論“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)高職西班牙語(yǔ)精讀課堂改革的借鑒意義

方理政

論“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)高職西班牙語(yǔ)精讀課堂改革的借鑒意義

方理政

隨著當(dāng)今社會(huì)教育技術(shù)和移動(dòng)通訊設(shè)備的飛速發(fā)展，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為新型的學(xué)習(xí)模式在外語(yǔ)教學(xué)中起到越來越重要的作用。此外，與本科外語(yǔ)教學(xué)不同，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職院校西班牙語(yǔ)教學(xué)模式仍存在許多值得探究及改進(jìn)之處， 因此，將該種新興學(xué)習(xí)模式引入高職院校西班牙語(yǔ)精讀課課堂教學(xué)改革中，一方面能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)創(chuàng)新過程中提供新的思路，另一方面也能提升學(xué)生對(duì)于精讀課學(xué)習(xí)的熱情及興趣。

移動(dòng)學(xué)習(xí) 高職院校 西班牙語(yǔ) 精讀改革

一、研究背景

隨著近年中國(guó)與西班牙和拉美國(guó)家在政治經(jīng)濟(jì)文化等層面的交流日益加強(qiáng)，全國(guó)的西班牙語(yǔ)教育正處于蓬勃發(fā)展的階段。國(guó)內(nèi)的西班牙語(yǔ)教育主要可以劃分為兩種主要類型：大學(xué)教育(包括本科和?？平逃?及非大學(xué)教育。而本文主要研究對(duì)象為前者，即大學(xué)教育中的專科教學(xué)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2016年，全國(guó)共有55所本科大學(xué)和17所?？茖W(xué)院開設(shè)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)。而上文所提及的這17所?？?高職類)院校的西班牙語(yǔ)專業(yè)基本成立于2000年以后，這就說明該類型院校的此專業(yè)仍處于一個(gè)初級(jí)發(fā)展階段：全國(guó)性統(tǒng)一教學(xué)大綱的缺乏、教學(xué)目的不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)測(cè)體系不完善等都成為了高職類(?？?西班牙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)遇到的主要問題和困難。例如，高職類院校缺乏全國(guó)性的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，眾所周知本科西班牙語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是在《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》指導(dǎo)下制定的，且針對(duì)本科西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力水平，分別在二年級(jí)和四年級(jí)時(shí)設(shè)有全國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)能力考試。然而，現(xiàn)階段針對(duì)高職類(專科)西班牙語(yǔ)教學(xué)，第一，仍未制定出全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，第二，也未設(shè)有統(tǒng)一的語(yǔ)言能力測(cè)試。此外，在精讀課的教學(xué)方法上，多數(shù)高職類院校與本科大學(xué)仍是沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)和溝通教學(xué)法(Communicative Approaches)進(jìn)行教學(xué)，即圍繞聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練來開展語(yǔ)言教學(xué)，而此類教學(xué)法的不足之處是在于單一的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問題。因此，如何利用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式所具備的優(yōu)點(diǎn)來改善西班牙語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀則成為了本文所探討的重點(diǎn)。

二、研究方法

首先，在本次調(diào)查研究中，研究對(duì)象為筆者在職任教的浙江旅游職業(yè)學(xué)院①。對(duì)于選擇該校學(xué)生作為該次研究對(duì)象的原因，筆者希望通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：第一，該校西班牙語(yǔ)專業(yè)成立于2010年，即符合前文中提到的專業(yè)成立時(shí)間短，師資結(jié)構(gòu)年輕化等特點(diǎn)。因此，該校西班牙語(yǔ)專業(yè)精讀課程的現(xiàn)狀一定意義上具有全國(guó)高職院校西語(yǔ)專業(yè)的普遍性特征，這也就有利于我們研究得出的結(jié)論更具有其參考性和代表性。第二，筆者現(xiàn)教授該校大一、大二兩個(gè)年級(jí)西班牙語(yǔ)精讀課，這一點(diǎn)能夠更好的保證該次研究中所采集到數(shù)據(jù)的真實(shí)性、反饋信息的準(zhǔn)確性。第三，浙旅院作為全國(guó)高職示范類院校，在教學(xué)改革層面上無論是學(xué)院政策還是資源平臺(tái)都保證該次研究能夠順利進(jìn)行。

綜上，故決定選擇浙旅院西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為本次研究的研究對(duì)象。

