基于現(xiàn)代學徒制的高職院校校企合作模式探究

翟媛媛

基于現(xiàn)代學徒制的高職院校校企合作模式探究

翟媛媛

現(xiàn)代學徒制是在中國特定的社會背景推行的一種新型人才培養(yǎng)模式，具有雙師培養(yǎng)、學工結合等特點，對于推動校企深度合作具有重要意義。但現(xiàn)代學徒制的實施還沒有建立完善的運行機制，其推行還有不同程度的問題。我們可以從先試點逐步推行、為企業(yè)營造良好的職業(yè)教育環(huán)境、變革教學組織與管理等方面進行探索，推進現(xiàn)代學徒制的推行。

現(xiàn)代學徒制 高職院校 校企合作

隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求越來越大，我國對職業(yè)教育的發(fā)展也越來越重視。而以往的從課本出發(fā)的教育模式已經不能滿足經濟發(fā)展的需求，因此產教融合、校企合作的模式受到政府、學校、企業(yè)的追捧。為了完善校企合作的人才培育模式，教育部出臺了一系列的關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定，并提出了“現(xiàn)代學徒制”的人才培育模式。

現(xiàn)代學徒制是針對傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”的授徒方式來傳授經驗和技藝，在西方國家已經實行了很長一段時間，具有可操作性。而我國的現(xiàn)代學徒制帶有明顯的中國特色，是在中國特定的社會背景以及高等職業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂的情況下出現(xiàn)的，是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。

一、現(xiàn)代學徒制及其特點

“學徒制”實際上是在生產過程中進行言傳身教的技能傳授的職業(yè)教育形式，傳統(tǒng)的學徒制是以師傅對徒弟的培訓和指導，強調師傅邊做邊教、學徒邊做邊學，而現(xiàn)代學徒制則以知識、技術、文化傳承為主要形式，在主體、形式、制度、師生關系等方面發(fā)生了變化。

現(xiàn)代學徒制是校企合作模式下推行的一項育人模式，它以培養(yǎng)學徒為核心，以課程為紐帶，學校、企業(yè)深度參與，教師、師傅深入指導，從而轉變重實踐輕理論的傳統(tǒng)學徒制育人模式，促進理論與實踐的完美結合。[1]

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)高職院校的一場重大變革，是在傳統(tǒng)學徒制基礎上與學校教育制度的重新組合，具有學生和學徒身份互相交替的主要特征，具體表現(xiàn)為以下特點：

(一)以學徒為中心，實行雙師培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制首先得有學徒，其次才是師傅?，F(xiàn)代學徒制是在校企合作模式下共同培養(yǎng)的育人模式，因此師傅具有兩重身份，學校里師傅代表學校老師，老師教給學生理論知識，在企業(yè)里師傅就是企業(yè)員工，幫助學生將理論轉化為實踐，而這些行為都是以學徒為中心展開的。以學徒為中心，實行雙師培養(yǎng)的形式培養(yǎng)學生的實踐能力，縮小理論與實踐的差距，從而增強學生的社會適應性。

(二)學工結合

學工結合具有雙重含義，第一層意思是從企業(yè)和學校的人才培養(yǎng)方式出發(fā)的，即學校招生與企業(yè)招工一體化。教育部在《關于開展現(xiàn)代學徒制度試點工作的意見》中指出高職院校要貫徹落實現(xiàn)代學徒制，堅持“招生即招工、入校即入場、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，并將企業(yè)招工方案與學校招生方案相結合作為學校的招生計劃。這種招工與招生一體化的培養(yǎng)方式是現(xiàn)代學徒制的基礎，學校與企業(yè)應該明確雙方的培養(yǎng)責任與義務，根據自身的優(yōu)勢和特點，完成對學生的培養(yǎng)。

學工結合的第二層含義是從學生的身份角度出發(fā)的，即學生擁有學校學生和企業(yè)員工的雙重身份，這一定程度上解決了學生的員工身份問題?，F(xiàn)代學徒制之所以試點推行，成為高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，其很大程度上是因為它大大增強學生的社會適應力。校企合作能幫助學生真正參與到企業(yè)的生產過程，為學生適應社會提供經驗和基礎，并且學生通過校外實踐，接受企業(yè)的指導與訓練，可以拓寬其視野，促進其完善自身的職業(yè)信息規(guī)劃與選擇，為未來面向社會做好準備。[2]

二、現(xiàn)代學徒制在高職院校校企合作中的重要意義

(一)現(xiàn)代學徒制是政府支持下的校企合作的深入模式

現(xiàn)代學徒制實際上就是為順應社會及企業(yè)對人才的變化需求而發(fā)展的以人才培養(yǎng)為核心的校企合作模式，它是在新的教育理念和時代背景下形成的，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相呼應，具有突破性、創(chuàng)造性等特點。

現(xiàn)代學徒制是政府主導的，通過將高職教育與企業(yè)發(fā)展相結合，由企業(yè)、學校、學生共同參與的新型人才培養(yǎng)模式，實際上是在政府支持下的校企深入合作，其人才培養(yǎng)方式主要包含三方面：企業(yè)與學校共同制定人才培養(yǎng)方案、學校與企業(yè)共享教育、技術、管理等資源、企業(yè)與學校共同管理教學過程，而這也是高職院校培養(yǎng)人才的目的。

(二)現(xiàn)代學徒制有利于為培養(yǎng)技能型人才，促進就業(yè)

