翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀課堂的優(yōu)勢探究

臧曉霞

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀課堂的優(yōu)勢探究

臧曉霞

本研究旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)效果，以及在該模式指導(dǎo)下，教師和學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，課前、課中、課后進(jìn)行生生互動(dòng)及師生互動(dòng)，協(xié)作交流，相互監(jiān)督，使閱讀課堂得以優(yōu)化，學(xué)生閱讀技能得以提升。

翻轉(zhuǎn)課堂 閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念源于美國，由Salman Khan于2011年在TED(Technology, Entertainment, Design)大會(huì)上介紹可汗學(xué)院后推廣開來。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的“顛倒”，其以信息技術(shù)為依托，運(yùn)用教育技術(shù)制作教學(xué)微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行知識內(nèi)化及反饋，教師僅作為指導(dǎo)者，在課堂創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生以主人翁的身份參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得知識，提高閱讀技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀課在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中占很大比重，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握閱讀技巧、提高英語思維能力，且在一定程度上培育了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式大致如下：課前教師布置閱讀材料，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)的生詞生句；課中教師會(huì)進(jìn)行小測以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，測試后教師根據(jù)自己的理解分析文章結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，如相關(guān)的背景知識、難以理解的語法和文章結(jié)構(gòu)、長難句等；課后教師安排新的閱讀任務(wù)為下堂課做準(zhǔn)備。該模式從某些程度上講可提高學(xué)生的閱讀能力，但模式化的規(guī)范教學(xué)，也讓傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂存在諸多弊端：如部分教師對于閱讀技能的訓(xùn)練目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對性及有效性；閱讀教學(xué)方法單一、陳舊，內(nèi)容偏狹、課時(shí)受限，教師過多偏重語法、詞匯的灌輸及英漢互譯，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語篇掌控能力不足，英語學(xué)習(xí)興趣銳減、英語思維能力及閱讀技巧缺失。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)課堂授課模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，知識學(xué)習(xí)在課前，知識內(nèi)化在課中，學(xué)生作為教學(xué)主體，教師僅扮演導(dǎo)演安排組織教學(xué)活動(dòng)。

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

(一)課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，基于閱讀材料的難易程度，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生量身定做教學(xué)視頻，該視頻短小精悍，可以是一個(gè)或多個(gè)，時(shí)間一般控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容需涵蓋閱讀材料中對于生詞、短語、重點(diǎn)語法知識、長難句的講解及文章結(jié)構(gòu)分析，著重介紹閱讀的方法與技巧，確保學(xué)生在觀看視頻的過程中能基本解決語言問題并對閱讀資料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定把握；此外，教師需有針對性地制定課前練習(xí)，創(chuàng)建交流平臺(tái)供師生協(xié)作互動(dòng)、答疑解惑。

學(xué)生：可自行把握教學(xué)視頻的觀看進(jìn)度，對已掌握的內(nèi)容粗略看，未經(jīng)理解的反復(fù)看，記錄解決不了的問題上傳至交流平臺(tái)與同學(xué)互動(dòng)探討，對于共性問題遠(yuǎn)程反饋給教師以便課中集體研究。

值得注意的是：課前學(xué)習(xí)是知識掌握的關(guān)鍵一環(huán)，教師需確保錄制的教學(xué)視頻生動(dòng)有趣，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；且制定的課前練習(xí)難度適中，保證既具有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如何監(jiān)控班里的學(xué)生都可以保質(zhì)保量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)又對教師提出新的挑戰(zhàn)，這就需要教師采取激勵(lì)性措施，對完成任務(wù)的學(xué)生采取積分制，作為期末平時(shí)成績考核的重要參考，及時(shí)在社交平臺(tái)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，教師一一點(diǎn)評。

(二)課中教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容已在課前完成講授，課中主要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并集中解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的共性問題，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并研討，以便進(jìn)一步完成閱讀策略及主題知識的內(nèi)化。

教師在課中前15分鐘對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次小測，小測涵蓋單詞鞏固練習(xí)以及對閱讀材料的理解，單詞測驗(yàn)可以采用選詞填空、猜詞游戲、單詞對接，詞匯頭腦風(fēng)暴等進(jìn)行；而對于閱讀材料的理解測驗(yàn)可以組織閱讀活動(dòng)如分組合作進(jìn)行拼圖游戲復(fù)原文章；隨后教師將課前收集到的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題進(jìn)行10分鐘的集中講解；接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，深度閱讀采取分組合作的形式，每組分配不同的閱讀任務(wù)集中討論，小組成員通過協(xié)作閱讀，找出閱讀片段中的主題句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)及上下文的結(jié)構(gòu)關(guān)系，選取代表對所負(fù)責(zé)的閱讀片段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評論分析，教師一一點(diǎn)評，安排練習(xí)鞏固學(xué)生對閱讀技巧的理解和掌握。

在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的課中教學(xué)實(shí)踐階段，教師需注重對知識的梳理，拓展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把握文章全景，架設(shè)系統(tǒng)的知識體系。而與傳統(tǒng)課堂相較，翻轉(zhuǎn)課堂課中的教學(xué)講解應(yīng)更具針對性，師生間互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的主動(dòng)參與度更高，調(diào)動(dòng)知識遷移的能力更強(qiáng)，故對閱讀材料的掌握及閱讀技巧的運(yùn)用會(huì)更加得心應(yīng)手。

(三)課后教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀課結(jié)束后，教師需在交流平臺(tái)有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和鞏固，針對不同層次的學(xué)生，及時(shí)追蹤他們的反饋訊息，做好記錄一一答疑解惑；除此之外，教師圍繞閱讀課的主題，可采集相關(guān)的閱讀文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如語言、背景知識的學(xué)習(xí)，篇章結(jié)構(gòu)的理解、閱讀技巧的練習(xí)等，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力選取相應(yīng)的閱讀版塊，創(chuàng)作短劇、制作PPT等，成果需上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面展示所學(xué)的閱讀內(nèi)容，另一方面可供學(xué)生互評互助、共同探究。

課后教學(xué)的安排可延展學(xué)生的閱讀廣度及深度，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，提高學(xué)生的閱讀技巧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題反思

翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于起步研究階段，將其引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一方面有助于教學(xué)理論和模式的豐富和發(fā)展，改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，迎合全國大學(xué)英語新課程改革的理念，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新思路和新方法；另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢顯著，但實(shí)施過程中不可避免存在一些弊端，其對教師的綜合素質(zhì)要求也很高，受限于硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)，教師既需全方位多角度整合課前學(xué)習(xí)資料，錄制高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)視頻，又需合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，協(xié)作交流，課后及時(shí)收集反饋訊息，了解學(xué)習(xí)效果。而基于學(xué)生的個(gè)體差異，教師如何確保不同層次的學(xué)生都可以在課程規(guī)劃的進(jìn)程中完成課業(yè)任務(wù)，吸收內(nèi)化知識；如何采取激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；如何讓學(xué)習(xí)主動(dòng)參與小組互動(dòng)進(jìn)行協(xié)作探究等等都是翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中得以順利開展的關(guān)鍵性因素。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也在一定程度上加重了師生負(fù)擔(dān)，除去對教師的能力挑戰(zhàn)，學(xué)生也需占用大量的課余時(shí)間，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

鑒于以上所述，今后翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向需定位在對教師教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，以此鉆研其在大的宏觀層面上的適用性及高效性。

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新疆大學(xué))

臧曉霞(1990-)，女，漢族，山西河津人，研究生，新疆大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。