(一)問卷調(diào)查

通過向浙江旅游職業(yè)學(xué)院應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)3個(gè)年級(jí)共126位在校生發(fā)放調(diào)查問卷的形式，收集和分析當(dāng)今高職院校學(xué)生對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一新興學(xué)習(xí)模式的看法和理解。該份調(diào)查問卷一共有10個(gè)題目組成，采用李克特量表(Likert Scale)為模板，分為“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“既不認(rèn)同也不反對(duì)”、“不認(rèn)同”、“非常不認(rèn)同”5個(gè)選項(xiàng)。另外，為提高問卷回答質(zhì)量和保證所得數(shù)據(jù)的可參考性，該次問卷在2016-2017第一學(xué)期期末專業(yè)評(píng)估調(diào)研期間進(jìn)行，即告知參與問卷學(xué)生本次問卷結(jié)果計(jì)入其期末綜合考評(píng)之中。

(二)實(shí)驗(yàn)研究

(1)實(shí)驗(yàn)分組。在2016-2017第一學(xué)期期初，研究小組就將浙旅院應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)大一共39名新生(均為零起點(diǎn))分為兩個(gè)獨(dú)立的平行班，其中A班20人，B班19人。

(2)教材選擇及教學(xué)任務(wù)制定。A、B班在教學(xué)過程中均使用由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2014年出版的新版《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》②為教材。在教學(xué)任務(wù)上，兩個(gè)平行班進(jìn)度統(tǒng)一，在本學(xué)期末結(jié)束第七單元的教學(xué)。

(3)教學(xué)方法。B班作為實(shí)驗(yàn)組，在精讀課中導(dǎo)入具有“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式特色的學(xué)習(xí)方法(例如，制作視頻，錄制歌曲，微信答疑改錯(cuò)，公眾號(hào)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等)，而A班作為對(duì)照組則實(shí)行傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法，即語(yǔ)法翻譯法和溝通教學(xué)法。同時(shí)為保證最后得到的結(jié)果具有可參考性，在教學(xué)過程中，A、B兩班所布置的課后任務(wù)內(nèi)容相同(任務(wù)均出自于新版《現(xiàn)西》每單元后所附的習(xí)題；涵蓋語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等各方面內(nèi)容)，唯一差異僅存在于兩班具體實(shí)施和完成任務(wù)的方式。B班作為實(shí)驗(yàn)組在完成所布置的課后任務(wù)時(shí)會(huì)根據(jù)教師教學(xué)計(jì)劃的具體要求，采用視頻制作，歌曲錄制，微信答疑，公眾號(hào)平臺(tái)提交作業(yè)等形式。而A班則完全按照《現(xiàn)西》題目的要求完成任務(wù)。

(4)考試及成績(jī)分析。在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，在本學(xué)期末的期末考試中對(duì)A、B兩班進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容基于語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等知識(shí)點(diǎn)，而以上知識(shí)點(diǎn)均在其本學(xué)期完成的課后任務(wù)中有所涉及。

(三)座談反饋

在該學(xué)期期末通過召開專業(yè)座談會(huì)的形式逐一詢問A、B兩班學(xué)生對(duì)于本學(xué)期西班牙語(yǔ)精讀課學(xué)習(xí)方式的看法及反饋。為保證反饋結(jié)果的可參考性，參與人員由外語(yǔ)系輔導(dǎo)員隨機(jī)在每個(gè)班中各抽取10名學(xué)生作為代表。

(四)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

最后由研究小組統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)問卷調(diào)查結(jié)果和專業(yè)反饋結(jié)果，以此來探討“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)于改革西班牙語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的可能性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過對(duì)問卷答案、考試成績(jī)分析和座談會(huì)反饋的收集、整理，筆者主要分析歸納了以下主要四點(diǎn)結(jié)論。

第一，絕大多數(shù)參與問卷調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為便攜式電子設(shè)備(手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等)有利于其自身的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)。從問卷結(jié)果和專業(yè)座談會(huì)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用，如字典類應(yīng)用等，能夠幫助他們?cè)诰x課中學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)。另外，互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源也使得他們能夠多方面、多維度地了解西班牙語(yǔ)這門外語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。再者，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為即時(shí)通訊軟件，即QQ、微信，能有助于隨時(shí)隨地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和溝通從而及時(shí)解決自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問題。綜上所述，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這種新型的學(xué)習(xí)形式持積極肯定的態(tài)度。并且從分析所得結(jié)論來看，學(xué)生對(duì)于該模式的反饋基本符合“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，即交互性強(qiáng)，不受時(shí)空局限，便攜性，及時(shí)性等。