目前我國高校畢業(yè)生的就業(yè)率不容樂觀，很多畢業(yè)生處于一畢業(yè)就失業(yè)的狀態(tài)。這部分學生失業(yè)的主要是由于學校理論知識與勞動力市場需求脫節(jié)，且供求不平衡導致的。而現(xiàn)代學徒制能使他們更好的適應市場需求，解決人力供給與崗位需求之間不匹配的問題，既能有效解決企業(yè)招工難的問題，也能有效降低學校學生失業(yè)率的問題，能極大的調動學生的積極性，是政府降低失業(yè)率的重要途徑之一。[3]

(三)現(xiàn)代學徒制有利于促進校企合作，實現(xiàn)雙贏

現(xiàn)代學徒制度中，政府處于主導推動地位，而學校作為主體，企業(yè)作為主管，可以有效的整合雙方的教育資源、技術資源、設備資源等，還能使得學校和企業(yè)雙方降低成本和風險，實現(xiàn)收益共享。政府通過資金和政策扶持，可以有效促進校企聯(lián)合，產學融結合，最終實現(xiàn)共贏。

作為企業(yè)，其經濟效益是第一位的，而作為學校，培養(yǎng)人才是其最終目標。在現(xiàn)代學徒制體制下，能夠將企業(yè)的經濟效益和學校的人才培養(yǎng)目標相融合，使得兩者對學生的需求達到平衡，最終實現(xiàn)人才質量、投入產出之間的平衡。[3]

三、現(xiàn)代學徒制在高職院校校企合作中面臨的困境及探索建議

從政府層面來看，現(xiàn)代學徒制的實施并沒有法律依據和制度保障。雖然教育部等相關部門出臺了一系列的校企合作的文件，但并沒有具體的推進和實施策略，也缺乏對企業(yè)和學校的鼓勵政策。并且高職院校在教育資源中本身就處于邊緣地帶，經費投入、社會資源分配、人才引進、職稱評審、科研立項等資源的獲得遠遠低于普通高校。

從企業(yè)層面看，作為市場主體，企業(yè)往往以經濟利益最大化為目標，與學校合作無法促進其獲得更大的經濟效益，企業(yè)推動校企合作的動力不足。從工學結合方面看，學生沒有任何工作經驗，且作為學生，他們工作時間不固定、技術不過關，這無疑會降低企業(yè)接受學生的積極性，更別提讓企業(yè)為這部分學生的工作買單了。

從高職院校來看，它受制于高職院校的教學管理體制、師資水平、設備等條件，軟硬件沒有任何優(yōu)勢，很難吸引企業(yè)與其進行深度合作，因而也會影響現(xiàn)代學徒制的推廣。[4]

從上文可以看出現(xiàn)代學徒制在高職院校校企合作中出現(xiàn)了諸多難題，但仍然有部分院校在現(xiàn)代學徒制上進行了探索和實踐。比如廣東理工職業(yè)院校根據金融理財市場的“血緣制”營銷團隊來運營和盈利的特點，讓學生成為學徒，為保險企業(yè)擴大了營銷團隊 ，而這也無疑為企業(yè)業(yè)績的提升提供了可能。企業(yè)業(yè)績有可能提升，學校學生也能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，這就為現(xiàn)代學徒制的實施提供了基礎。從上文可以看出要推行現(xiàn)代學徒制，需要具體問題具體分析。具體來說，可以從以下幾方面入手：

(一)先試點、逐步推行現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制度雖然有一定的模式，但是卻并不是一成不變的，要想推行現(xiàn)代學徒制度，首先必須破除“統(tǒng)一”的固有思想。現(xiàn)代學徒制度需要根據不同專業(yè)、不同職業(yè)的特點探索出適合本專業(yè)的實踐形式。高職院校應該根據自身的辦學特色、專業(yè)特點、教學目標，先從某一專業(yè)先進行試點，待其成功后，逐步按照這一模式在其他專業(yè)推廣。

(二)為企業(yè)營造良好的職業(yè)教育環(huán)境

為促進企業(yè)和學校的深度合作，學校必須為企業(yè)創(chuàng)造出良好的職業(yè)教育環(huán)境，促使其參與到高職院校的教育中來。而要營造良好的職業(yè)教育環(huán)境，需要政府的政策扶持，制定學徒培訓的相關法律法規(guī)，明確企業(yè)、學校、學生三

者之間的責任、權利與義務，完善激勵機制，為學徒制提供政策保障。

(三)引導高職院校變革教學組織與管理

為適應社會經濟的發(fā)展，提升學校的競爭力，高職院校應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，以就業(yè)為導向，以課程、教學、科研為依托，找準校企合作的利益結合點，促進校企雙方的深度合作，并為高職院校教師提供寬松的發(fā)展環(huán)境和政策支持，促進其發(fā)展成為既能滿足學校教學需求，又能成為企業(yè)項目管理者的雙師型教師。

[1]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制(一)——什么是現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇,2013(6).

[2]鄧麗娟,黃日強.中國特色現(xiàn)代學徒制度的基本特點[J].河北師范大學學報,2015(7).

[3]丁懷青.實施現(xiàn)代學徒制的必要性分析[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2015(01).

[4]何宇媚.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J].中國電力教育,2013(16).

北京社會管理職業(yè)學院生命文化學院)

本文系北京社會管理職業(yè)學院2016—2017年度校級一般課題《高職園林技術專業(yè)校企合作模式研究》(項目編號：SGYYB2016—42)階段性成果；北京社會管理職業(yè)學院2016教改項目《“現(xiàn)代學徒制”背景下高職殯葬專業(yè)“雙導師制”的改革與實踐》(項目編號：2016ZB12)階段性成果。

翟媛媛(1980-)，女，山西運城人，北京社會管理職業(yè)學院生命文化學院教研室主任，副教授，研究方向：宗教學、殯葬文化、殯葬教育。