論“移動學習”模式對高職西班牙語精讀課堂改革的借鑒意義

方理政

論“移動學習”模式對高職西班牙語精讀課堂改革的借鑒意義

方理政

隨著當今社會教育技術和移動通訊設備的飛速發(fā)展，“移動學習”作為新型的學習模式在外語教學中起到越來越重要的作用。此外，與本科外語教學不同，現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校西班牙語教學模式仍存在許多值得探究及改進之處， 因此，將該種新興學習模式引入高職院校西班牙語精讀課課堂教學改革中，一方面能夠為教師在教學創(chuàng)新過程中提供新的思路，另一方面也能提升學生對于精讀課學習的熱情及興趣。

移動學習 高職院校 西班牙語 精讀改革

一、研究背景

隨著近年中國與西班牙和拉美國家在政治經(jīng)濟文化等層面的交流日益加強，全國的西班牙語教育正處于蓬勃發(fā)展的階段。國內(nèi)的西班牙語教育主要可以劃分為兩種主要類型：大學教育(包括本科和?？平逃?及非大學教育。而本文主要研究對象為前者，即大學教育中的專科教學。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，至2016年，全國共有55所本科大學和17所?？茖W院開設西班牙語語言專業(yè)。而上文所提及的這17所?？?高職類)院校的西班牙語專業(yè)基本成立于2000年以后，這就說明該類型院校的此專業(yè)仍處于一個初級發(fā)展階段：全國性統(tǒng)一教學大綱的缺乏、教學目的不明確、教學方法單一、教學評測體系不完善等都成為了高職類(專科)西班牙語專業(yè)建設遇到的主要問題和困難。例如，高職類院校缺乏全國性的指導性教學大綱，眾所周知本科西班牙語專業(yè)的教學計劃是在《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業(yè)高年級教學大綱》指導下制定的，且針對本科西班牙語專業(yè)學生語言能力水平，分別在二年級和四年級時設有全國西班牙語專業(yè)四級和專業(yè)八級能力考試。然而，現(xiàn)階段針對高職類(?？?西班牙語教學，第一，仍未制定出全國范圍內(nèi)的教學指導性文件，第二，也未設有統(tǒng)一的語言能力測試。此外，在精讀課的教學方法上，多數(shù)高職類院校與本科大學仍是沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法(Grammar-Translation Method)和溝通教學法(Communicative Approaches)進行教學，即圍繞聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練來開展語言教學，而此類教學法的不足之處是在于單一的教學形式導致學生學習興趣不高，學習效率低下，同時導致學生難以運用所學語言解決實際問題。因此，如何利用“移動學習”模式所具備的優(yōu)點來改善西班牙語精讀課堂教學的現(xiàn)狀則成為了本文所探討的重點。

二、研究方法

首先，在本次調(diào)查研究中，研究對象為筆者在職任教的浙江旅游職業(yè)學院①。對于選擇該校學生作為該次研究對象的原因，筆者希望通過以下幾點進行闡述：第一，該校西班牙語專業(yè)成立于2010年，即符合前文中提到的專業(yè)成立時間短，師資結構年輕化等特點。因此，該校西班牙語專業(yè)精讀課程的現(xiàn)狀一定意義上具有全國高職院校西語專業(yè)的普遍性特征，這也就有利于我們研究得出的結論更具有其參考性和代表性。第二，筆者現(xiàn)教授該校大一、大二兩個年級西班牙語精讀課，這一點能夠更好的保證該次研究中所采集到數(shù)據(jù)的真實性、反饋信息的準確性。第三，浙旅院作為全國高職示范類院校，在教學改革層面上無論是學院政策還是資源平臺都保證該次研究能夠順利進行。

綜上，故決定選擇浙旅院西班牙語專業(yè)學生作為本次研究的研究對象。

(一)問卷調(diào)查

通過向浙江旅游職業(yè)學院應用西班牙語專業(yè)3個年級共126位在校生發(fā)放調(diào)查問卷的形式，收集和分析當今高職院校學生對“移動學習”這一新興學習模式的看法和理解。該份調(diào)查問卷一共有10個題目組成，采用李克特量表(Likert Scale)為模板，分為“非常認同”、“認同”、“既不認同也不反對”、“不認同”、“非常不認同”5個選項。另外，為提高問卷回答質(zhì)量和保證所得數(shù)據(jù)的可參考性，該次問卷在2016-2017第一學期期末專業(yè)評估調(diào)研期間進行，即告知參與問卷學生本次問卷結果計入其期末綜合考評之中。

