基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校校企合作模式探究

翟媛媛

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校校企合作模式探究

翟媛媛

現(xiàn)代學(xué)徒制是在中國(guó)特定的社會(huì)背景推行的一種新型人才培養(yǎng)模式，具有雙師培養(yǎng)、學(xué)工結(jié)合等特點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)校企深度合作具有重要意義。但現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還沒(méi)有建立完善的運(yùn)行機(jī)制，其推行還有不同程度的問(wèn)題。我們可以從先試點(diǎn)逐步推行、為企業(yè)營(yíng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境、變革教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行探索，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。

現(xiàn)代學(xué)徒制 高職院校 校企合作

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也越來(lái)越重視。而以往的從課本出發(fā)的教育模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此產(chǎn)教融合、校企合作的模式受到政府、學(xué)校、企業(yè)的追捧。為了完善校企合作的人才培育模式，教育部出臺(tái)了一系列的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定，并提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培育模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是針對(duì)傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”的授徒方式來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)和技藝，在西方國(guó)家已經(jīng)實(shí)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，具有可操作性。而我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制帶有明顯的中國(guó)特色，是在中國(guó)特定的社會(huì)背景以及高等職業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂的情況下出現(xiàn)的，是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其特點(diǎn)

“學(xué)徒制”實(shí)際上是在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行言傳身教的技能傳授的職業(yè)教育形式，傳統(tǒng)的學(xué)徒制是以師傅對(duì)徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師傅邊做邊教、學(xué)徒邊做邊學(xué)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則以知識(shí)、技術(shù)、文化傳承為主要形式，在主體、形式、制度、師生關(guān)系等方面發(fā)生了變化。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作模式下推行的一項(xiàng)育人模式，它以培養(yǎng)學(xué)徒為核心，以課程為紐帶，學(xué)校、企業(yè)深度參與，教師、師傅深入指導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)變重實(shí)踐輕理論的傳統(tǒng)學(xué)徒制育人模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)高職院校的一場(chǎng)重大變革，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上與學(xué)校教育制度的重新組合，具有學(xué)生和學(xué)徒身份互相交替的主要特征，具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

(一)以學(xué)徒為中心，實(shí)行雙師培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制首先得有學(xué)徒，其次才是師傅?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作模式下共同培養(yǎng)的育人模式，因此師傅具有兩重身份，學(xué)校里師傅代表學(xué)校老師，老師教給學(xué)生理論知識(shí)，在企業(yè)里師傅就是企業(yè)員工，幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而這些行為都是以學(xué)徒為中心展開(kāi)的。以學(xué)徒為中心，實(shí)行雙師培養(yǎng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，縮小理論與實(shí)踐的差距，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

(二)學(xué)工結(jié)合

學(xué)工結(jié)合具有雙重含義，第一層意思是從企業(yè)和學(xué)校的人才培養(yǎng)方式出發(fā)的，即學(xué)校招生與企業(yè)招工一體化。教育部在《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中指出高職院校要貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，堅(jiān)持“招生即招工、入校即入場(chǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，并將企業(yè)招工方案與學(xué)校招生方案相結(jié)合作為學(xué)校的招生計(jì)劃。這種招工與招生一體化的培養(yǎng)方式是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該明確雙方的培養(yǎng)責(zé)任與義務(wù)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

學(xué)工結(jié)合的第二層含義是從學(xué)生的身份角度出發(fā)的，即學(xué)生擁有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，這一定程度上解決了學(xué)生的員工身份問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制之所以試點(diǎn)推行，成為高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，其很大程度上是因?yàn)樗蟠笤鰪?qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。校企合作能幫助學(xué)生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)提供經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，并且學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐，接受企業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以拓寬其視野，促進(jìn)其完善自身的職業(yè)信息規(guī)劃與選擇，為未來(lái)面向社會(huì)做好準(zhǔn)備。[2]

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校校企合作中的重要意義

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制是政府支持下的校企合作的深入模式

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際上就是為順應(yīng)社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的變化需求而發(fā)展的以人才培養(yǎng)為核心的校企合作模式，它是在新的教育理念和時(shí)代背景下形成的，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相呼應(yīng)，具有突破性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是政府主導(dǎo)的，通過(guò)將高職教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上是在政府支持下的校企深入合作，其人才培養(yǎng)方式主要包含三方面：企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案、學(xué)校與企業(yè)共享教育、技術(shù)、管理等資源、企業(yè)與學(xué)校共同管理教學(xué)過(guò)程，而這也是高職院校培養(yǎng)人才的目的。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于為培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)

目前我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)率不容樂(lè)觀，很多畢業(yè)生處于一畢業(yè)就失業(yè)的狀態(tài)。這部分學(xué)生失業(yè)的主要是由于學(xué)校理論知識(shí)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，且供求不平衡導(dǎo)致的。而現(xiàn)代學(xué)徒制能使他們更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求，解決人力供給與崗位需求之間不匹配的問(wèn)題，既能有效解決企業(yè)招工難的問(wèn)題，也能有效降低學(xué)校學(xué)生失業(yè)率的問(wèn)題，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是政府降低失業(yè)率的重要途徑之一。[3]

