基于網絡大環(huán)境下大學英語教學中的教師角色定位

李 丁

基于網絡大環(huán)境下大學英語教學中的教師角色定位

李 丁

本文以網絡大環(huán)境下的大學英語教學為例，對網絡環(huán)境下的大學英語教學進行了簡單的介紹，并且就網絡大環(huán)境下大學英語教學中的教師角色定位展開了分析。

網絡大環(huán)境 大學英語教學 教師角色定位

科技在不斷的進步，網絡在不斷的發(fā)展更新，現(xiàn)如今網絡教學已經越來越多的走進課堂之中，根據(jù)大學英語的實際教學發(fā)展情況來看，網絡英語教學已然成為大學英語教學中非常重要的一部分內容，因此需要大學英語教師可以在網絡大環(huán)境下對自己的教師角色有一個清楚的定位，從而促進大學英語課堂的更好展開。

一、網絡大環(huán)境下的大學英語教學

網絡大環(huán)境下的大學英語教學具體指的是在網絡環(huán)境下，教師可以將英語材料當做成為一種輔助，對學生展開適當?shù)囊龑?，從而使學生可以成功的實現(xiàn)對英語技能以及英語知識的構建。在具體的教學過程中，教師需要對學生的主觀能動性進行合理的引導，讓學生可以實現(xiàn)自我提高以及自我發(fā)展。在具體的英語學習中，教師需要將學生的實際需求作為基礎，對網絡上的各種資源進行合理的開發(fā)以及應用，使網絡上的一些英語資源可以更好的為學生的學習服務?，F(xiàn)階段在大學英語教學改革過程中，網絡學習已經被列為其中非常重要的一項內容，得到了學校的廣泛關注。

二、網絡大環(huán)境下大學英語教學中的教師角色定位

(一)教師需要成為學生進行知識構建的促進者以及引導者

大學生在進行英語學習時，獲得英語應用技能以及語言知識和社會構建主義學習環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，因此從某種角度來講，英語這一課程的學習是在構建過程中完成的，這就要求大學英語教師在進行英語教學時可以成為學生進行知識構建的一個引導者，對學生展開有效的引導，引導他們對網絡資源展開合理的應用。同時，教師還需要將網絡大環(huán)境下大學英語學習的具體內容，學習特點以及學習方法向學生進行詳細的了解，引導他們去進行自主學習，真正的成為課堂學習的主人。一個和諧的良好的學習氛圍對促進學生更好的學習有著非常重要的意義，教師需要及時并且準確的將發(fā)展契機抓住，幫助學生制定合理的英語學習計劃以及學習目標，借助網絡資源展開自主學習，提升他們的英語綜合素質[1]。

(二)教師需要成為英語資源整合者以及活動設計者

網絡技術在不斷發(fā)展，也讓各種多樣化的教學資源實現(xiàn)共享成為一種可能，但是很多的信息資源的累積從本質上講不算是一種真正的知識，因此需要教師借助自身對信息以及知識的理解對具體的課程內容展開研究，進行合理教學計劃的設計，并且將教學計劃細化到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中，促進學生實現(xiàn)個性化的學習。另外，教師在對教學活動展開設計時，需要將教學任務設計的實際基本原則作為標準，對任務設計的范圍，特點，種類進行明確的區(qū)分。與此同時在對教學活動進行設計時還需要和學生的實際生活經驗以及學習興趣相結合，從而使學生的創(chuàng)造力可以得到激發(fā)，使他們對英語語言進行應用的技能可以得到提高[2]。

(三)成為教學技術掌控者

在網絡大環(huán)境下，大學英語教學的技術以及手段也變得更加豐富，英語學習的趣味性也得到提升，與此相對應的便是要求大學英語教師可以對網絡化的教育技術展開有效的把握，成為教學技術的真正掌控者。在網絡大環(huán)境下，需要教師對現(xiàn)代教育技術展開認真的研究以及學習，并且在實際的英語教學中合理的使用這些網絡技術，使網絡教育技術可以更好的為學生的學習服務?？梢耘e例說明，在具體的教學實踐中，教師可以對多媒體數(shù)字技術展開有效的利用，為學生提供一個逼真的有趣的英語語言環(huán)境，讓學生可以在這個環(huán)境中展開英語語言的練習。同時教師也可以借助網絡實施通訊軟件，BBS，新聞組等方式來對學生的英語學習展開科學的引導，幫助學生將學習中的疑惑進行解答，當然教師還可以和學生借助網絡平臺實現(xiàn)實時的交流以及溝通，讓教師更加清楚的了解學生的實際學習情況，從而有針對性的幫助他們制定一些學習計劃。通過上面的例子可以看出學會操作計算機是對教師的一個最新的基礎要求，只有教師熟練掌握有關計算機的一些操作技能，才可以借助計算機技術來對英語教學資源進行有效的開發(fā)，促進網絡大環(huán)境下的英語教學更好的展開[3]。

(四)教學英語學習的評價者以及監(jiān)控者

在網絡大環(huán)境下，為了可以清楚的了解學生的實際學習情況，需要采取合理的方式對學生的英語學習的整個過程都展開全面的監(jiān)控，這時候教師在英語教學中便承擔著監(jiān)控者的作用，教師在對學生展開監(jiān)控時，需要對現(xiàn)代的網絡技術展開充分用，。教師除了需要承擔監(jiān)控者的角色，還需要承擔評價者的角色，在學生的具體英語學習中對學生展開科學的評價，讓學生可以了解自己的實際學習情況，對自己有一個清晰的認識。在展開評價時，教師一定需要保證評價的靈活性以及多樣性，允許多種評價手段并存，并且突出學生的主體性地位[4]。

三、結語

綜上所述，在網絡大環(huán)境背景下，根據(jù)現(xiàn)階段的大學英語教學發(fā)展情況來看，網絡英語教學已經成為大學英語教學中非常重要的一個組成部分，因此需要大學英語教師在網絡大環(huán)境下明確自己在教學中的角色定位，對網絡技術展開科學合理的應用，促進大學英語課堂的有效展開。

[1]王蓓.網絡多媒體教學環(huán)境下的大學英語教師角色定位[J].教書育人(高教論壇),2010(1):76～77.

[2]彭凌揚.網絡環(huán)境下大學英語教師的角色定位[J].語文學刊:外語教育與教學,2012(9):149～162.

[3]黎琰.基于網絡大環(huán)境下大學英語教學中的教師角色定位[J].科教導刊,2016(12):106～107.

[4]吳洋.網絡多媒體教學環(huán)境下的大學英語教師角色定位[J].新課程研究(高等教育),2010(5):14～15.

吉林省經濟管理干部學院)