論英語詩歌欣賞的審美教學
——以羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》為例

梁遠翥

論英語詩歌欣賞的審美教學
——以羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》為例

梁遠翥

英語詩歌欣賞的審美教學是提升學生人文素質(zhì)的重要一環(huán)，在教學中要緊緊抓住詩歌富有音樂性的音韻美，語言的修辭美，深刻的意象美，以及詩歌所體現(xiàn)的具有豐富內(nèi)涵的人文美。英詩審美教學的實施，要引導學生反復誦讀甚至背誦，體會詩歌的音韻美；展開想象的翅膀，體會詩歌的意境美；開展小組合作學習，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

英語詩歌欣賞 審美教學 羅伯特·彭斯 一朵紅紅的玫瑰

審美教學是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的一個重要方面，而詩歌欣賞是培養(yǎng)學生審美能力的重要一門課。當前，英語詩歌欣賞這門課不受學生歡迎。其原因在于英詩晦澀難懂，品味英詩耗時較多，市場經(jīng)濟大潮下的浮躁心理和電腦手機等電子產(chǎn)品對學生的時間分配和學習觀念產(chǎn)生很大的負面影響；教師授課方式也是很重要原因，教師講授英語詩歌往往還停留在分析詞句、作品背景、中心思想等傳統(tǒng)“一言堂”教學方法，學生被動接受。這些原因使英詩欣賞難教，學生不愛學，教師不愿承擔這門課。要破解這個難題，要把英詩欣賞放在審美的視角下，挖掘英詩的美，引導學生去欣賞美。筆者就羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》來談談英詩欣賞的審美教學，以期起到拋磚引玉的作用。

一、英詩欣賞的審美教學要素

詩歌能具有持久的感染力，就在于其具有鮮明的美學要素，詩人“以語言為基礎鋪墊，以意象為塑造工具，以抒情為感發(fā)目的，砌筑了英語詩歌美的大廈”[1]，語言、意象、情懷這些美學要素能喚起讀者的審美愉悅，引起讀者的情感共鳴。因此，在教學中要注意挖掘這些美學要素。羅伯特·彭斯是英國18世紀的浪漫主義詩人，也是蘇格蘭杰出的農(nóng)民詩人。他善寫抒情詩，愛情詩又是他抒情詩中最精彩的部分，“A red,red rose”是他的代表作。“他的詩主旨鮮明，語言淳樸，極富鄉(xiāng)土氣息，一掃18世紀古典主義、傷感充滿活力的沉悶憂郁的詩風，為19世紀浪漫主義的發(fā)展帶來一股醇香濃郁的土地氣息和一股強有力的新風尚?！盵2]下面，從幾個方面來挖掘這首詩的美學特征。

(一)音韻美

詩歌是富有音樂美的語言藝術，它的音樂美主要是從音韻美來分析。英詩的音韻美主要從格律美和韻律美來進行分析。這首詩的押韻方式有點特別，前兩節(jié)一三句不押韻，二四句交叉韻，押韻方式為ABCB；后兩節(jié)押交叉韻，押韻方式為ABAB。這樣韻腳布局是獨具匠心的，既體現(xiàn)了蘇格蘭的民謠特征，又表現(xiàn)了詩歌的內(nèi)涵：前兩節(jié)描述的愛情是詩人和愛人之間的事，后兩節(jié)把海洋、太陽、巖石、時間等事物拉進來，是全宇宙的事，詩歌的愛情主題得到了深化和升華，詩人的愛情走向了永恒。這樣的押韻方式就起到了強調(diào)的作用。韻腳使用了[n]、[ai]、[i]、[v]、[l]，這些發(fā)音比較柔和，適合詩歌表達柔情蜜意的愛情主題。英國詩人蒲柏認為，“語音一定要顯得是語義的回聲”[3]，可以說，詩人使用的每一個詞都進行了認真地推敲。

(二)修辭美

詩歌離不開修辭，修辭是詩人創(chuàng)作的一大利器，因此，詩歌的審美教學離不開對詩歌的修辭解讀。在這首詩歌里，詩人使用多種修辭格。本文主要解讀比喻、夸張、反復這三種修辭格。