(二)實驗研究

(1)實驗分組。在2016-2017第一學期期初，研究小組就將浙旅院應用西班牙語專業(yè)2016級大一共39名新生(均為零起點)分為兩個獨立的平行班，其中A班20人，B班19人。

(2)教材選擇及教學任務制定。A、B班在教學過程中均使用由外語教學與研究出版社于2014年出版的新版《現(xiàn)代西班牙語》②為教材。在教學任務上，兩個平行班進度統(tǒng)一，在本學期末結束第七單元的教學。

(3)教學方法。B班作為實驗組，在精讀課中導入具有“移動學習”模式特色的學習方法(例如，制作視頻，錄制歌曲，微信答疑改錯，公眾號發(fā)布學習任務等)，而A班作為對照組則實行傳統(tǒng)的語言教學法，即語法翻譯法和溝通教學法。同時為保證最后得到的結果具有可參考性，在教學過程中，A、B兩班所布置的課后任務內(nèi)容相同(任務均出自于新版《現(xiàn)西》每單元后所附的習題；涵蓋語法、詞匯、語音等各方面內(nèi)容)，唯一差異僅存在于兩班具體實施和完成任務的方式。B班作為實驗組在完成所布置的課后任務時會根據(jù)教師教學計劃的具體要求，采用視頻制作，歌曲錄制，微信答疑，公眾號平臺提交作業(yè)等形式。而A班則完全按照《現(xiàn)西》題目的要求完成任務。

(4)考試及成績分析。在完成一個學期的教學之后，在本學期末的期末考試中對A、B兩班進行測試。測試的主要內(nèi)容基于語法、詞匯、語音等知識點，而以上知識點均在其本學期完成的課后任務中有所涉及。

(三)座談反饋

在該學期期末通過召開專業(yè)座談會的形式逐一詢問A、B兩班學生對于本學期西班牙語精讀課學習方式的看法及反饋。為保證反饋結果的可參考性，參與人員由外語系輔導員隨機在每個班中各抽取10名學生作為代表。

(四)結果統(tǒng)計分析

最后由研究小組統(tǒng)計、分析、總結問卷調(diào)查結果和專業(yè)反饋結果，以此來探討“移動學習”模式對于改革西班牙語精讀課堂教學的可能性。

三、實驗結果分析

通過對問卷答案、考試成績分析和座談會反饋的收集、整理，筆者主要分析歸納了以下主要四點結論。

第一，絕大多數(shù)參與問卷調(diào)查的學生都認為便攜式電子設備(手機、平板電腦、筆記本電腦等)有利于其自身的西班牙語學習。從問卷結果和專業(yè)座談會來看，大部分學生認為手機學習應用，如字典類應用等，能夠幫助他們在精讀課中學習西班牙語。另外，互聯(lián)網(wǎng)上海量的學習資源也使得他們能夠多方面、多維度地了解西班牙語這門外語的相關知識。再者，多數(shù)學生認為即時通訊軟件，即QQ、微信，能有助于隨時隨地加強師生間的互動和溝通從而及時解決自己在語言學習中遇到的問題。綜上所述，絕大多數(shù)學生對“移動學習”這種新型的學習形式持積極肯定的態(tài)度。并且從分析所得結論來看，學生對于該模式的反饋基本符合“移動學習”的優(yōu)勢，即交互性強，不受時空局限，便攜性，及時性等。

第二，對比A、B兩個班考試成績，我們得到了一些非常有趣的現(xiàn)象。兩個班大一新生共39人，其中優(yōu)秀人數(shù)(≥90分)共11人，B班占9人，約81.8%，A班只有2人，約占18%。而對比不及格率(≤60分)，全班不及格人數(shù)共5人，其中B班0人，A班5人。再者，對比平均分，全班總平均分為77分，B班平均分為81.4分而A班平均分為72.7分。通過對比該此考試數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗組B班的成績無論從優(yōu)秀率或者及格率再或者平均分都要比對照組A班的成績更為優(yōu)異。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學任務、教學內(nèi)容、生源素質(zhì)和教學時長等這些因素不變的情況下，通過一個學期教學方法的不同，得到的教學成果是不經(jīng)相同的。即實驗組B班在導入“移動學習”模式之后對于語法、詞匯、語音等知識點的掌握情況要比對比組A班的情況更好。那么，通過這個現(xiàn)在，我們可以歸納為“移動學習”模式對于西班牙語精讀課教學改革是有一定的借鑒和積極意義的。

