高中生物探究式教學模式的構建及實踐

趙朋

【摘要】本文筆者主要對現階段高中生物探究式教學模式的建立及其發(fā)展方向、發(fā)展目標，此種教學方法對高中生物課程的實踐效果等方面進行了深入、全面的探析，旨在有力踐行新課改的教育觀念、有效提升高中學生的學習成績。

【關鍵詞】高中生物 探究性教學 建設與實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0152-01

眾所周知，國內學校的教育始終把改進教育途徑當作教育工作的核心，當中，探究式教學模式作為一項創(chuàng)新性的教育手段獲得了廣泛的運用。因此，進一步對此教學模式的基本實踐手段及規(guī)律進行探討，有助于其在教學活動中更有效地運用。

一、高中生物探究式教學模式的構建

（一）構思情境，提出疑問

當今，在我國高中生物探究性教學的構建過程中，最為關鍵的環(huán)節(jié)即為構建適宜的教學情景，目的在于增強孩子們的學習熱情和主動性。此情境的構建可以令老師和學生們在有限的課堂時間里提高師生之間交流溝通的有效性，同時有效提升學生獨立思考的能力。除此之外，在課堂教學當中構建起適當的教學情境也有助于學生們對教學內容做出更及時、有效的歸結和整合，從而獲得極佳的學習效果。

（二）獨立研究，進行質疑

進一步強化高中教師對學生獨立探究、辯證思考能力的培養(yǎng)與輔導，是此教育形式中至關重要的一項內容。當我們進入到一個生動的教學情境后，學生們必然會對有關學習內容產生多種疑問，老師們則應當把這些細致繁瑣的問題歸結成幾大類核心問題，同時把這部分問題設置為課堂探究的根本目標，進一步指引孩子們進行獨立自主的研究。針對學習水平存在巨大差異的高中學生而言，其不妨選取自身特別感興趣的問題進行深入、獨立的思考和研究，同時按照自己的實際情況試著解決問題。但是，此解決方法必須以尊重學生的獨立性為前提，老師起到的僅僅是指引和輔助作用。

（三）歸納過程，得出結論

除上述內容外，高中老師還應按照基本的教學情況給學生們留出充足的空間和時間對所學知識進行消化和理解。此外，老師也必須在此階段內加強對學生的引導，令其形成更系統的理論體系，及時總結規(guī)律，深化對各知識要點的理解。

二、高中生物探究式教學的根本發(fā)展目標

在探究式教學方式的運用過程中，首先必須遵循和教學目標統一的準則，也就是最根本的目標為增強學生們的獨立思考、掌握知識的能力。與此同時，此探究式教學方式的推行必須考慮使用范疇，并非任何教學內容均適用此種教育形式。比方說，在對孩子們進行“糖分結構與功能”這一章節(jié)的教學過程中，因為學生對分子結構的掌握不足，若采取引導學生獨立探究的教育手段反而會削弱教學效果。所以，對于全新的理論知識，最佳的教學方法為“先學后教，當堂訓練”，從而加深孩子們對學習內容的理解；此外，這一教學模式的普及也離不開教師對教育觀念的有效、及時轉變，這同樣是此教育模式順暢推進的重要因素。在日常課堂教學過程中，教師們不妨借助集體聽課、評測、溝通交流的手段對探究式教學的實際效果做出分析，不斷總結經驗、改正不足，樹立更科學的教學觀念。

三、高中生物探究式教學模式的具體實踐研究

（一）老師們的教學觀念產生巨大變化

在當今的高中生物教學中應用探究式教學這一嶄新的教學方式，可以摒棄以往單向被動教育的方式，從而令整個課堂教學環(huán)境更為活潑、自由。同時，在此教學形式當中，學生們處于學習主體地位，他們自身被重新賦予的主觀能動性能夠令其更加深入、細致地掌握和理解有關理論內容，老師在整個教學過程中僅僅扮演著引路人和組織者的角色，只是在必要的時候對孩子們的理論掌握及歸納整合能力發(fā)揮著推動作用。

（二）有力踐行了課改理念

增強學生們的學習探究熱情和主動性，并且令其形成獨立思考、自主探索的良好學習習慣是目前高中課程改革工作的基本思路之一，在探究式教學模式的推行和普及當中，借助構建適宜的情景、加強師生間的交流互動等手段，能夠全面展現出師生之間的多向反饋結構、學生主觀能動性和自主創(chuàng)造性等基本特性，同時還有助于學生們互相協作能力的提升以及個人素養(yǎng)及知識水平的提高。

（三）學生成績獲得迅速的進步

學生們從課堂當中所學到、領悟到的知識與能力是檢驗某種教學方法成功與否的根本體現。按照基本的教學狀況，運用探究式教學這一模式下的高中生物課堂，學生們的學習成績和以往教學模式下相比出現了明顯的好轉，特別是對于很多基本的生物理論、延伸理論的掌握程度，還有團隊間的協作、溝通、互動等各項能力均具有很大程度的提升。與此同時，不少學生還在這種以自身為主體地位的教學模式當中，有效形成了獨立自主、擁有極強的社會責任感等多種良好品行。

綜上，該作筆者主要對高中生物探究式教學模式的建設、發(fā)展目標以及實踐效果等方面進行了深入、全面的論述，旨在為此教學模式的推行和應用提供指導和參考。通過研究發(fā)現，適當地利用探究式教學模式，對于高中生物整體教學效果的改善具有重要促進作用。然而，在該教學方式的推進過程中依舊出現了不少難題，需要我們在今后的教學環(huán)節(jié)中更努力地探索創(chuàng)新，積極研究新的教學形式，更有效地提升學生的學習成績。

參考文獻：

[1]李彥鵬.試論高中生物探究式教學模式的構建[J].新課程（中學），2015（3）：60.

[2]張威揚.高中生物新課程探究式課堂教學模式的構建[J].試題與研究（新課程論壇），2014（15）：9.