1、比喻

第一節(jié)的第一、三句用的就是比喻句，詩人把自己的愛人比喻成一朵紅紅的玫瑰和一支樂曲，這兩個比喻可以讓讀者從視覺、嗅覺和聽覺感受到：一朵火紅的玫瑰在六月里初開，在夏日的和煦清風里搖曳，空氣中飄來縷縷玫瑰的清香，美麗的世界蕩滌著溫婉的樂音。第二、四句用的辭格是延喻(extended metaphor),延喻就是對喻體的進一步延伸，說明喻體具體是什么。這兩個比喻和延喻體現(xiàn)了詩人對愛人的一往情深。

2、夸張

單純比喻，不足以那份深沉的愛。在第三、四節(jié)里，詩人連用了幾個夸張：“till all the seas gang dry”，“the rocks melt with the sun”，“while the sands of life shall run”，“though it were ten thousand mile”。這些夸張和漢樂府民歌《上邪》里的夸張一樣，雖然表達的都是現(xiàn)實世界里不可能發(fā)生的事，但表達了現(xiàn)實中那種跨越時空的深沉的愛戀?？鋸埵且蛔鶚蛄?完美融合了現(xiàn)實與虛構(gòu)、現(xiàn)實與浪漫來體現(xiàn)文學的美。

3、反復

比喻和夸張雖然能表達愛的深沉，但還不足以給人留下深刻的印象。要給人留下深刻的印象就要用反復的修辭格。題目“a red, red rose”就是反復，玫瑰的“紅”被凸顯出來，既體現(xiàn)少女的青春活力和熱情奔放，又體現(xiàn)出詩人對少女的無限而濃烈的情懷；反復“fare thee weel”，與戀人依依不舍分離的深情躍然紙上；反復“O, my love’s like a”，達到一唱二嘆的效果，對戀人進行多角度的描述；“And I love thee still”，“my dear”，“my love”等進行反復，生動地描繪了詩人在為愛進行奔走呼告，勾勒出青年男女間熾熱的愛情，給讀者留下深刻的印象。

(三)意象美

詩歌的審美解讀離不開對詩歌意象美的解讀。意象即承載主觀之意的客觀物象，是豐富詩歌內(nèi)涵的關鍵，是詩歌的靈魂。意象的解讀和象征暗示要融合一起。這首詩里，“紅紅的玫瑰”象征純潔的、熾熱的、完美的愛情，“甜甜的樂曲”象征甜蜜的愛，“深深的大?！毕笳魃畛恋膼?，“熾熱的太陽”象征無堅不摧的愛，“堅硬的巖石”象征堅強的愛，“永不停息的沙漏”象征久遠的愛。這些由表及里、由淺入深、由近及遠的生動意象使詩歌的韻味深遠，非常富有藝術感染力。

(四)人文美

以上三種美只是對詩歌表面的語言進行解讀，我們還需要對詩歌深層次的美進行挖掘。把這首詩和漢樂府民歌《上邪》進行比較，我們會發(fā)現(xiàn)中英愛情詩歌的不同。中國人對愛情的表白比較靦腆，《上邪》里通篇沒有一個“愛”字；而西方人比較直白、膽大。這是為什么呢？課堂上筆者組織學生進行討論。有些學生認為，西方屬開放的海洋文明，一直都在對外積極拓展，因此在文學的表達上是比較開放和大膽；中國屬相對封閉的農(nóng)業(yè)文明，長期受儒家文化“男女授受不親”的影響，對愛情的直接表白會被認為有失體統(tǒng)，因此在文學表達上相對靦腆。學生的答案是一定道理的。對詩歌人文美的挖掘是詩歌審美教學的最終目的，詩歌的學習過程，就是審美的過程，“真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在于培養(yǎng)出純正的趣味”。[4]

