淺議英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李 然 王 瑋

淺議英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李 然 王 瑋

語(yǔ)言學(xué)和任何一門課程教學(xué)都有著密切關(guān)系，它是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，尤其是對(duì)于一門語(yǔ)言課程教學(xué)而言，語(yǔ)言學(xué)的合理應(yīng)用將有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言中的一種，而語(yǔ)言學(xué)旗下又包含語(yǔ)音學(xué)、構(gòu)詞學(xué)等多個(gè)分支。本文主要從語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系入手，簡(jiǎn)要介紹構(gòu)詞學(xué)、構(gòu)句學(xué)等分支在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

任何一門語(yǔ)言都是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中，人類通過(guò)從生活行為以及社會(huì)、自然現(xiàn)象中從形象到具化的描述提煉出來(lái)的，不同的地域、文化會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言，即使是同一種語(yǔ)言也會(huì)因?yàn)閰^(qū)域等因素劃分出不同的發(fā)音、含義，一種語(yǔ)言包含了大量的文化、藝術(shù)、政治等內(nèi)涵。我國(guó)由于歷史因素和信息全球化的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重視，而作為一種非母語(yǔ)的語(yǔ)言，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直沒(méi)有掌握到正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，研究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助我們找到如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，提升英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)最大的相同點(diǎn)在于他們都將英語(yǔ)語(yǔ)言作為主要研究對(duì)象，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)事半功倍。很多教學(xué)研究者和實(shí)踐者甚至廣泛大眾都將英語(yǔ)教學(xué)淺顯地理解為英語(yǔ)課堂教學(xué)，其實(shí)不然，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于課堂之上，而更應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)際生活中方能加強(qiáng)英語(yǔ)的聯(lián)系和應(yīng)用。

語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言發(fā)展的歷史、規(guī)律，演變的過(guò)程、構(gòu)成機(jī)制，其在不同歷史環(huán)境下的發(fā)展態(tài)勢(shì)以及在不同社會(huì)環(huán)境下所呈現(xiàn)出的不同內(nèi)涵。英語(yǔ)教學(xué)除了研究英語(yǔ)本身的語(yǔ)言規(guī)律、學(xué)習(xí)方式和渠道之外，還要研究學(xué)生的心理活動(dòng)、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度和對(duì)教學(xué)方式的接受程度，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。從廣義上而言，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)都是研究英語(yǔ)與人的關(guān)系，但從狹義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)更多地是研究歷史已經(jīng)發(fā)生的過(guò)程和現(xiàn)有的結(jié)果，而英語(yǔ)教學(xué)則是更多地從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)為以后的教學(xué)提供優(yōu)化的依據(jù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，并處理好學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。因此，綜合而言，英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一部分，而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)則是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究可以作為英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意見，而英語(yǔ)教學(xué)可以作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)踐研究過(guò)程與成果的參考依據(jù)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)語(yǔ)音學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音學(xué)涉及到人體多個(gè)部位，包括唇、舌、齒、喉、鼻、胸腔等，不同部位之間的觸碰加上氣流的流動(dòng)發(fā)出各種不同的發(fā)音。例如英語(yǔ)中的元音和輔音，元音在發(fā)音過(guò)程中幾乎不受任何唇、舌、齒等器官的觸碰和阻礙，而是由氣流從構(gòu)成不同形狀的唇部發(fā)出形成；輔音在發(fā)音過(guò)程中則會(huì)受到唇、舌、齒等器官的阻礙。教師只要教會(huì)學(xué)生這類最基本的發(fā)音方式，學(xué)生就能夠很快將元音和輔音區(qū)分辨別開來(lái)。

(二)構(gòu)詞學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)單詞一直是很多學(xué)生難以學(xué)好英語(yǔ)的最大屏障，一部分學(xué)生僅靠不斷的重復(fù)式背誦和默寫強(qiáng)行記憶，但這種方式對(duì)于浩瀚如海的英語(yǔ)單詞而言不僅浪費(fèi)時(shí)間且難以長(zhǎng)久，掌握英語(yǔ)的構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生在理解單詞的基礎(chǔ)上增加記單詞的趣味性。

(三)構(gòu)句學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)是嚴(yán)格遵守毗鄰條件的，一個(gè)句子當(dāng)中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)以及不同詞性的組合之間都有其固定的成句結(jié)構(gòu)，最近非?；馃岬囊环N“公式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”就利用這一點(diǎn)對(duì)中文、英文進(jìn)行了對(duì)比，主謂賓的位置相同，但兩者補(bǔ)語(yǔ)的位置則相反，這種公式的運(yùn)用既利用了構(gòu)句學(xué)，又很好地利用了中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)的漢語(yǔ)思維，加強(qiáng)記憶。

(四)音系學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

相信很多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期都用漢字標(biāo)注過(guò)英語(yǔ)的發(fā)音，但這種方法并不能準(zhǔn)確記憶英語(yǔ)發(fā)音，有時(shí)候更加大了學(xué)習(xí)難度。教師只要在教學(xué)過(guò)程中告知學(xué)生有趣的英語(yǔ)發(fā)音原理，學(xué)生將很容易接受并替代原先笨拙的發(fā)音方式，例如英語(yǔ)中的單詞以清音、濁音結(jié)尾時(shí)發(fā)音并不相同，教師也可以通過(guò)朗讀一段句子，讓學(xué)生區(qū)分單詞的個(gè)數(shù)，再公布答案與學(xué)生一起分析清音、濁音、連讀的妙處。

(五)語(yǔ)義學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

同一個(gè)單詞通過(guò)不同的變形其詞性甚至語(yǔ)義都會(huì)發(fā)生變化，例如“beauty”意為美，是名詞詞性，“beautiful”意為美麗的，是形容詞詞性，“beautifully”意為美麗地，是副詞詞性，掌握這種規(guī)律學(xué)生將更方便系統(tǒng)記憶，同時(shí)一種含義也會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)單詞，如意為“簡(jiǎn)單”的單詞或詞組有“simpleness”、“briefness”、“not complicated”等等。

最后，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，涉及到發(fā)音、詞匯、造句、語(yǔ)境含義等多個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的作用，掌握其中的規(guī)律與技巧并傳授給學(xué)生，不僅能夠更多地消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥感，更能帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

[1]欒義敏.項(xiàng)目教學(xué)法在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào),2015,28(04):99～101.

[2]張亞紅.淺談建構(gòu)主義在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人(高教論壇),2015(27):90～91.

北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院)

李然(1972-)，女，漢族，河北肅寧人，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；王瑋(1973-)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。