第三，觀察分析專業(yè)反饋座談會的意見可以得出，實驗組B班的大多數(shù)同學認為本學期在精讀課中導入的制作視頻，錄制歌曲，微信答疑，公眾號推送學習任務等教學環(huán)節(jié)不僅提高了他們對學習西班牙語的興趣，還增強了與老師及同學間的互動交流，同時還在制作視頻等過程中培養(yǎng)和鍛煉了自主學習的能力。此外，學生還提出如此多樣的學習方式改變了他們對精讀課上課形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的固有看法并且這種“寓教于樂”的方式使得他們更好的鞏固和運用了所學知識。而這一點也在考試成績分析當中有所體現(xiàn)。另一方面，對照組A班學生的反饋意見主要集中在精讀課過于單一，內(nèi)容枯燥，師生間與學生間互動性較弱等方面。綜上，我們可以看出在精讀課中導入“移動學習”模式，例如上文所提及的視頻制作，音頻制作，微信公眾號發(fā)布學習任務等，能夠更好地提高學生學習語言的興趣，加強老師與學生，學生與學生之間的互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力和鞏固所學知識。而恰好“移動學習”的這些優(yōu)勢都能夠較好地促進西班牙語專業(yè)學生尤其是高職院校學生的學習，是因為高職院校學生普遍有著自主學習和自律能力不強，學習興趣低迷，學習習慣不佳等特點。

最后，筆者從問卷調(diào)查和專業(yè)反饋意見中發(fā)現(xiàn)“移動學習”模式仍存在一些不足，而這一現(xiàn)象也是由上文所提及的學生特點所導致的，例如，一些學生在手機或其他電子設備連接網(wǎng)絡的情況下難以集中注意力學習，學習編排內(nèi)容松散等。

四、結語

本文通過問卷調(diào)查、考試分析和座談會反饋的形式對浙江旅游職業(yè)學院西班牙語專業(yè)學生精讀課學習情況進行了研究，從而探討了“移動學習”模式改革現(xiàn)階段高職院校西班牙語精讀課堂教學的可能性。而從上述所得出的結論來看，大多數(shù)學生對于在精讀課中導入“移動學習”這一新穎的學習模式持積極的態(tài)度，即認為這種學習方式能夠更好地輔助其自身的語言學習，一方面是因為該種多類型、多維度的學習模式能夠提高其語言學習的積極性和培養(yǎng)自主學習的能力，另一方面是由于“移動學習”模式能夠不受時空局限隨時隨地觸發(fā)學習過程并同時促進老師與學生之間、學生與學生之間的交互性。當然，通過對比考試成績發(fā)現(xiàn)，“移動學習”模式的確在鞏固知識點方面尤其無與倫比的優(yōu)勢。但與此同時，該模式也顯然存在著它的不足之處，例如，從調(diào)查中得知，一部分學生在手機等移動電子設備連接網(wǎng)絡的情況下難以集中注意力學習，或者有學生認為在海量的互聯(lián)網(wǎng)學習資源中找不到適合自己學習方式的資源。而這些都是我們在今后的教學實踐中需要探討和解決的問題。在文章的最后，筆者承認本文仍有很多可以完善的不足，例如，調(diào)查取樣的學生數(shù)量過少，調(diào)查結果分析中仍然存在著某些主觀意見等。而針對這些不足，筆者希望可以在日后的調(diào)查研究中有所改進和完善。

注釋：

①下文中均將“浙江旅游職業(yè)學院”簡稱為“浙旅院”。

②《現(xiàn)代西班牙語》以下簡稱《現(xiàn)西》。

[1]De Haro,Juan José.Aprendizaj Móvil:M-Learning[Z].2011.

[2]Egbert J.Conducting Research on CALL [C].2004.

[3]鄭書九,劉元祺,王萌萌.全國高等院校西班牙語專業(yè)本科課程研究:現(xiàn)狀與改革[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊),2011(4):574～582.

[4]崔清夏.西班牙語本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀初探[J].湖北科技學院學報,2015(12):117～119.

[5]任海峰,趙俊.移動學習國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].成人教育,2010,30(1):95～96.

浙江旅游職業(yè)學院)

本文系浙江旅游職業(yè)學院院級教改項目“移動學習”模式對高職院校西班牙語精讀課堂教學改革的借鑒意義立項(項目編號：2017YB12)。