng)新思維和獨立思考的學生關愛不夠、打擊太多。即使在大學階段將“創(chuàng)業(yè)基礎”等創(chuàng)業(yè)教育課程開設為必修課，大力加強創(chuàng)業(yè)教育，也很難在短期內(nèi)取得顯著成效。多數(shù)學生不但在短時間內(nèi)培養(yǎng)不出創(chuàng)新思維，反而會讓他們感到無所適從。筆者認為，創(chuàng)新性思維的習得和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能急功近利，拔苗助長。應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設沒有必要搞一刀切，全部將其開設為必修課，建議根據(jù)學生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，靈活開設創(chuàng)業(yè)教育課程。對具備創(chuàng)新潛質(zhì)、有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生可加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、循序漸進培養(yǎng)創(chuàng)新思維，投入專項經(jīng)費支持各院（系）開展豐富多彩的學科競賽，將學生參加自主創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、科技競賽、研究性社會實踐以及撰寫的論文、取得的專利和執(zhí)業(yè)資格證書等納入學生實踐學分考核范圍并給予適當獎勵，允許替代一部分實踐教學環(huán)節(jié)；對不具備創(chuàng)新潛質(zhì)、沒有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生，可嘗試將創(chuàng)業(yè)課程開設為精品選修課，通過收聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程和邀請專家、學者、實業(yè)界精英為學生舉辦科技講座和講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，給學生營造崇尚科學、勇于創(chuàng)新的學術氛圍，逐步灌輸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識；對沒有創(chuàng)業(yè)愿望的學生可將有限的時間用于其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

為了充分挖掘?qū)W生勇于冒險和樂于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維方式、積極向上的進取精神以及視市場變化為商機的能力，筆者建議將創(chuàng)業(yè)教育課程體系劃分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能三個模塊，如圖1所示。有不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望的學生可根據(jù)自身需求，選擇性地學習創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。

5.增設培養(yǎng)國際化思維的課程，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新性人才。目前我國新型國際專業(yè)人才稀缺己經(jīng)成為我國業(yè)界的共識。在“十三五”期間，高等教育要圍繞中國制造2025、“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展等國家重大經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，綜合考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡經(jīng)濟和資本市場的國際化給應用型本科教育帶來的新挑戰(zhàn)，站在服務國家對外開放戰(zhàn)略大局的高度，著力培養(yǎng)具有流暢國際交流能力和強勁國際競爭實力的應用型專業(yè)人才。為此，應用型本科應增設培養(yǎng)國際化思維的課程。（1）在公共基礎課程中增設專門的國際教育課程，豐富學生的國際知識，了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等內(nèi)容，克服狹隘的民族主義，樹立全球服務的觀點。（2）增設注重國際主題的新課程。培養(yǎng)學生以正確的世界觀和價值觀看待中西方文化的差異。（3）熟練掌握一門外國語言，為其參與國際競爭準備語言條件。

四、結(jié)語

在本世紀我國高等教育快速、無序大發(fā)展的環(huán)境中，應用型本科的生存空間受到了嚴重擠壓和前所未有的挑戰(zhàn)。（1）辦學條件、師資力量、學生素質(zhì)、教學管理水平、資金投入等均與一流本科院校存在先天性差距。（2）辦學的靈活性和動手能力、應用技能的培養(yǎng)與三本院校、高職高專無明顯優(yōu)勢，應用型本科教育到底該走向何方值得高等教育工作者深思。為了應對在發(fā)展過程中遇到的嚴重挑戰(zhàn)和在高等教育的生存夾縫中開辟一條屬于自己的生存發(fā)展之道，應用型本科必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，全方位進行綜合改革，結(jié)合學校自身特點重新思考辦學定位。在課程設置上，不能因循守舊，必須堅持以學生為本，大膽地進行創(chuàng)新和改革，切實提高課程設置的科學性和有用性，注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全方位提升學生的就業(yè)能力和發(fā)展能力，是應用型本科應對挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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