第二，對(duì)比A、B兩個(gè)班考試成績(jī)，我們得到了一些非常有趣的現(xiàn)象。兩個(gè)班大一新生共39人，其中優(yōu)秀人數(shù)(≥90分)共11人，B班占9人，約81.8%，A班只有2人，約占18%。而對(duì)比不及格率(≤60分)，全班不及格人數(shù)共5人，其中B班0人，A班5人。再者，對(duì)比平均分，全班總平均分為77分，B班平均分為81.4分而A班平均分為72.7分。通過對(duì)比該此考試數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組B班的成績(jī)無論從優(yōu)秀率或者及格率再或者平均分都要比對(duì)照組A班的成績(jī)更為優(yōu)異。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、生源素質(zhì)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等這些因素不變的情況下，通過一個(gè)學(xué)期教學(xué)方法的不同，得到的教學(xué)成果是不經(jīng)相同的。即實(shí)驗(yàn)組B班在導(dǎo)入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式之后對(duì)于語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況要比對(duì)比組A班的情況更好。那么，通過這個(gè)現(xiàn)在，我們可以歸納為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)于西班牙語(yǔ)精讀課教學(xué)改革是有一定的借鑒和積極意義的。

第三，觀察分析專業(yè)反饋?zhàn)剷?huì)的意見可以得出，實(shí)驗(yàn)組B班的大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為本學(xué)期在精讀課中導(dǎo)入的制作視頻，錄制歌曲，微信答疑，公眾號(hào)推送學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)不僅提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的興趣，還增強(qiáng)了與老師及同學(xué)間的互動(dòng)交流，同時(shí)還在制作視頻等過程中培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)生還提出如此多樣的學(xué)習(xí)方式改變了他們對(duì)精讀課上課形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的固有看法并且這種“寓教于樂”的方式使得他們更好的鞏固和運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)。而這一點(diǎn)也在考試成績(jī)分析當(dāng)中有所體現(xiàn)。另一方面，對(duì)照組A班學(xué)生的反饋意見主要集中在精讀課過于單一，內(nèi)容枯燥，師生間與學(xué)生間互動(dòng)性較弱等方面。綜上，我們可以看出在精讀課中導(dǎo)入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，例如上文所提及的視頻制作，音頻制作，微信公眾號(hào)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等，能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和鞏固所學(xué)知識(shí)。而恰好“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的這些優(yōu)勢(shì)都能夠較好地促進(jìn)西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生普遍有著自主學(xué)習(xí)和自律能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等特點(diǎn)。

最后，筆者從問卷調(diào)查和專業(yè)反饋意見中發(fā)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式仍存在一些不足，而這一現(xiàn)象也是由上文所提及的學(xué)生特點(diǎn)所導(dǎo)致的，例如，一些學(xué)生在手機(jī)或其他電子設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)的情況下難以集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)編排內(nèi)容松散等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過問卷調(diào)查、考試分析和座談會(huì)反饋的形式對(duì)浙江旅游職業(yè)學(xué)院西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生精讀課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，從而探討了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式改革現(xiàn)階段高職院校西班牙語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的可能性。而從上述所得出的結(jié)論來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在精讀課中導(dǎo)入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一新穎的學(xué)習(xí)模式持積極的態(tài)度，即認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠更好地輔助其自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一方面是因?yàn)樵摲N多類型、多維度的學(xué)習(xí)模式能夠提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面是由于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式能夠不受時(shí)空局限隨時(shí)隨地觸發(fā)學(xué)習(xí)過程并同時(shí)促進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性。當(dāng)然，通過對(duì)比考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的確在鞏固知識(shí)點(diǎn)方面尤其無與倫比的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，該模式也顯然存在著它的不足之處，例如，從調(diào)查中得知，一部分學(xué)生在手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)的情況下難以集中注意力學(xué)習(xí)，或者有學(xué)生認(rèn)為在海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中找不到適合自己學(xué)習(xí)方式的資源。而這些都是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中需要探討和解決的問題。在文章的最后，筆者承認(rèn)本文仍有很多可以完善的不足，例如，調(diào)查取樣的學(xué)生數(shù)量過少，調(diào)查結(jié)果分析中仍然存在著某些主觀意見等。而針對(duì)這些不足，筆者希望可以在日后的調(diào)查研究中有所改進(jìn)和完善。

注釋：

①下文中均將“浙江旅游職業(yè)學(xué)院”簡(jiǎn)稱為“浙旅院”。

②《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)西》。

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浙江旅游職業(yè)學(xué)院)

本文系浙江旅游職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式對(duì)高職院校西班牙語(yǔ)精讀課堂教學(xué)改革的借鑒意義立項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào)：2017YB12)。