二、英詩欣賞審美教學的組織實施

詩歌是極富美感的藝術品，英詩欣賞的教學就是要引導學生對詩歌產(chǎn)生一定的美感?！懊栏惺钱斎烁杏X到能夠滿足人的主觀需求的客觀事物的存在時，客觀事物的形態(tài)使人產(chǎn)生出的快樂感覺，是對于美的主觀反映、感受、欣賞和評價?！盵5]英詩詩欣賞教學的成功與否，在于能否培養(yǎng)學生對詩歌產(chǎn)生美感，在于教學的美感引導是否成功。在教學中，筆者從以下幾個方面來培養(yǎng)學生對詩歌的美感，進行詩歌的審美教學。

(一)讓學生反復誦讀甚至背誦，感受詩歌的音韻美

誦讀是英詩欣賞的第一步。這首詩和莎士比亞的十四行詩有很大的不同，莎士比亞的詩是五音步到底，而這首詩在四音步和三音步間進行切換，誦讀中要把握這種錯落有致的詩行音步變化。一二節(jié)和三四節(jié)在內(nèi)容上也發(fā)生變化，三四節(jié)里詩人的愛有一個更深的廣度，詩句顯更加激情澎湃。誦讀中語調(diào)要逐漸加強，音量加大，這樣才能更好地感受詩歌富有音樂性的音韻美。讓學生背誦詩歌，讓他們掌握更多的詞匯和句型模板，這對他們的英語寫作和畢業(yè)論文寫作有很大的幫助。

(二)展開想象的翅膀，感受詩歌的意境美

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！边@首詩里，詩人把愛人比作玫瑰、樂曲，這樣的比喻雖然并不特別，但平凡之中孕育不平凡，平凡中見真情。然后詩人的感情逐漸加深，與大海、天地、日月共生。這樣的想象是奇特的，教學中要把它與《上邪》進行對比，感受兩首詩在想象上的異同。筆者課后布置作業(yè)，讓學生對該詩進行Paraphrase,讓學生充分發(fā)揮想象力來闡釋這首詩。

(三)運用小組討論的合作學習方式，讓學生充分參與審美教學

傳統(tǒng)的詩歌教學是一言堂，學生沒有機會發(fā)言，這不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂上，筆者嘗試將班級分成若干小組，每一個小組從不同角度來闡釋這首詩，最后讓學生形成讀書報告，每個小組還要選派代表在課堂上闡述本小組的詩歌解讀觀點。在小組討論中，學生也提出了許多有意義的問題，通過問題的提出和討論，進一步拓寬了學生的視野。

實踐證明，詩歌的審美教學在一定程度上改變了英詩欣賞這門課的教學現(xiàn)狀，且能達到較好的效果。朗誦、背誦名家名篇，讓學生掌握了一些寫作的模板，讓使學生的寫作能力提到一定的提高；激發(fā)想象力，讓學生有了文學創(chuàng)作的熱情，有些學生開始嘗試了文學創(chuàng)作；小組討論、辯論，讓學生知道團隊合作的重要性，在合作中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。不過，詩歌審美教學也有其不易操作的短板，如果詩歌篇幅較長或難以理解，就需要以教師的講授為主，并給予學生一定的指導；同時，審美教學對教師也提出了較高的要求，要求教師對詩歌理論十分熟悉，能敏銳地捕捉詩歌的美，并能準確地向?qū)W生傳達出來。

[1]劉秋香.英語詩歌審美淺析[J].美與時代月刊,2002(4):81～82.

[2]侯維瑞.英國文學通史[M].上海:上海外語教育出版社,1999:253.

[3]Pope A.An Essay on Criticism[A].J.Bult.The poems of Alexander Pope[C].New Haven:Yale University Press,1963:155.

[4]朱光潛.無言之美[M].北京:北京大學出版社,2005:194.

[5]吳曉.意象符號與情感空間[M].北京:中國社會科學出版社出版社,1990:19.

海南熱帶海洋學院外國語與國際文化交流學院)

本文系海南熱帶海洋學院2016年教育教學改革研究項目“基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的英語詩歌教學探索”(項目編號：RDJGb2016-50)。

梁遠翥(1973-)，男，廣西岑溪人，碩士，海南熱帶海洋學院，講師，研究方向：比較文學和英美文學。