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

現(xiàn)代學(xué)徒制度中，政府處于主導(dǎo)推動(dòng)地位，而學(xué)校作為主體，企業(yè)作為主管，可以有效的整合雙方的教育資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源等，還能使得學(xué)校和企業(yè)雙方降低成本和風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)收益共享。政府通過(guò)資金和政策扶持，可以有效促進(jìn)校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)融結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

作為企業(yè)，其經(jīng)濟(jì)效益是第一位的，而作為學(xué)校，培養(yǎng)人才是其最終目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制體制下，能夠?qū)⑵髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，使得兩者對(duì)學(xué)生的需求達(dá)到平衡，最終實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量、投入產(chǎn)出之間的平衡。[3]

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校校企合作中面臨的困境及探索建議

從政府層面來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施并沒(méi)有法律依據(jù)和制度保障。雖然教育部等相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列的校企合作的文件，但并沒(méi)有具體的推進(jìn)和實(shí)施策略，也缺乏對(duì)企業(yè)和學(xué)校的鼓勵(lì)政策。并且高職院校在教育資源中本身就處于邊緣地帶，經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)資源分配、人才引進(jìn)、職稱(chēng)評(píng)審、科研立項(xiàng)等資源的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校。

從企業(yè)層面看，作為市場(chǎng)主體，企業(yè)往往以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，與學(xué)校合作無(wú)法促進(jìn)其獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)推動(dòng)校企合作的動(dòng)力不足。從工學(xué)結(jié)合方面看，學(xué)生沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，且作為學(xué)生，他們工作時(shí)間不固定、技術(shù)不過(guò)關(guān)，這無(wú)疑會(huì)降低企業(yè)接受學(xué)生的積極性，更別提讓企業(yè)為這部分學(xué)生的工作買(mǎi)單了。

從高職院校來(lái)看，它受制于高職院校的教學(xué)管理體制、師資水平、設(shè)備等條件，軟硬件沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，很難吸引企業(yè)與其進(jìn)行深度合作，因而也會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。[4]

從上文可以看出現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校校企合作中出現(xiàn)了諸多難題，但仍然有部分院校在現(xiàn)代學(xué)徒制上進(jìn)行了探索和實(shí)踐。比如廣東理工職業(yè)院校根據(jù)金融理財(cái)市場(chǎng)的“血緣制”營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)來(lái)運(yùn)營(yíng)和盈利的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)徒，為保險(xiǎn)企業(yè)擴(kuò)大了營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì) ，而這也無(wú)疑為企業(yè)業(yè)績(jī)的提升提供了可能。企業(yè)業(yè)績(jī)有可能提升，學(xué)校學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。從上文可以看出要推行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要具體問(wèn)題具體分析。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手：

(一)先試點(diǎn)、逐步推行現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制度雖然有一定的模式，但是卻并不是一成不變的，要想推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，首先必須破除“統(tǒng)一”的固有思想。現(xiàn)代學(xué)徒制度需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同職業(yè)的特點(diǎn)探索出適合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐形式。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，先從某一專(zhuān)業(yè)先進(jìn)行試點(diǎn)，待其成功后，逐步按照這一模式在其他專(zhuān)業(yè)推廣。

(二)為企業(yè)營(yíng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境

為促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的深度合作，學(xué)校必須為企業(yè)創(chuàng)造出良好的職業(yè)教育環(huán)境，促使其參與到高職院校的教育中來(lái)。而要營(yíng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，需要政府的政策扶持，制定學(xué)徒培訓(xùn)的相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三

者之間的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，完善激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)徒制提供政策保障。

(三)引導(dǎo)高職院校變革教學(xué)組織與管理

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程、教學(xué)、科研為依托，找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)校企雙方的深度合作，并為高職院校教師提供寬松的發(fā)展環(huán)境和政策支持，促進(jìn)其發(fā)展成為既能滿足學(xué)校教學(xué)需求，又能成為企業(yè)項(xiàng)目管理者的雙師型教師。

[1]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(一)——什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇,2013(6).

[2]鄧麗娟,黃日強(qiáng).中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的基本特點(diǎn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015(7).

[3]丁懷青.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性分析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015(01).

[4]何宇媚.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2013(16).

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院生命文化學(xué)院)

本文系北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院2016—2017年度校級(jí)一般課題《高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作模式研究》(項(xiàng)目編號(hào)：SGYYB2016—42)階段性成果；北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院2016教改項(xiàng)目《“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下高職殯葬專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師制”的改革與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)：2016ZB12)階段性成果。

翟媛媛(1980-)，女，山西運(yùn)城人，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院生命文化學(xué)院教研室主任，副教授，研究方向：宗教學(xué)、殯葬文化、殯葬教育。